思想政治理论课中“法律基础”教学方法创新三论
摘要：高校思想政治理论课新课程设置“05方案”实施的几年来，“思想道德修养与法律基础”课中“法律基础”部分教学时间减少。在课时压缩的课程设置安排下，创新教学方法是上好该课程“法律基础”部分的关键。创新法律基础教学方法可从案例教学法、互动式教学法、实践教学法等方面着手。
关键词：思想政治理论课；法律基础；教学方法
作者简介：文学容（1975-），女，湖南株洲人，湖南工业大学思政部，讲师。（湖南 株洲 412008）
基金项目：本文系湖南工业大学教育教学改革研究项目“思想政治理论课‘法律基础’部分教学方法创新研究”（项目编号：2011D32）的研究成果。
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）32-0126-02
2005年3月，中共中央宣传部、教育部就《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政〔2005〕5号）提出高校思想政治理论课新课程实施方案，简称“05方案”。“05方案”规定自2006级学生开始，全国普通高等学校普遍实施新课程方案。“05方案”和“98方案”相比有较多变化，其中一个较大的变化就是将原来单独开设的思想道德修养课和法律基础课合并为一门课程，即“思想道德修养与法律基础”课。在“05方案”实施的近几年来，笔者一直承担“思想道德修养与法律基础”课程教学，现就本课程特别是法律基础部分的教学方法提出几点拙见，以期抛砖引玉。
一、问题的提出
“05方案”将原“98方案”单独开设的“思想道德修养”课和“法律基础”课合并为“思想道德修养与法律基础”课程，这种合并不是两门课程的简单叠加，而是对思想政治理论课进行科学的课程设置的客观要求。作为基本理论的学科，道德与法律的理论体系是相对独立的，但二者作为一种社会规范是具有共性的，即以社会生活为平台，实现二者共同调整社会生活的使命。[1]这在“思想道德修养与法律基础”教材第五章和第六章中有很好的体现。但是，“05方案”规定“思想道德修养与法律基础”课为3学分，对应学时为48学时，中央审定的教材中法律基础部分只有三分之一的篇幅，而“98方案”、“法律基础”课有36学时，对于原来开设一个学期的教学内容，现在在10来个学时要讲授完，而涉及到的法律法规又很庞多，仅涉及到具体内容的法律法规就有22部之多。结果是法律基础部分不能全部讲授完，课程结束后，一些学生有意犹未尽之感。
而另一方面，大学生需要并迫切希望多了解和掌握法律知识。市场经济就是法治经济，法律的身影在大学生生活中无时无处不在。日常生活中要了解民事法律制度，兼职或就业时要了解劳动法律制度，创业要了解企业法律制度，恋爱结婚要了解婚姻家庭法律制度等等。一些大学生犯罪问题也与其法律观念淡薄和法律知识缺失有关。当代大学生是社会主义法治国家建设的重要力量，其法律素质如何，不仅关系到自身的发展，还关系到整个社会的法律素质，他们对法律的信赖程度也将影响到整个社会对法律的信赖程度。加强对大学生的素质教育体现了马克思关于人的全面发展的要求。而要实现大学生的全面发展，法律素质的培养是内在要求，是高校素质教育的应有之义。[2]
那么在课程改革的大背景下，如何在有限的课时内进行“思想道德修养与法律基础”课法律基础部分教学，笔者认为可以从三个方面入手。
二、“法律基础”部分教学方法创新的三个视角
1.以案例教学法加强法律知识的理解与运用
案例教学法就是运用案例进行教学的方法。具体来说，就是课堂教学中对教学案例进行分析、研讨、和体验，运用所学知识解决实际问题的一种教学方式。对大学生法律意识的培养是法律基础课的主要任务，而案例教学法可以使法律意识教育收效良好。案例教学通过引导大学生将书本知识主动地与现实生活联系起来，有助于激发大学生的学习热情，调动学习的积极性和主动性；有利于加深对所学法律知识的理解和掌握，培养其创新意识、探究精神以及理论联系实际的能力。
案例教学选材要体现真实性原则、时代性原则和针对性原则。[3]案例的真实性是决定案例教学法是否成功的重要因素。真实的案例具有生动性和说服力，能对大学生起到教育和启迪作用。同时，思想政治理论课的教学内容要具有时代性，以体现马克思主义与时俱进的理论品格和时代发展的要求。而针对性原则则要求教学案例选取大学生关注的社会热点问题或与其学习、生活及思想动态有较强的关联性的事例，这将有助于提高他们的参与热情，在轻松的学习氛围中实现教学目标。在进行案例教学时，应避免将问题的落脚点只停留在具体案例的处理上，也不能仅停留在法律条文的讲解上，而是应重在明理，讲清楚条文背后蕴含的法的精神内涵。[4]
例如在2011年下学期讲授“思想道德修养与法律基础”课第五章“公共生活中的法律规范”部分内容时，当时有一个非常契合的案例，即我国著名音乐制作人高晓松因危险驾驶罪被判处拘役六个月后刚刚刑满释放。笔者以此案例为课程导入，先简单介绍了案情：高晓松醉酒驾驶发生在2011年5月9日，也就是《中华人民共和国刑法修正案（八）》和《中华人民共和国道路交通安全法》最新修正案生效实施后的第9天，因而高晓松成为“醉驾入刑第一名人”。2011年 5月17日，高晓松以危险驾驶罪被判处拘役6个月，并处罚金4000元人民币，直到2011年11月8日凌晨才从北京东城区看守所获释。同学们就这一案例进行了激烈的讨论，对名人酒驾予以深刻批判。在请几位同学发表了自己的观点后，笔者及时进行了点评，并对本案例涉及的知识点进行了很好的梳理。讲授过程中，对《刑法》中的交通肇事罪、以危险方法危害公共安全罪和危险驾驶罪三个罪的构成要件进行了比较，加深了同学们对本知识点的理解。同学们非常喜欢这种案例式教学法，认为在了解、学习法律知识的同时进一步感知了社会，并能领会案件背后蕴含的法律价值，牢固树立了“遵守交规、人人有责”的法律理念。
2.以互动式教学法提升教学效果
传统的讲授法是思想政治理论课教学的一种基本形式，这是由传授马克思主义基本理论知识以及法律知识的特点决定的。但就实际效果而言，讲授法的局限性是显而易见的。传统的教师讲、学生听和记的“填鸭式”教学过程中，师生之间缺乏思想交流和观点碰撞，未能平等地参与教学活动。大学生不满足于教师枯燥的说教和被动接受教育，容易对思想政治理论课产生逆反心理甚至逃课，造成思想政治理论课到课率不高和抬头率偏低的困境；而思政课教师在这种困境中感受不到工作的乐趣和自身的价值，非常希望改变这种状况。
要改变这种状况，思政课教师必须积极探索新的教学方式，互动式教学法是可以尝试的有效方式之一。互动式教学法系指在教师的指导下，利用合适的教学选材，旨在提高学生的学习热情，拓展学生思维，培育学生发现问题和解决问题能力的一种教学模式。[5]师生互动强调教师和学生两类角色相互作用和影响的过程。互动式教学与传统教学相比，最大的差异在于强调学生的“动”——充分发挥学生的主观能动性。法律基础中的互动式教学可以设计为讨论环节，如在课堂上设计“大学生常见法律问题面面观”、“‘婚姻法司法解释三’之我见”等法律问题的讨论或社会热点法律案例的讨论。互动式教学法的运用与推行，对于调动学生的学习积极性，激发学生的探究精神以及提高教学效果具有重要意义。
师生互动式教学的展开，一方面给教师的教学带来了很大的施展空间，同时也对教师提出了更高的要求。首先，教师必须具有较完善的知识结构和良好的课堂驾驭能力。教师课前应对教学内容充分准备并熟练掌握，课中对教学环节的实施收放自如。其次，教师不仅要在课堂上设计出合理的教学情境，还要充分了解学生的心理，随时观察学生的情绪，互动环节后对学生的参与作出积极中肯的评价和总结。归根结底，师生互动的决策者、操作者仍然是教师，这就要求教师要充分地研究学生、了解学生，帮助学生整理思路、分析问题，共同寻找解决问题的最佳途径和方法，引导学生走向成功。[6]
3.以实践教学法体现理论与现实的相互关照
社会实践是大学生思想政治教育的重要环节，对于促进大学生了解社会和国情、增长才干、培养品格以及增强社会责任感具有不可替代的作用。中共中央宣传部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中明确指出，高校思想政治理论课要加强实践环节，要通过形式多样的实践教学活动，提高学生思想政治素质和分析社会现象的能力，深化教育教学效果。思想政治理论课是解决大学生成长成才中的思想问题的，无论从认识论上说，还是从接受论来讲，实践活动都是理论联系实际的桥梁。[7]理论的生命力在于回应现实、关照现实，社会生活总会给理论不断提出新问题，与时俱进是马克思主义的理论品质，“思想道德修养与法律基础”课程如果不去回应和关照现实，必将影响其实效性。
加强实践教学环节、参与法律实践有助于培养大学生的法律思维方式和法律实践能力。大学生只有通过参与法律实践活动，在法律实践中运用法律知识和法律方法思考、分析和解决法律问题，才能养成一种自觉的法律思维习惯。“法律基础”部分实践教学的方式很多，如：观看法律视频、旁听大案要案的开庭审理、对学生关注的法律疑难案例开展模拟法庭活动、组织学生提供法律咨询服务等。此外，可以与当地的公安部门联合共建“青少年禁毒教育基地”，组织学生在实践教学基地参与教学活动等。
加强实践教学环节要求高校完善实践教学制度，要从现有学分中划出一定比例的学分开展本专科生思想政治理论课实践教学，并提供制度和条件保障，给思想政治理论课实践教学足额安排课时、场地和经费，确保不流于形式。高校应积极创造条件，组织教师开展社会实践、学习考察和学术交流活动，使教师进一步了解国情，了解世界，开阔视野，丰富教学素材。高校思想政治理论课教学部门要探索实践教学的长效机制，增强实践教学的针对性和实效性。
三、结论
从以上三个视角创新法律基础教学，教师素质的提高非常关键。教师要培养学生的法律素养，自己先要有良好的法律素养。法律兼具稳定性和变动性，国家立法机关根据社会发展的需要，适时进行法律的立、改、废活动，法律基础课教师必须不断学习，关注立法动态，及时更新知识结构。此外，教师要努力实现教材体系向教学体系的转化，真正做到对教材融会贯通，对教学内容熟练驾驭和精辟讲解，切实提高教学水平。
总之，法律基础课教师应该用马克思主义中国化的最新成果武装自己的头脑，始终坚定中国特色社会主义道路的理想信念，牢固树立终身学习的理念，以崇高的人格魅力给大学生潜移默化的影响，以自身的模范行为成为大学生的表率，紧紧围绕思想政治理论课教学目标，努力改进教学方法，勤勉敬业上好每一堂课，切实提升教学效果，真正使思想政治理论课成为大学生真心喜爱、终身受益的课程。
参考文献：
[1]吴潜涛.关于《思想道德修养与法律基础》教材的解读[J].清华大学学报（哲学社会科学版），2006，（S2）.
[2]文学容，陈若松.论加强思想道德修养与法律基础课法律基础部分的教学[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2011，（3）.
[3]周志勇，何金龙.《思想道德修养与法律基础》课案例教学选材原则探究[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2012，（1）.
[4]余航.法学素养的初步淀积——试论《思想道德修养与法律基础》课程法律基础部分的教学[J].北京理工大学学报（社会科学版），2009，（4）.
[5]荣吉平.互动式教学法——课堂教学改革的春天[EB/OL].（2006-06-27）.http：/law.hit.edu.cn/article/2006/06-27/06085148.htm
[6]宋进.中国近现代史纲要教学导论[M].上海：复旦大学出版社，
2009：230.
[7]李明.《思想道德修养与法律基础》课实践教学的经验与思考——以中国农业大学为例[J].当代教育论坛，2010，（4）.