高职院校思想政治理论课案例教学实效性初探
〔摘 要〕 将案例教学运用于高职院校思想政治理论课的教学，对于增强课程的教学实效性，提高高职学生的综合素质有着重要的意义。
〔关键词〕 高职院校；思想政治理论课；案例教学
〔中图分类号〕G712 [文献标识码]A [文章编号]1674-1676（2015）03-0045-04
高职院校开展思想政治理论课实践教学是加强高职学生思想政治教育的主渠道。通过思想政治理论课的学习，可以帮助学生树立正确的马克思主义 “三观”，体现社会主义办学的本质要求。近些年来，一些高职学生不同程度地存在信仰危机、理想模糊、价值取向扭曲又加之缺乏社会实践能力，越发对传统的纯理论讲解教学模式不适应。为增强思想政治理论课教学的吸引力、感染力，案例教学应运而生并为广大教师所采用。案例教学通过生动活泼的案例呈现很容易提高学生的学习热情、激发学生的学习兴趣、增加学生的课堂参与度。学生认真学习教师提供的筛选出来的典型案例，经过潜心思考、相互交流心得，同时通过案例分析和总结潜移默化地受到教育和感染。
一、高职院校思想政治理论课案例教学的必要性
（一）案例教学的含义及其实效性的表现形式
所谓案例教学，就是在教师的指导下，根据教学目的和教学内容的需要，运用典型案例，将学生带入特定事件的现场，深入角色，分析案例，以提高学生分析和解决实际问题能力的一种教学方法。案例教学具有以案论理、活化教学内容，调动学生的积极性，提高学生应用理论分析，解决实际问题的能力的功能，是提高思想政治理论课教学效果的有效方法。教学案例的选择一定要具有针对性、现实性和启发性，否则就起不到举一反三、触类旁通的作用，达不到教学目的。
相比思想政治理论课传统的教学方法，案例教学实效性具有如下三方面的表现形式：一是以人为本、以生为本，从学生感兴趣的问题出发，通过对所选案例的分析、讨论、总结来调动学生的学习热情，激发学生的学习积极性。二是转变教师在传统教学中的“权威”角色，发掘疏通更多的师生情感交流渠道，实现师生“良性互动”，构建平等、民主、和谐的师生关系。三是为经济社会培养高素质技术技能型人才。案例教学在思想政治课教学领域的引入，能引导学生理论联系实际的学习，将学习的理论知识运用到现实社会生活中，解决实际问题，实现高职院校思想政治理论课为高端技术技能型人才培养服务的目标。
（二）思想政治理论课与其它专业课相比具有如下特点
（1）涉及面广。课程内容涉及的学科背景和知识比较广泛，有历史、政治、经济、文化、哲学、社会学等，具有很强的综合性。（2）政治性强。我国是在中国共产党领导下的社会主义国家，坚持马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和以人为本的科学发展观是不可动摇的政治原则。高职院校为社会主义建设培养合格的建设者和可靠的接班人，所以思想政治理论课所涉及的内容和覆盖的思想持有的立场是有严格的规定性的，不应该沦为无边际的“课堂漫谈”。（3）时效性强。思想政治理论课必须与国际、国内热点问题相联系，与实际生活相结合，与学生身边发生的、喜闻乐见的、学生所关注的社会焦点问题相联系，这样才能提高课程的吸引力、激发学生的学习兴趣，取得良好的教学效果。
（三）高职院校思想政治理论课案例教学应该广泛推广
（1）高职院校思想政治理论课是高职学生的必修课，在高职高专各专业人才培养方案中处于重要地位。传统的教学模式片面地强调对学生进行理论灌输，忽视学生的主体地位。有些教材内容理论性强、枯燥、说教多、条条多，缺乏生动具体的实例，像文件一样。如何将教材体系转变成教学体系，如何将学生的主体作用得到充分地体现，只靠单纯的注入式的理论教学是行不通的。生动、活泼的案例教学减少了理论灌输的单调、枯燥、沉闷，活化了教学内容，调动了学生的学习热情，增强了思想政治理论课教学的实效性。（2）在这样一个经济全球化、信息多元化的时代，高职院校学生的思想政治教学更具有其特殊性。第一，高职学生的生源是多元化的。目前高职生源主要是普通高中毕业生、技校生等。生源的复杂性必然使他们带着不同的认知水平、思维方式、思想观念，给高职院校思想理论政治课教学带来了特殊性。第二，高职学生文化基础知识薄弱。高职学生作为高考录取的末批学生和单招生源。文化基础知识薄弱，在唯分数论的大环境下，他们的成功体验较少，对自己的前途颇感茫然，学习动力不足。高职学生自信心的缺乏高职院校思想理论政治课教学的难度。第三，高职学生虽然文化基础较差，但是他们有广泛的兴趣爱好。高职院校丰富的社团活动和多彩的素质拓展活动，给他们提供了舞台，同时高职院校思想政治理论课教学要重视开发学生的学习潜力，培养学生有更多的成功体验，并把这些体验扩展到更多领域，进一步提升学生的综合素质。通过对高职生生源特点、学习状况的研究，我们发现，案例教学提高了高职院校思想政治理论课教学的实效性。如学生通过案例的分析和讨论，提高了思维能力和表达方式；强化了凝聚力和创造力；增强了人际交往能力和社会实践能力。（3）在高职院校思想政治理论课教学过程中，教学内容和学生之间的首要媒体为教师。教师不在场的教育不能称之为教学，而只是学习者的自发研讨。因此，教师的职业素养对教育教学的实效性具有最直接的影响。案例教学的引入对于思想政治理论课教师职业素养的提高有很大的帮助。一方面，教师注重理论知识的提升和培养对于思想政治理论课的真情实感，因为只有这样才能在教学过程中与学生进行深层次的情感互动。另一方面，教师不断努力扩充知识储备和培养相当的教学艺术来驾驭整个教学过程。
二、从教学过程中探讨高职思想政治理论课案例教学的效果
当前，由于高职院校的学生普遍理论水平相对较低同时又对思想政治理论课认识不足，学生对传统的教学模式有“逆反心理”。因此，思想政治理论课要想真正吸引学生，让学生感兴趣，就要结合课程体系的特点和内容，不断促使学生积极参与到教学过程中来，努力激发学生的学习兴趣。案例教学既是富有思考性的教学，同时又是提高学生学习兴趣的一个有效而重要的教学方法。具体来说可以从案例选择、案例呈现、案例讨论、案例总结四个环节来探讨思想政治课案例教学的组织。
（一）案例选择
任何教学过程都发生在一定的教学内容基础之上，教师要根据教学内容、教学对象、教学目标进行案例筛选和甄别。一方面，案例的选择要具有针对性。比如讲授《思想道德修养与法律基础》第一章“追求远大理想坚定崇高信念”时，给学生讲共产党员钱学森的案例。案例通过展示钱学森不仅在科学事业上精益求精，而且在个人理想信念上坚定执着、不断追求更高精神境界的伟大一生，说明确立马克思主义的科学信仰与实现伟大理想之间存在某些必然联系，帮助学生正确树立马克思主义的“三观”。另一方面，案例的选择要具有现实性，案例的选择应选取那些贴近学生、贴近实际、与学生成长成才过程密切相关、甚至发生在学生身边，学生熟悉的案例。比如讲授《思想道德修养与法律基础》第六章“加强道德修养锤炼道德品质”时，会选择播放我们山西经贸职业学院的感动校园人物，这些感动校园的人物是他们的同学、老师、学校的后勤人员，其中一些感动人物、典型事迹与学生的学习生活阅历有很多相似之处，能够引起学生的思想情感共鸣。
（二）案例呈现
在高职院校思想政治理论课教学过程中，案例的呈现至关重要。案例选择好以后，在什么时间呈现给学生，以什么方式呈现给学生，是我们值得推敲的。如果案例内容比较多，可以把事先选择好的案例在课前发放给学生，让学生自己先阅读案例材料，结合书本上的理论知识仔细分析研究案例内容并写出案例发言提纲为上课发言做积极的准备。比如在讲授《思想道德修养与法律基础》第四章“学习道德理论注重道德实践”课前，给学生提供两个案例：一是“当代好人郭明义的事迹”；二是“三鹿奶粉三聚氰胺事件”。通过对案例的学习，让学生更加直观的认识到道德存在的意义，道德与法律的联系与区别，在社会主义市场经济条件下加强社会主义道德建设的重要性，提高学生辨别是非、善恶的能力。如果案例内容比较少，在课堂上可以用多媒体手段呈现给学生，这样在教师的引导下确保每位同学都能认真的阅读和分析。但是要注意的是，在PPT制作过程中字体要恰当，图文并茂，确保每个同学都能看到，这是案例讨论的基础。
（三）案例讨论
思想政治教育是以人的思想为对象的教育活动，它帮助人解放思想进而用解放了的思想指导活动。它的目的在于唤醒人们内在沉睡的思想，激发出奋发向前的精神力量，获得正确且明确的方向奋勇前进。[ 1 ]高职院校思想政治理论课是对高职学生进行思想政治教育的途径。案例教学的案例讨论环节将学生由被动的听课者转化为主动的学习者。可以提高学生逻辑思考能力、文字及语言表达能力、分析问题、解决问题的实践能力。教师要有意识的提出讨论主题，当然讨论的主题要与教材的基本理论、与国际国内发生焦点难点问题相结合。通过提出的问题引起学生们的讨论，学生在讨论之前要充分做好准备，一方面要查阅相关资料，另一方面要写出发言提纲，还可以以宿舍为单位组成小组，讨论在小组内现进行，最后由小组选出代表参加班级讨论。同时，教师要鼓励学生对同一问题发表不同的观点和见解，组织学生进行辩论，案例辩论可以挖掘学生的思辩潜能，展示他们的口才，提高学生的学习热情。
（四）案例总结
案例总结是高职院校思想政治理论课案例教学的关键环节。高职学生由于理论知识积累和社会阅历有限，对很多问题的看法不够全面。教师需要重温案例，对学生的讨论或辩论做出点评。点评的过程要阐明案例涉及教材相关的理论知识，归纳总结学生的发言情况同时要指出学生在案例讨论过程中存在的问题。案例总结重点是启发引导学生进一步学习思考，掌握分析问题、解决问题的方法。为了保证案例教学的完整有序性，教师在完成案例点评后还应该给学生布置撰写书面的案例总结报告。撰写案例总结报告是检验学生学习效果的重要途径，也是提高学生综合素质的有效方法。有助于把课堂传授的理论知识和培养学生的综合能力相结合。根据教学的要求和学生的实际情况，在讨论完前面谈到的“当代好人郭明义事迹”这个案例后，让学生查阅相关的媒体报道，通过观看视频等形式，感受“当代好人郭明义”的风采，撰写总结报告。学生通过撰写案例总结报告，提升了理论水平、提高了综合能力，收到了较为满意的学习效果。教师尽可能的批阅案例总结报告并及时反馈给学生，每学期还可以举行一次优秀案例总结报告评选展览，并把结果计入考试成绩，以促进案例教学的规范化、制度化、科学化。
三、探索增强高职院校思想政治理论课案例教学实效性的有效途径
（一）提高高职院校思想政治理论课教师队伍的职业素养
高职院校思想政治理论课教师是思想政治理论课教学活动的组织者和开展者。其职业素养的高低直接影响着案例教学的实效性，进而影响思想政治理论课教学任务的完成情况。首先，思想政治理论课教师要树立“教师为主导，学生为主体”的教育理念。在思想政治课案例教学中，教师的教学理念十分重要。一方面要求教师在教学活动中充当引导者而非单纯的灌输者，在组织和实施教学活动中引导学生熟悉、分析案例，更多的启发学生的思考。另一方面把学生视为教学活动中的主体，有利于调动学生的积极性，有利于培养学生的学习兴趣，有利于激发学生的创造力。其次，思想政治理论课教师要具备扎实的马克思主义基本理论功底、至少在某一专业方面进行过专门研究并且要热爱思想政治理论课教学、要拓宽自身的学识、社会阅历、注意选用通俗易懂、生动活泼的语言，这样更容易被学生理解和接受，引起他们的共鸣。最后，思想政治理论课教学内容涉及的知识面非常广，包括哲学、经济学、历史学、法学等相关学科，这就要求思想政治理论课教师不仅要有广博的理论知识，而且要有丰富的社会阅历和较强的创新能力。
（二）制作优秀的多媒体课件和充分利用网络资源
在案例教学过程中，如果仅仅依靠教师的口述和书面的表达，既花费大量的课堂时间，又不够生动形象，很难将案例描述清楚，给学生留不下深刻印象，以至于在随后的案例分析和讨论的过程中经常出现冷场的现象，案例教学会形同虚设。而制作优秀的多媒体课件进行辅助教学会达到事半功倍的效果。充分利用音频、视频、动画等多媒体技术使教学内容生动活泼、全面丰富，大大激发了学生的学习兴趣和热情，最大限度的调动学生参与案例教学活动的主动性。当下，网络虚拟空间已经提升至几乎和实体空间等同的地位，在这样的情境下，案例教学要充分利用网络资源。一方面，应积极利用学校可以主导的、学生利用率较高的校园网络资源。如山西经贸职业学院的校园网站，进入思想政治理论教学研究部打开网络课堂案例教学的链接，可以看到和思想政治课课程内容相关联的案例，变思想政治理论课案例教学从“漫灌式”教育为“滴灌式”教育，使教学效果的渗透力更持久深入。另一方面，应充分利用学生使用率较高的社会网络资源，如微博、微信、QQ等。教师不仅可以在上述网络平台以日志、评论等生动的形式去展示、分析案例，还可以以用加好友或建立微信群的方式进入学生的虚拟网络空间。在虚拟空间中，师生关系转化为网友关系，有利于学生心理地位的提升和淡化教师的说教色彩，有利于随时随地实现师生课上课下的互动。[ 2 ]比如学生可以在虚拟的网络平台上可以和教师进行交流，及时反馈在案例教学过程中遇到的问题和困惑，教师可以据此进行针对性的指导。
（三）改革思想政治理论课程考核模式
课程考核是课堂教学活动中必不可少的环节，起着激励导向的作用，是检验教学实效性的重要手段。目前，传统教学中的闭卷考试已经成为考察学生学业成绩的固定化模式。这样的考试模式在一定程度上挫伤了学生学习思想政治理论课的积极性、主动性。所以应该对原有的考试模式进行改革，将思想政治理论课程考核分为平时成绩、实践成绩和期末成绩三部分。在考查学生对基本理论、基本观点的理解和掌握程度的同时重点考查学生运用所学理论知识分析问题、解决问题的能力。因此，学生参与案例教学应成为思想政治理论课程考核的重要方面。第一，加强平时成绩的考核并提高考核的权重，把学生在案例教学过程中的表现和撰写案例总结报告的成绩计入平时的成绩。第二，期末考核闭卷或开卷、口试或者笔试相结合。在期末的考核中要多采用案例分析题，这种题型侧重考查学生运用理论知识分析问题、解决问题的能力，超越了死记硬背的应试模式，给了学生充分自由的发挥空间。这种改革后的考核模式不但可以缓解学生的考试压力，而且还有利于学生在各种形式的考查中提升综合素质。
[参考文献]
[1] 孙其昂.思想政治教育学前沿研究[M].北京：人民出版社，2013.2.
[2] 陈慧女.新媒体环境下高校思想政治理论课教学网络阵地拓展探析[J].思想理论教育导刊，2014，（11）：64-65.
责任编辑：张明明