安吉游戏观后感10篇
安吉游戏观后感10篇安吉游戏观后感 ＤＯＩ：１０．１９５５１／ｊ．ｃｎｋｉ．ｉｓｓｎ１６７２－９１２９．２０１９．１２．１７２浅析幼儿园安吉游戏与幼儿发展谌连冬（贵州省黔下面是小编为大家整理的安吉游戏观后感10篇,供大家参考。
篇一：安吉游戏观后感
Ｉ：１０．１９５５１／ｊ．ｃｎｋｉ．ｉｓｓｎ１６７２－９１２９．２０１９．１２．１７２浅析幼儿园安吉游戏与幼儿发展谌连冬（贵州省黔东南州锦屏县示范幼儿园 贵州 锦屏 ５５６７００）摘要：随着我国经济的快速发展，我国的城市化进程不断加快，我国现在已经处于城市化进程的中端，我国幼儿园的幼儿户外游戏培养和发展问题就愈发的突出。所以，做好幼儿园户外安吉游戏实施的问题与策略十分必要，提升幼儿的户外游戏教育，加强其教学资源，是提高幼儿德智体美全面发展的重中之重。关键词：户外游戏；经验积累；幼儿培育中图分类号：Ｇ６１３．７ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２－９１２９（２０１９）１２－０１７７－０１Ａｂｓｔｒａｃｔ：ｗｉｔｈｔｈｅｒａｐｉｄｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆＣｈｉｎａ＇ ｓｅｃｏｎｏｍｙ，Ｃｈｉｎａ＇ ｓｕｒｂａｎｉｚａｔｉｏｎｐｒｏｃｅｓｓｉｓａｃｃｅｌｅｒａｔｉｎｇ，Ｃｈｉｎａｉｓｎｏｗｉｎｔｈｅｍｉｄｄｌｅｏｆｔｈｅｕｒｂａｎｉｚａｔｉｏｎｐｒｏｃｅｓｓ，Ｃｈｉｎａ＇ ｓｋｉｎｄｅｒｇａｒｔｅｎｃｈｉｌｄｒｅｎｏｕｔｄｏｏｒｇａｍｅｓｔｒａｉｎｉｎｇａｎｄｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｐｒｏｂｌｅｍｓａｒｅｉｎｃｒｅａｓｉｎｇｌｙｐｒｏｍｉｎｅｎｔ．Ｔｈｅｒｅｆｏｒｅ，ｉｔｉｓｖｅｒｙｎｅｃｅｓｓａｒｙｔｏｄｏａｇｏｏｄｊｏｂｉｎｔｈｅｉｍｐｌｅｍｅｎｔａｔｉｏｎｏｆｏｕｔｄｏｏｒａｎｊｉｇａｍｅｓｉｎｋｉｎｄｅｒｇａｒｔｅｎ．Ｔｏｉｍｐｒｏｖｅｃｈｉｌｄｒｅｎ＇ ｓｏｕｔｄｏｏｒｇａｍｅｅｄｕｃａｔｉｏｎａｎｄｓｔｒｅｎｇｔｈｅｎｔｈｅｉｒｔｅａｃｈｉｎｇｒｅｓｏｕｒｃｅｓｉｓｔｈｅｔｏｐｐｒｉｏｒｉｔｙｉｎｉｍｐｒｏｖｉｎｇｃｈｉｌｄｒｅｎ＇ ｓａｌｌ－ｒｏｕｎｄｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆｍｏｒａｌｉｔｙ，ｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅ，ｐｈｙｓｉｃａｌｂｅａｕｔｙ．Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ｏｕｔｄｏｏｒｇａｍｅｓ；Ａｃｃｕｍｕｌａｔｉｏｎｏｆｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ；Ｙｏｕｎｇｃｈｉｌｄｒｅｎｔｏｆｏｓｔｅｒ 引言：安吉游戏即幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐为目的，自由选择、安吉开展、自发交流的积极主动的活动过程。因此对幼儿园安吉游戏与幼儿发展研究有着鲜明现实意义。１ 游戏前带领幼儿进行户外游戏器材的制作要想让户外游戏在幼儿园教学过程中得到更高效地开展，教师首先就需要调动幼儿户外游戏的兴趣，并且让他们充分地感受游戏给他们带来的乐趣。为了让幼儿在户外游戏过程中感受到充分的乐趣，幼儿园就需要为幼儿提供相应的设备器材，但是幼儿园很难满足每一个幼儿对于游戏设备器材的需求，这时教师就可以带领幼儿通过废旧物品自制一些游戏器材，通过让幼儿自己动手操作游戏器材，能够更有效地调动幼儿参与游戏的积极性。例如，在日常幼儿园生活中，教师就可以带领幼儿利用一些废旧的毛巾衣服制作沙包、利用破旧的塑料袋制作毽子、利用饮料瓶制作水枪等等，然后教师再带领幼儿利用自己制作的游戏器材进行户外游戏，幼儿就会更积极地参与到户外游戏中去，让幼儿在游戏过程中可以充分地感受到游戏的乐趣。我们引导幼儿进行户外游戏器材的制作，不仅可以有效地提升幼儿对户外游戏的兴趣，还能有效地培养幼儿的动手操作能力，让幼儿在幼儿园生活中可以得到更全面地发展与培养。２ 游戏时根据幼儿的实际情况选择适合幼儿的户外游戏虽然户外游戏可以给幼儿带来充分的快乐，但是教师在带领幼儿进行户外游戏时，一定要根据幼儿的年龄特征和身体协调能力，选择一些适合幼儿的户外游戏。例如在带领小班的幼儿进行户外游戏时，因为小班幼儿年纪比较小、思维能力较弱、身体协调能力也比较差，教师就应该选择一些运动量比较小，并且内容简单的游戏。如教师可以带领小班幼儿进行丢手绢、拉火车、扮演小故事等一些游戏，因为这些游戏内容比较简单，幼儿容易理解，而且在让幼儿感受到游戏乐趣的同时还能防止幼儿在游戏过程中受到伤害。对于中大班的幼儿，教师在引导幼儿进行户外游戏时，太过于简单的游戏没办法充分调动他们的积极性。因此，教师在进行游戏选择时，可以选择一些趣味性比较强的游戏，如老鹰抓小鸡、跳房子、扔沙包等等。因为中大班幼儿身体协调能力相对较强，具有相应的自我保护能力。在游戏过程中，教师只需要对幼儿进行简单引导，就可以让户外游戏得到高效地实施。３ 教师应该积极调动幼儿的参与程度幼儿园组织幼儿进行户外游戏，不仅仅是为了让幼儿感受游戏的乐趣，更重要的是让幼儿在游戏过程中学会处理一些人际交往的关系，让幼儿试着感受团体生活，增强幼儿的社会情感体验。在幼儿园户外游戏活动过程中，教师一定要充分地调动幼儿的参与程度，只有让每一个幼儿积极参与到游戏互动中来，才能让幼儿园户外游戏对幼儿发挥出实质性的作用。例如在日常教师组织幼儿进行户外游戏时，我们发现有一个小朋友并不愿意和和其他幼儿一起参与游戏，这时教师就需要耐心询问该小朋友为什么不愿意和其他幼儿一起进行游戏，并且引导其他幼儿及时给予这个小朋友相应的关心，让该小朋友能够逐步打开心扉，与其他幼儿一同进入欢乐的户外游戏中去。如果在这个过程中，教师对于不参与游戏的幼儿予以放任不管的态度，那么就会让幼儿形成内向、不愿与人交流接触的性格，对幼儿今后的人生发展具有非常消极的影响。教师在组织幼儿进行户外游戏过程中，一定要密切观察每一个小朋友的参与程度，促使班级每一个幼儿都能参与到户外游戏中来，以此让幼儿通过欢乐的户外游戏得到更加全面地发展与培养，为幼儿今后的人生发展打下坚实的基础。４ 提供低结构材料，增加创意空间教师在开展活动之前，教师需要让幼儿知晓活动具体区域，这是培养幼儿领域意识以及规则意识的重要内容。同时，在准备阶段教师需要辅助幼儿进行游戏计划制定，并且归纳游戏中可能会涉及到的游戏材料。如太空泥、皱纹纸等低结构材料，让幼儿发挥想象、开展手工制作，将它们做成自己心中想象的食物。例如，太空泥既可捏成块做成“豆腐”，又可压平做成“土豆片”，不同颜色的皱纹纸可以撕成长条做成“海带”或“韭菜”。每一个幼儿受到同伴作品的启发，又可能产生新的想法。通过提供低结构材料，能够给予幼儿更多动手和动脑的机会，让幼儿对材料进行加工再创，能够培养幼儿的创造力。玩游戏时需要注意，在保证幼儿的安全情况下，由他们自由选择游戏器材，自由搭配自由选择玩法，老师只是一个观察者，不要随便干涉，老师在观察时要注意幼儿在游戏中学到了什么，他们的哪些方面得到了发展，并用照片或视频记录下来；如果在游戏中，幼儿有了问题，老师也不要急着去帮解决，耐心观看幼儿有没有先想办法了，有没有坚持解决问题的持久性。待到游戏结束回到教室用照片或视频和幼儿们一起分享之前玩的游戏。结论：安吉游戏符合幼儿的身心发展规律，运用于幼儿园教育中具有旺盛的生命力。教师在开展安吉游戏活动时，要多着眼于幼儿的心理进行思考，让整个游戏过程充分体现出安吉性，更好地促进幼儿的全面发展。参考文献：［１］杨燕燕．户外游戏活动对幼儿发展的重要性［Ｎ］．科学导报，２０１９－０５－１７（Ｂ０２）．［２］高飞燕．改进昆明市 Ｓ幼儿园大班户外安吉体育游戏教师指导策略的行动研究［Ｄ］．云南师范大学，２０１８．· ７ ７ １ ·篇二：安吉游戏观后感
稿日期]2017-04-18[作者简介]牧 奇( 1977- ),女(蒙古族),呼和浩特市赛罕区第一幼儿园,一级教师。安吉游戏对幼儿教育的启示牧 奇(呼和浩特市赛罕区第一幼儿园,内蒙古 呼和浩特 010020 ) [摘 要]幼儿处于教育起步阶段,对于一切事物具有十足的好奇心,导致幼儿在传统的教育教学环境下,不能进行有效的学习。近些年来,“安吉游戏”在幼儿教育教学中取得的成就引起了全世界的关注。安吉游戏应用在幼儿教学中,有效实现了游戏教学,改变了游戏的本质,充分调动了幼儿的积极性,促进了幼儿身心的和谐发展。对游戏本质价值及工具价值进行分析,结合安吉游戏,就游戏对幼儿教育的启示进行探究,以期为安吉游戏在幼儿教育应用水平的提高提供具有参考价值的建议。[关键词]安吉游戏 幼儿教育 游戏教学 游戏本质[中图分类号] G 613.7 [文献标识码] A [文章编号]1672-3473 ( 2017 ) 03-0112-02DOI : 10.16162 / j.issn.1672-3473.2017.03.030 随着我国教育的不断改革与实施,迫使教师对传统教学方式进行创新,为了有效调动幼儿学习积极性,教师结合幼儿天性,采用游戏教学法。就幼儿教育来说,幼儿处于学习起步阶段,对任何事物存在一定的好奇心,导致幼儿在接受教育过程中具有一定的好动性,进而导致幼儿教师教学任务难以进行。安吉游戏在幼儿教育中的应用,有效调动了幼儿积极性,使得幼儿教师正常教学得到有效的保障。“安吉游戏”的精髓是发现儿童兴趣、关注儿童爱好,相信儿童、尊重儿童,真正为儿童的健康成长着想。在游戏教学过程中,大部分幼儿教师对游戏工具十分重视,但游戏教学的本质却没有得到一定的重视,使得安吉游戏难以在幼儿教育中得到很好的应用。鉴于此,探究安吉游戏对幼儿教育的启示意义重大。一、安吉游戏的背景及应用随着我国教育的不断改革,就幼儿教育来说,必须对传统教学模式进行创新,游戏教学逐渐在幼儿教育中得到推广使用。从现状来看,基于幼儿教育过程中安吉游戏的应用价值显著,并逐步获得国内外幼儿教师的重视。在最新实施的《幼儿园工作规程》中,明确指示幼儿教育过程主要以游戏为主,在游戏过程中,适时加入教学活动,从而实现幼儿有效教育。幼儿教育是开放性的,在接受教育过程中,幼儿对任何事物都具有好奇心,属于一个开放性的存在,同时幼儿的受教育本质并不是规定的,而是在受教育过程中逐渐生成 [1 ] 。现阶段,安吉游戏具有一个明显的特点就是开放性,这一特点与幼儿成长特点具有一定的相似性,进而导致安吉游戏成为幼儿最爱的游戏活动。安吉游戏在幼儿教育中的应用,使游戏的本质在幼儿身上真正体现出来了,使幼儿在游戏活动中,真正体验到游戏快乐,同时使得幼儿在游戏中接受教育,在此基础上充分感受到了生活的美好,促进了幼儿身心的和谐发展 [2 ] 。安吉游戏在幼儿教育中的应用,主要是游戏环境的创设。幼儿教师在创设游戏环境时,需要保证游戏符合幼儿真实生活,同时必须是有益于幼儿身心发展的。关于游戏活动需要的材料,幼儿教师需要就地取材。在游戏过程中,幼儿教师需要把游戏的主动权全部交给幼儿,促使幼儿在游戏中充分体验到快乐,进而体会到生活的乐趣,促使幼儿身心健康发展 [3 ] 。在这一游戏过程中,幼儿—2 1 1—内蒙古电大学刊JOURNALOFINNERMONGOLIARADIO &TVUNIVERSITY No.3 , 2017 ( Sum No.163 ) 2017 年第 3 期(总第 163 期)万方数据在游戏中充分体验到快乐,同时教师又在游戏活动中完成教学任务,这一举措促使“安吉游戏”体现了游戏的本体价值。二、游戏的工具价值现阶段,随着游戏教学的应用,幼儿教育中基本活动主要是“安吉游戏”。安吉游戏的工具价值主要体现在能够通过有效的游戏活动,完成幼儿园的教学任务。在此过程中,激发了幼儿学习的动机,有效调动了幼儿学习的积极性。幼儿教师在进行幼儿教育过程中,充分利用幼儿生活,进行游戏活动,同时加以学前养成教育 [4 ] 。此外,幼儿教师需要对游戏活动中的幼儿进行仔细的观察,以此促进自身对幼儿的了解,同时幼儿教师可以适时对幼儿进行游戏指导,从而使得幼儿可以更快乐地进行游戏,进一步使幼儿的身心健康发展得到有效促进。随着游戏活动在幼儿教育中的推广应用,促使安吉游戏在幼儿教育中的工具价值得以体现。三、“安吉游戏”对幼儿教育的启示在幼儿教育教学实践中,安吉游戏是目的,还是教学手段,主要判断依据是游戏在幼儿教育中,体现出来的价值是本体价值,还是工具价值。现阶段,在幼儿教育教学活动中,幼儿教师进行安吉游戏教学时,不知不觉偏向了游戏的工具价值,导致游戏教学失去了原有的教学目的。因此,幼儿教师急需明确游戏教学的价值,需要在幼儿教育教学活动中,对游戏的本体价值及工具价值引起重视,进而使得幼儿身心健康发展得到有效的保障。现阶段,大部分幼儿园在教育教学的实践过程中,游戏的本体价值被忽略,游戏的工具价值得到重视,从而使得幼儿教师在游戏教学过程中,为了完成教学目标,将幼儿进行游戏的自主权进行了限制,致使幼儿在游戏当中难以体会到快乐,进一步使得幼儿的身心健康发展受到很大程度的影响 [5 ] 。而“安吉游戏”于幼儿教育当中成功的渗透,使得幼儿教师认识到基于幼儿游戏教学活动当中游戏的工具价值不是不好,而是幼儿不能正确处理游戏的工具价值及本体价值之间的关系。有关幼儿教育专家指出,现阶段,幼儿园进行的教学游戏是具有教育性的游戏,主要特征有两方面:一方面,游戏充分为教育教学服务,另一方面促使幼儿在游戏中体验到快乐,促进幼儿身心健康发展。此外,“安吉游戏”在幼儿教育中的成功应用,不仅仅是体现了教学游戏的工具价值,还体现了教学游戏的本体价值,使得幼儿教学质量得到有效的保障。为了幼儿教育教学质量的提高,幼儿教师需要对“安吉游戏”价值进行深入的探究,以此促使幼儿园进行真实而有活力的游戏教育,从而有效保障幼儿的“生长性需要”。但是需要注意的是,当前我国幼儿教育工作正在对“安吉游戏”加以借鉴学习的时候,不能盲目跟风,要真正领会“安吉游戏”的核心价值,一切教育活动需从实际出发,将游戏交还给幼儿,要结合自身的教学实际以及幼儿自身的实际接受能力,加以考量。在实践中不断思考与创新,才能真正掌握“安吉游戏”的精髓,推动幼儿教育水平不断提升。“安吉游戏”在幼儿教育中的成功应用,一方面有利于幼儿教师完成教学目标,另一方面促使幼儿在游戏中体验到游戏的快乐,进一步确保幼儿身心健康发展得到促进。总之,随着幼儿教师对游戏教学的深入研究,幼儿教师能够在游戏教学实践中,有效处理好游戏的本体价值及工具价值,进一步使幼儿教育当中的游戏教学质量得到全面提升。[参考文献][ 1 ]李 平,袁爱玲 . 彰显 . 游戏的双重价值———“安吉游戏”对幼儿教育的启示[ J ] . 教育导刊(下半月),2016 ,( 4 ): 53-55.[ 2 ]刘 曲 . 从“安吉游戏”模式谈幼儿游戏课程教学与改革[ J ] . 教育导刊(下半月), 2016 ,( 4 ):65-67.[ 3 ]曹中平 . 幼儿园游戏创新与课程创新:“安吉游戏”的启示[ J ] . 江苏幼儿教育, 2016 ,( 2 ):6-8.[ 4 ]李 放 . 低结构活动促进 4-6 岁幼儿学习品质发展的实验研究[ D ] . 沈阳:沈阳师范大学, 2016.[ 5 ]刘 焱,康建琴,涂 玥 . 学前一年教育纳入义务教育的条件保障研究[ J ] . 教育研究,2015 ,( 7 ): 11-22.[责任编辑:张建荣]牧 奇 安吉游戏对幼儿教育的启示 开放教育万方数据
篇三：安吉游戏观后感
2 【什么是安吉游戏】
安吉游戏, , 一场深刻的游戏革命。
安吉游戏是一场以“让游戏点亮儿童的生命”为信念的游戏革命，把游戏的自主权还给幼儿，让幼儿在自主、自由的真游戏中，获得经验、形成想法、表达见解、完善规则、不断挑战，从而达到自身最大的潜能。
安吉游戏以爱、冒险、投入、喜悦、反思这 5 5 个关键词为准则，不断为儿童的真游戏和真学习创造条件，把真游戏还给儿童。
安吉游戏从幼教改革的种种困惑、矛盾与纠结中走来，不断打破形式主义、功利主义固壳，找回学前教育的专业定位，找回教师、社会对儿童的尊重和理解！
安吉游戏将真游戏还给儿童，相信幼儿园在学校、家庭和社会环境中，在与世界、同伴的有意义的交往和活动中，形成自己的见解、想法和规划，从而达到自身最大潜能。
历经扎扎实实的反思性实践，安吉游戏走过了无游戏、假游戏直至真游戏的全部历程，完成了这场“把游戏权利还给幼儿”的深刻游戏革命。
作为中国幼教改革的一面旗帜，安吉游戏在浙江、云南、贵州、内蒙古等多个省及自治区全面推广，引领国 内幼教变革新局面。它也逐步走向世界，为世界幼教发展贡献中国力量。
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幼儿园活动安吉游戏之感想
开学有三周了，学校这学期让孩子们开始玩安吉游戏，刚开始看到老师们在掌通家园发的图片和视频，作为家长，我还有些担心，孩子们这么小，能否顺利完成这项项目，会不会摔跤呢，心里有很多顾虑，每天晚上孩子放学回来，我会问她，是否喜欢这个游戏，孩子总是非常雀跃地告诉我，非常喜欢这个游戏，还说老师采访了她。看到掌通家园里老师们发的视频，我觉得孩子从中收获了很多。
安吉游戏能够把最真实自然的游戏材料、场地、规则，放手给孩子，让孩子们自主游戏，让我们这些当家长的看到了孩子眼中最真、最爱的“真游戏”。这个游戏它最让我佩服的地方就是把游戏的权利还给孩子，每次我和孩子出去游玩的时候，面临很多可能的危险，我总是一味的放大，告诉他们这个不行，那个危险，孩子稍微跑起来，想去摸索什么，我总是觉得这是危险的事情，会走过去阻止。我因为怕孩子会出现危险，在游戏前总要不停地说、不停地嘱咐，不要和小朋友抢玩具，不要把玩具弄坏了等等。在给孩子选择玩具时，有小配件的玩具也不给孩子买，尽管孩子喜欢，也是拒绝。XXX 幼儿园近期带小朋友们玩的安吉游戏就不一样，他们能让孩子们自己去探索，去努力，去冒险，引导他们成功的玩项目。老师们充分地尊重孩子们的天性，没有束
4 缚孩子的想法，对孩子放手，把我们想给孩子而没有给、不敢给孩子的东西，还给了孩子们。
安吉游戏不仅提供了孩子锻炼体能的机会，更给孩子们无限的游戏想象，具有挑战性。提供的木桩、梯子等可以让孩子在自主的环境中生成各种游戏。还有他们的涂鸦区也是让我感触颇深的，因为工作忙没能去开家长会，听奶奶说孩子还画出了自己玩安吉游戏的感想，让我很是意外，老师们的指导也是我敬佩的地方，能管住手、嘴，适时地介入游戏的指导，遇到问题了也先让孩子自己解决，正因为如此，孩子们才能自主、深入地进行游戏，才能从游戏中获得解决问题的方法，从而获得游戏的快乐。
安吉游戏，让我开始反思自己教育孩子的思维和方式，只有让孩子自己去探索，自己去尝试，才能慢慢地学会各种技能。对孩子，要学会放手，游戏是他们生活中不可缺少的活动，也是他们获得各种技能的途径，做为家长，不应该扭曲游戏于她在成长中的意义，只有充分尊重孩子的天性，真正了解她的需求，改变教育观念，才能真正做到把游戏还给孩子，让孩子在游戏中获得快乐地成长。
安吉游戏之感受
近期，咱们 XXX 幼儿园争取并组织安吉游戏的培训活动。安吉游戏活动让我大开眼界，安吉游戏能够把最真实自然的游戏材
5 料、场地、规则，放手给孩子，让孩子自主游戏，让我们看到了孩子眼中最真、最爱的“真游戏”。
安吉游戏它能够结合幼儿天性，对孩子放手，把我们想给孩子而没有给、不敢给孩子的东西，还给了孩子。
安吉游戏有合适的游戏区域，不是简简单单的一个场地就行了，而是组织安吉游戏的中一班教师提供了孩子锻炼体能的机会，更给孩子们无限的游戏想象，具有挑战性。而提供的木桩、梯子、木箱等可以让孩子在自主的环境中生成各种游戏，可让孩子在自由自在的游戏中尽情表达。
孩子在游戏时，教师只是在一旁静静地观察，有时候甚至遇到问题了也让孩子自己解决，正是这点，孩子才能自主、深入地进行游戏，才能从游戏中获得解决问题的方法，从而获得游戏的快乐。想想我们家长，怕孩子会出现危险，在游戏前总要不停地说、不停地嘱咐，不要和小朋友抢玩具，不要把玩具弄坏了等等，严重束缚孩子们的天性发展和性格培养。
常规游戏只会约束孩子，他们的思维不会得到扩展，安吉游戏让孩子们自己去探索，自己去尝试，才能慢慢地学会各种技能。
对于每个孩子来说，游戏是他们生活中不可缺少的活动，也是他们获得各种技能的途径，谢谢园方和教师的努力和争取，充分尊重孩子的天性，真正了解孩子的需求，改变了我们的教育的观念，让孩子们在游戏中获得快乐地发展。
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安吉游戏的观后感
这些游戏是最原生态的，也是最能够让孩子自由、自主的游戏。在安吉游戏过程中，孩子可以全身心的加入其中，让孩子去触摸、去感受游戏的快乐，游戏的设计也会激发幼儿去思考，游戏本身特别注重孩子的想法和观点，也使我对幼儿园游戏有了一个全新的看法。
现在的幼儿园，我们走进去就感觉进了皇宫，豪华，档次，可是原本适合孩子的东西早已找不到了。可是在安吉里面，到处都可以找到孩子的游戏元素，各种各样的游戏原材料，包括木块、木板、木条、木棍、油桶、轮胎等等很平常的材料，但就是这些材料给孩子一个真正可以动手的天堂。孩子们可以用这些材料来搭房子、跷跷板、滑板等，也可以用这些材料来扮娃娃家，这些材料结实耐用。
通过观看安吉游戏，我们看到孩子们可以自主选择游戏和材料，通过游戏，孩子们也真正体会到了游戏的快乐。当然，也发现很多的安全隐患，尤其是现在大部分家长，当孩子摔跤了，家长会第一时间跑过去扶起孩子，问孩子哪里受伤了。孩子在玩油桶时、在从高处往下跳时等等，哪里会没有危险呢？当这种时候，老师和家长都会觉得这样危险，尤其是在幼儿园这样，如果有受伤的话，家长会不会找我们老师负责任，顾虑多多和责任多多，
7 所以就限制了我们、局限了我们的游戏范围。但是安吉游戏不一样，就是要让孩子自己去玩，老师只是旁观者。安吉理念认为：不是为了孩子安全，就把不安全的因素排除掉，而是让幼儿在不安全的环境中学习保护自己的能力和方法。
确实能做到让孩子们在游戏中探索与成长，体验真正的游戏带给他(她)们的轻松快乐的氛围，可以从游戏中体验到大家合作的快乐。值得让更多的孩子拥有和体验。
安吉游戏教育感悟
近期幼儿园在全校推广安吉游戏教育方式，通过和孩子的交流及观察，我有几点感悟，在这里和大家交流。
一、感谢幼儿园对教育模式的不断探索和努力。为了孩子们的健康成长，学校不断创造优美的校园环境，学习先进的教育方法，引进优良的教育器材，锻炼优秀的老师力量。身为二个孩子的家长，我为孩子们都在幼儿园上学感到由衷的欣慰和骄傲。
二、安吉游戏的引入，激发了孩子们各项潜能。游戏为孩子们提供丰富的材料。木梯、木板、木筒、木箱、软垫等开放材料，让幼儿自主、自发、自由地玩耍。游戏里的孩子个个是高手，让他们自己来选择游戏的内容和需要用的道具，增加他们的主动性，让孩子们感知团队协作的重要性。在游戏中培养了孩子们乐于助人，善于助人，勇于挑战困难的坚强性格。
8 三、游戏的“再回首”锻炼了孩子们记忆和语言能力。老师们通过拍照和摄像纪录游戏过程，孩子在看到自己游戏的照片或者视频时，游戏中的记忆就会被激起，那么在回想表述游戏中的事件时，一定会提升对幼儿行为习惯、语言表达、推动游戏水平的发展等等方面都是很有帮助的。看着孩子们那一张张带着幸福微笑的脸，我相信孩子在三年的学习中，一定会成为一个乐观开朗、乐于助人、积极进步的快乐儿童。
四、希望学校对安吉游戏可会小、中、大三个阶段为孩子们提供对应的游戏器材，以适应孩子们兴趣和能力不断提高的需要。
感悟安吉游戏教育
童年是一生最美妙的阶段，那时的孩子是一朵花，也是一颗果子，是一片懵懵懂懂的聪明，一种永远不息的活动。
大家都是第一次做父母，时常反思该如何培养教育孩子的成长，“不能输在起跑线上”是听的最多的话，也许，在孩子的童年阶段，她们的节奏可以慢一些。“安吉游戏”给大家带来了一种新的方式，自然、自由、探索的环境，没有电子产品，没有过多指导，没有成人干涉，让我们看到了孩子们释放天性，看到他们在游戏中好奇，投入，创造，冒险的一面。从她们为幼儿创设直接感知、实际操作和亲身体验的机会习得经验，安吉游戏中所
9 隐藏着巨大的价值，在我以后和孩子的互动中，尽可能将这些吸引孩子目光的方法用起来，在日常生活中引导他能大胆地、自由地去感受、去体悟、去探寻、去挖掘，让他在一个自己能够支配掌握的世界中健康快乐地成长。也许我们不能像安吉的幼儿园为孩子们创造如此游戏化的环境，但是我们可以利用周边资源让孩子爱上游戏，寓教于乐。
游戏中的交往是充满不确定性的，但是看着老师们在掌通家园里上传的视频里孩子们和谐的画面，也许我们该相信他们有自己的语言，这些更利于他们今后交流沟通的成长，人际关系的处理，我们要学会适时放手，相信孩子。
如果说人生的成长是阶段性的，做为家长，我们要尊重孩子，尊重这一自然规律，不可急于求成，更不可“拔苗助长”，要努力打造孩子们的“快乐童年”。
一朵花刚开，别评价，让他长大、盛开。
安吉游戏感受
快乐幸福的童年，游戏伴我成长。安吉游戏让孩子在玩中学习，这种寓教于乐的方式，让我们见证了新时代教育理念的进步，体会到了老师对孩子浓浓的关爱，感受到了孩子快乐的生活、健康的成长。安吉游戏将玩耍与学习有机融合，在玩中学习曾经是我们的梦，如今在孩子身上实现。安吉游戏使孩子爱玩的天性得
10 到了淋漓尽致的发挥，但在玩耍中的学习又没有让幼儿园丢失教育的根本，最关键的是游戏使孩子们养成了团结友爱、勇于挑战的精神和面对困难、战胜自我的勇气。感谢 XXX 幼儿园为孩子们搭建了安吉游戏的平台，感谢中一班老师为孩子们的辛勤付出！希望安吉游戏中孩子灿烂的微笑、努力的汗水、前进的勇气永远伴随着他（她）们健康快乐成长！
观安吉游戏感想
首先非常感谢 XXX 幼儿园新加入的安吉游戏，第一次对安吉游戏教育理念有了深入的了解。“让游戏丰富童年，把快乐还给孩子”看着视频中孩子们天真的笑脸，我们深切地感受到，玩着安吉游戏的孩子是多么的幸福。
通过老师们每天发的照片和视频里，我看到了孩子们沉浸在游戏的快乐世界里：泥池、用木板和梯子搭制的“山坡、独木桥”、在水池里跳来跳去，将泥土制作成自己脑海里想象的动物和形状，这些都是孩子们天马行空的想象„„每个孩子都在忙碌着，尽情的享受在自己的独特创意中。那一张张灿烂的笑脸，一切看着都是那么快乐开心，使我感慨不已！但是在现实生活中，孩子们的这种开心快乐又有多少是被我们家长给剥夺掉的。
看到“冒险”片段里的一幕我感触颇深，三两孩子将从搭制的“山坡、独木桥”，另一个孩子从高高的“独木桥”上张开双
11 臂落到地面。试想，换做我们家长，此时恐怕早就上前制止了，一旦发现孩子有危险，马上会喊：“小心，别摔倒了”。对于孩子的能力总是处于“不放心”状态；发现孩子玩游戏时“不按照常理出牌”，立刻严厉禁止.....原来这些在家长眼中看似危险、被喝令禁止的游戏，其实能给孩子带来那么大的快乐。而我们往往打着“保护孩子”的旗号，却无形中剥夺了孩子的快乐和权利。每个孩子都有自己的世界，是一个有思想独立的个体，作为家长的我们往往缺少“同理心”，没办法也缺少耐心去体会孩子的情绪和想法，理解孩子的立场和感受，也并没有站在孩子的角度去思考他们的世界。往往把自己的想法强加到他们身上，总认为“应该这样”才对，殊不知我们的这些做法正在阻碍孩子探索世界和生活的好奇心。对此，我发现自己自身真的有很多需要反省的地方。
我感觉这些教育理念无形中和《安吉游戏》的教育理念有些吻合之处。都在告诉我们一个道理：“放手，让孩子自己成长。”我们家长需要做的是陪同孩子一起成长，而不是告诉孩子应该如何成长，每天看到孩子们的成长变的更加坚强，让我想到了很多，也似乎看到了自己在教育孩子过程中的诸多不足。孩子即使摔倒了又如何，摔完了我们跟他分析为什么会摔跤，怎么样避免下次再摔跤，让孩子自己去体验探索，慢慢地她就学会了保护自己。
我经常告诉自己，“不要让孩子成为温室里的花朵，温室里的花朵经不起风雨。”但确没有真正做到。教育理念的改变靠的
12 不仅仅是学校和老师，更多需要家长的改变。让我们一起努力吧：“让游戏丰富童年，把快乐还给孩子”让孩子在快乐中度过自己的“本色童年”。
安吉游戏的观后感
安吉游戏里游戏材料是纯天然接地气的，深受孩子的喜爱，令人心情愉悦，身心放松无拘无束，有这样环境中孩子才能真正意义上自由、自主的游戏。孩子们想怎么玩就怎么玩，可以自己创设出非常多的游戏情景，既可以看到孩子们置身其中的快乐，也可以看到了孩子们遇到危险、困难时候的勇敢与坚强。同时也让我想起了我们小的时候，在没有旁人教你怎么玩的情况下，我们同样玩的很快乐，我们到处去寻找供我们玩的材料，比如：下雨天的小...
篇四：安吉游戏观后感
园活动安吉游戏之感想幼儿园活动安吉游戏之感想
上月下旬，学校组织了一次安吉游戏的培训活动。这次培训活动让我大开眼界，震撼的安吉游戏能够把最真实自然的游戏材料、场地、规则，放手给孩子，让孩子自主游戏，让我们看到了孩子眼中最真、最爱的“真游戏”。
安吉游戏它最让我佩服的地方就是把游戏的权利还给孩子，试问我们在组织游戏时能真正做到这一点吗？例如在户外活动时，许多孩子都喜欢把飞盘飞得高高的远远的，有时候还和同伴 犯 合作，会把飞盘飞到同伴面 癣 前，但是我们老师看见了就 仲 觉得这是危险的事情，就会 售 走过去阻止。在孩子选择体 莉 育玩具时，教师总会提醒这 训 个不能做，那个危险的动作 峙 不能做，这样孩子们的游戏 阎 的方式就大大减少了。可是 烯 安吉游戏就不一样，他们能 诸 让孩子们脱离自己的视线， 皑 跑到高高的梯子上、脏兮兮 樱 的泥地里肆无忌惮地玩，还 芋 会让孩子站在圆圆的油桶上 迂 走，在大大的水池里干自己 懈想干的事情。如果这些游戏 泅 出现在我们学校，教师肯定 杭 会阻止这一切发生，会指定 键 孩子们只能做的事情，家长 翟 看到这样的情况，肯定会找 匪 到学校来询问情况。我们这 呵 样的做法，还是让孩子按照 艾 教师说的做，根本没有尊重 球 孩子们的天性，束缚孩子的 耗 想法，而安吉游戏它能够结 哟 合幼儿天性，
对孩子放手， 役 把我们想给孩子而没有给、 宇 不敢给孩子的东西，还给了 克 孩子。
安吉游戏材料、 掠 场地的提供也是我们值得借 扮 鉴的。例如沙池、水渠、草 声 地等等都是安吉游戏提供的 窒 游戏场所，每个场地里都有 右 合适的游戏区域，不是简简 艳 单单的一个场地就行了，而 滴 是安吉的教师把它们布置成 妈 各种逼真的生活中常见的场 瞬 所，不仅提供了孩子锻炼体 图 能的机会，更给孩子们无限 狸 的游戏想象，具有挑战性。
怪 而提供的木桩、梯子、木箱 废 等可以让孩子在自主的环境 益 中生成各种游戏。还有他们 编 的涂鸦区也是让我感触颇深 膜 的，他们教师提供了各号画 焕笔、滚筒刷、废旧材料等， 彰 可让孩子在自由自在的妇女 琉 更是中尽情表达。而想一下 应 我们呢，在美术区里提供了 诺 范画、纸、油画棒这些材料 硬 ，让孩子们按照老师的范画 纺 来作画，完全给孩子的想象 昔 制定了一个框架。
同时 众 他们教师的指导也是我敬佩 姨 的地方。他们能管住手、嘴 榴 ，适时地介入游戏的指导。
挥 孩子在游戏时，教师只是在 颜 一旁静静地观察，有时候甚 英 至遇到问题了也让孩子自己 疚 解决，真是他们的这点，他 链 们的孩子才能自主、深入地 短进行游戏，才能从游戏中获 译 得解决问题的方法，从而获 杉 得游戏的快乐。想想我们， 晦 怕孩子会出现危险，在游戏 娱 前总要不停地说、不停地嘱 类 咐，不要和小朋友抢玩具， 铱 不要把玩具弄坏了等等，甚 痈 至有的孩子会按照自己的方 氧 法去做一
样作品，教师看见 阅 了不按照教的方法，教师就 闻 会及时制止，让该孩子用教 脆 的方法来完成。这样的方法 皇 只会约束孩子，他们的思维 彦 不会得到扩展，开设区域活 施 动的目的也就扼杀了，只有 慎 让孩子们自己去探索，自己 垣 去尝试，才能慢慢地学会各 樱 种技能。
对于每个孩子 束 来说，游戏是他们生活中不 虞 可缺少的活动，也是他们获 度 得各种技能的途径，做为孩 柔 子们的指导者、支持者—— 消 教师，我们不应该扭曲游戏 色 对于孩子们在成长中的意义 企 ，我们只有充分尊重孩子的 绎 天性，真正了解孩子的需求 邀 ，改变我们的教育的观念， 催 才能真正做到把游戏还给孩 痰 子，让孩子们在游戏中获得 养 快乐地发展。
厚桥中心幼儿 许 园钱程
篇五：安吉游戏观后感
游戏的心得体会 听了吴园长的培训,我对安吉游戏有了更深的了解。安吉游戏不仅仅是游戏,也是一门课程。本次的培训我学到了安吉游戏是真游戏,是孩子们的游戏,教师只需要观察幼儿,记录幼儿,分析反思幼儿,教师真正做到闭上、管住手、瞪大眼睛、竖起耳。安吉游戏是以游戏为基本活动。安吉游戏中，创设游戏环境、投放游戏材料是老师事先投放好的，但在孩子游戏的过程中，教师就仅仅只是一名观察者，幼儿可以自己按自己的意愿来选择游戏材料，确定游戏的形式和方式，同样的游戏材料，孩子每天可以有不同的玩法，幼儿活动中自由选择跟谁以起玩、玩什么、怎么玩，幼儿在游戏中有绝对的主权，由幼儿自主确定游戏内容，自主寻找游戏伙伴，自主商议决定游戏方式，自主创造游戏玩法，孩子真正成为了游戏的主人， 安吉游戏中教师应该学习并熟读《3～6 岁儿童学习与发展指南》，对《指南》中与发展目标相对应的幼儿典型行为表现进行深入的了解和分析，其次，我们将学习《指南》与分析幼儿游戏行为相结合。教师为幼儿创设良好的活动环境，激发孩子的兴趣，满足孩子的实际需要。在形式多样的游戏活动中要注重科学化。要关注个体差异，做活动的引导者和孩子游戏伙伴。安吉游戏的材料应随时调整，不断为幼儿提供丰富的材料。安吉游戏在户外活动中加强安全教育、增强幼儿自我保护意识。
安吉游戏有一定的危险性，提前与家长们沟通，让家长了解安
吉游戏，通过安吉游戏幼儿可以获得什么，教师可以每周或者每月在班级群里发孩子们玩安吉游戏的照片、视频，照片和视频一定配上文字、孩子们的分析，孩子们从中得到哪些方面的成长。教师的文字一定要有专业性。
安吉游戏是以“让游戏点亮儿童的生命”为信念的一场游戏革命。幼儿在自主、自由的真游戏中，获得经验、形成想法、表达见解、不断挑战，从而达到自身最大的潜能。安吉游戏确实能做到让孩子们在游戏中探索与成长，体验真正的游戏带给他们的轻松快乐的氛围，他们可以从游戏中体验大家合作的快乐。
篇六：安吉游戏观后感
的荷叶，流淌的河水，热闹的嬉戏，这一切都把我深深的吸引住了，仿佛把我拉回到了熟悉的儿时， 那时候没有如此多的才艺学习， 也没有这么多的束缚，一切都是快乐的自由的游戏和玩耍。孩子们三五结群， 在自己的小天地里畅快的探索， 几条河里的小虫子就引发了幼儿如此多的兴趣。孩子们你一句我一言的畅谈着自己的发现， 有的孩子还骄傲的把自己的收获分享给老师， 这远比坐在教室里看图片看课件来的直观来的真实。孩子们在游戏中获得了知识，获得了成长，学会了交流，学会了协作，学会了自己解决问题。这不就是我们所需要孩子所掌握的本领吗 ? “闭上嘴巴管住手， 睁大眼睛竖起耳”“把真游戏还给孩子”这是“安吉游戏”对教师的要求。1、我们深深感受到安吉幼儿园游戏活动的魅力。她们将本土户外游戏作为非正规性体育活动，就地取材，充分利用本土现有的自然资源制成各类游戏材料，孩子根据自己的兴趣自由选择材料、自由结伴、自主游戏，形式灵活多样，游戏过程中融合了本土游戏的“趣”，挖掘利用了“户外场地、器械的隐性资源”，对幼儿健康发展起着非常重要的作用。2、当今，中国的幼儿园小学化倾向比较严重，幼儿的游戏活动越来越少，儿童游戏的权利被严重剥夺， 存在着“游戏儿童”的现象。
“安吉游戏”给了孩子充分自主和创造的空间， 孩子们玩得是那样酣畅淋漓， 在充满野趣的游戏中促进了孩子们的发展。3、 安吉幼儿园的老师们， 他们最重要的工作是观察和记录， 他们不需要教会孩子如何玩，或者介入孩子之间，只需要站在边上，看着孩子。“安吉游戏”精神倡导——幼儿教师，请管住你的手和嘴，用心、用眼睛去观察孩子。我们幼儿园开展的“区域性体育活动”， 有安吉的影子， 但是还有差距， 我们给孩子的限制是不是太多了呢 ?我们到底给了孩子什么，孩子们到底需要的是什么?我们的老师在孩子游戏中是否太过“忙碌”，是否无形之中打扰了孩子们的游戏 ?能否把真游戏还给孩子，让自由的游戏点亮孩子的生命，促进幼儿富有个性的发展 ? 2016年 9月，孩子踏进了安吉机关幼儿园的大门，成为了一名小小的学生，那时候的她不明白什么是上学，那时候的我也只听说过“游戏教学”。转眼间，一年就快过去了， 现在的她已经爱上了学校， 如今的我也开始渐渐了解游戏教学。
记得开学前两位老师家访时告诉我们要为孩子准备雨鞋， 我以为雨鞋是为了让孩子不被雨水淋湿的， 而现在，看着雨鞋上布满的各种颜色， 我才知道原来雨鞋是为了让他们更快乐地游戏。
相信很多家长应该和我一样， 刚踏进机关幼儿园时， 映入眼帘的都是那些积木块、旧汽车、轮胎、沙子，感受到的都是浓浓的“游戏味儿”，但对这些“道具”的用途却无从知晓。孩子入学以后，我经常从她口中听到童话屋、小树林、涂鸦、沙池等等这些有趣的词。终于在去年“家长开放日”时， 我有幸在这充满童趣的学校与孩子们相处了半天， 身临其境地体味了一番游戏教学， 也对当初看到的那些“道具”有了新的认识。当老师带着他们到户外玩沙水时， 我看到排着队的她笑得那么开心。孩子们在沙池中运用各种玩具来进行游戏，三五成群，看着一张张稚嫩的笑脸，我猜想他们一定都爱死了这种玩沙玩水不用被爸妈批评的感觉吧 ! 有时候，我们会感叹现在的孩子不如我们的童年快乐， 他们少了我们当初奔跑的麦田，没有我们撒网捕蝉的快乐。
但我庆幸的是， 她有她的童话屋、 小树林、欢乐运动场，还有陪伴她游戏的老师、朋友和这所充满游戏的幼儿园。而这，不仅仅只是一份庆幸， 更是一份感动。
这些天使般的孩子， 他们稚嫩、好动，但他们善良、聪明，正是这些游戏，让他们稚嫩的肩膀学会了承担，好动的双手学会了整理， 他们感受朋友间的善意关怀， 体会互相帮助的美好， 也用他们聪明的小脑袋学会了老师想教给他们的点点滴滴。
每一天，他们都在成长， 每一天，他们都在给我们惊喜。也许现在的我还不能那么透彻地明白游戏教学的意义， 也无法预知游戏教学对她未来的影响，但现在，游戏教学已经在慢慢地改变着这个当初任性的小家伙，也潜移默化的改变着作为小家伙爸妈的我们。
她在游戏中学习如何成长， 我们在学习如何陪伴成长。我是一个刚入园的新老师， 在大学里就经常听老师们说安吉游戏有多好， 总是给我们看一些照片、视频，但是因为没有实践的经验，所以，并不能理解安吉游戏有什么不同， 因此也没有听进去多少， 总觉得安吉游戏在安吉， 离我很遥远，而且每个地方有每个地方不同的特色， 我又不去安吉工作， 所以觉得安吉游戏跟我没关系。
但是很幸运地， 我所在的幼儿园开始安吉游戏课程的实践。
我得以重新认识安吉游戏。我所在的班级是小班， 小班小朋友刚进来， 连自己吃饭、 上厕所的能力都很弱，经过了三个月左右的时间， 孩子们对户外活动已经较熟悉了。
但是要放手让幼儿自主游戏，对于老师来说，还是十分不放心的。解惑进行时第一次去攀爬区玩，孩子们很兴奋。我没有告诉孩子们这样东西是怎么玩的，我告诉孩子们攀爬区的位置并提醒他们注意安全。
他们很快分散开， 去了自己喜欢的地方玩。
许多孩子面对轮胎墙都觉得自己爬不上去， 大声地喊我过去帮忙扶着，我鼓励他们自己想办法爬上去， 不一会儿， 陆陆续续有几个小朋友通过努力爬上去了。
玩梯子的小朋友也能在老师不说的情况下， 自己有序地玩梯子， 没有
出现拥挤的现象。
有的孩子甚至会互相帮忙， 在别人爬的时候， 自己帮他扶着梯子，还对爬梯子的小朋友说：“你慢慢爬，小心点。”在遇到双方意见冲突的时候，他们也能一起想办法解决。惊喜与感悟我清楚地感受到，放手后，孩子更加自由，也更加快乐了。在多次的自主游戏中， 我看到了孩子的创造力、 想象力、合作能力和自我保护能力。当看到有的孩子能够倒挂在杆子上时， 我非常害怕她因为臂力不支而掉下来。但是，她觉得快支撑不住的时候，就移到了杆子中间，自己先把脚慢慢放了下来，踩在了轮胎上休息。在安吉游戏环境下，儿童学会了快乐、专注、冒险、反思、爱和独立。在独立方面，作为老师， 感受尤为明显， 以前孩子们遇到问题总是第一个就要找老师帮忙，现在孩子们遇到问题能够自己先去尝试着解决， 实在感到困难才来找老师。我想，这就是安吉游戏吧， 不只是一些自然野趣的环境和低结构的材料， 还是一种“放手”精神。
篇七：安吉游戏观后感
吉游戏中，幼儿教师所扮演的角色，吸引众多幼教工作者竞相学习和借鉴。他们对幼儿的理解、尊重、支持、欣赏以及由衷的爱，使得孩子们在游戏中享受着快乐，获得着成长。我们很多幼儿教师也明白自己在幼儿游戏中该怎么做，但在实际的游戏活动中，常常出现角色的偏离，以至于幼儿的游戏受阻，预设游戏活动目标难以实现。为了改变这种现象，幼儿教师不妨以安吉游戏中教师的行为为参考，尝试从以下几个方面入手，在幼儿的游戏中找到属于自己的正确位置。一、善于发现—— — 做幼儿游戏的睿智观察者在安吉游戏中，教师经常会做两件事：一是在旁边细心观察，二是在现场录像和拍摄照片。如在一次游戏结束后，一位年轻的女教师用 PPT放映着她刚刚拍摄到的一些儿童游戏时的照片和录像，小孩子们看着、笑着，教师对每一张图片和每一个镜头每提出一个问题，几十个孩子几十个答案，笑声、掌声充满着课堂。与小孩子分享后，教师课后也要一起探讨，像看图说话一样对照描述儿童游戏的过程。在这过程中，教师看似和孩子们没有什么实际的互动，但是却和孩子们已经有了沟通。因为在儿童游戏的过程中，尽管教师不去控制孩子的活动，给孩子们机会，让他们享受着“真游戏”，但教师却默默地充当观察者，而观察本身也是一种参与。安吉游戏中教师的观察，让我们能够根据观察记录结果追随孩子自己建构的过程，理解孩子发展的过程，让我们有机会把所有的孩子都当成好孩子，看到每个孩子的闪光点，看到他们心中的阳光。所以幼儿园教师在指导游戏的过程中，也要注意“睁大眼睛、竖起耳朵”，对儿童游戏环境的创设情况及幼儿的已有知识经验、游戏的兴趣和需要、游戏中的具体表现等进行细致的观察，这样才能为幼儿提供正确有效的、个性化的指导和帮助。二、全面支持—— — 做幼儿游戏的忠实伙伴在安吉游戏中，教师努力地为幼儿的游戏提供各方面的支持。首先，教师竭力控制自己想要掌控儿童游戏的欲望，坚决做到“闭上嘴巴，管住手”，真正让儿童实现拥有的独立游戏的权利。他们尽可能少地规定和设定材料，允许孩子自主决定游戏内容、自主选择游戏伙伴、自主商议确定游戏方式、自主创造游戏玩法。教师的角色就是保护孩子们“真游戏”的权利。其次，安吉游戏中的教师，不仅勇于下放游戏权利以支持幼儿的游戏，而且也要在材料的投放、游戏时间和空间的提供上尽力给孩子最大程度的帮助和支持。在安吉幼儿园中，我们不会看到幼儿因为害怕游戏材料被其他孩子抢走而竞相瓜分材料或发生无谓争执的悲哀场景，看到的只是远远大于他们需求的木块、砖头、竹制品等自然材料摆放在那里供他们自由选择。在安吉幼儿园中，我们同样很少看到孩子因为游戏空间的狭小以及游戏时间的短促而意犹未尽，看到的是室内、室外（幼儿园门口、广场等）各个角落皆是孩子们的游乐场，孩子们在广阔的空间和充裕的时间里（如在安吉机关幼儿园的一日作息时间表上，清晰地记载着幼儿每天都有两个小时的自主游戏活动时间）和同伴尽享着“真游戏”所带来的快乐。所以，为了保证游戏的高质量，促进幼儿卓有成效地发展，我们幼儿园教师也要真正做到在游戏权利的保障、游戏材料、游戏时间和空间等方面给予幼儿全面的支持，成为幼儿游戏的忠实伙伴。幼儿游戏中教师角色的定位—— — 学习安吉游戏有感王晓樊（平顶山学院，河南 平顶山 467000）作者简介：王晓樊（1987—），女，汉族，河南平顶山人，研究方向：游戏与幼儿园课程。摘 要：在当今的游戏活动中，常常会出现教师角色错位的现象。为了纠正这种现象，幼儿园教师可以安吉游戏中教师的行为作为参考，对自己的角色进行正确定位，努力成为儿童游戏的睿智观察者、忠实伙伴、可靠保护者和知心者。关键词：幼儿游戏；教师角色；观察者；知心者；安吉游戏中图分类号：G61 文献标识码：A文章编号：1673-9132（2017）10-0201-02DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.10.1242017年 4月第 10期学周刊LEARNING WEEKLY幼教园地Apr.2017Vol.10201 - -[1] 代亚梅，邱学青.对安吉游戏的理性思考[J].幼儿教育研究，2016 （1）.[2] 王和平.对我国儿童游戏权保障问题的研究—— — 以“安吉游戏”游戏活动材料投放为例[J].西北成人教育学院学报，2015 （5）.三、给予信任—— — 做幼儿的可靠保护者在安吉游戏中，教师充分相信孩子能够胜任、自律。在他们看来，儿童在游戏中受一点伤是正常的，在一定限度内放手让孩子去做，也许会摔个跟头，擦破点皮，可从此孩子就知道该如何保护自己，所以他们大胆地将游戏规则交给孩子。在孩子尽情游戏的过程中，教师并不会因为内心的恐惧而局限设计，而是会在孩子突遇风险时，马上冲过去，排除风险后又退回去，把游戏环境还给孩子。这样的信任，使孩子的冒险处于自主建立的勇气和自主探索的过程中，并根据自己的能力不断解决问题。有冒险，就有解决问题的能力，就有真学习。所以，在以后的游戏指导中，我们幼儿园教师也要学会为自己进行心理减压，不要在儿童游戏的时候表现的过分担心，诚惶诚恐，而是要充分信任眼前这些小小的孩童，相信他们有能力在游戏中保护自己，相信他们能够在游戏中获得成长。正如程学琴所说：
“要使孩子免于危险，只有为儿童创造更多的冒险，幼儿有能力判断和掌握游戏冒险。”教师的角色就是在儿童需要的时候做一个可靠的保护者，为其排除风险和提供技术支持，而不是做一个眼睛像“探照灯”一样时时刻刻将儿童放置在自己视野之内，不敢大胆放手，对其进行过度保护的“保姆”。四、用心解读—— — 做幼儿游戏的知心者在幼儿玩游戏的过程中，教师要尽量地“读懂”幼儿的游戏行为，做幼儿游戏的知心者。正如安吉县教育局基础教育科副科长程学琴所说：
“在游戏过程中，孩子们游戏情节转换和想象替代越多，越能说明孩子的能力得到了锻炼，教师没看懂时千万不要打扰他们的游戏。”在安吉游戏中，教师通过自己的观察记录结果来理解幼儿的发展过程，努力地使自己的指导和参与贴合儿童的内心，这样才使得孩子们在游戏中“有所乐、有所得”。因此，在对学前儿童游戏进行指导的过程中，幼儿教师也要学会将自己想象成一个跟幼儿同龄的孩子，学会“蹲下来”和孩子沟通，站在孩子的立场上去思考、去设置环境、去创造生活。而不是高高在上地用我们成人的眼光去衡量孩子的游戏，对孩子的游戏“指手画脚”。只有这样，才能真正地体验到孩子的感受，真正理解孩子的内心，从而更好地在游戏过程中为孩子“出谋划策”。[ 责任编辑 张亚欣 ]浅析奥尔夫音乐教学理念下的幼儿音乐教学活动范丽莉（甘肃省高台县南苑幼儿园，甘肃 高台 734300）音乐教学是幼儿教学中的重要组成部分，能让幼儿在音乐环境下进行活动，激发他们的参与热情，使他们全身心地投入到音乐活动中，提高他们的音乐感知能力，使他们的反应灵敏度和身体协调能力获得提高。在进行音乐音乐教学设计时，教师要结合奥尔夫音乐教育理念，对音乐教学活动进行创新和改进，让幼儿在积极参与过程中提高音乐感知能力和表现能力，提高他们的音乐综合能力，促进幼儿健康快乐地发展。一、结合奥尔夫教育理念设计教学，提高幼儿的参与积极性在奥尔夫音乐教学中，运用小型乐器来提高幼儿的音乐节奏感，让他们在学习过程中提高音乐节奏感。这种教学方式摘 要：奥尔夫音乐教育是来自德国的幼儿音乐教学法，把奥尔夫音乐教育理念运用到幼儿音乐教学中，能让幼儿在节奏明快的乐器演奏中增强音乐节奏感，体验音乐旋律的美。在音乐教学中，教师还要根据奥尔夫音乐教育方式，结合舞蹈动作进行音乐教学，让幼儿在舞蹈中增强音乐的感知力和表现力，激发他们学习音乐的兴趣，使课堂教学在幼儿的积极参与中高效进行。关键词：奥尔夫音乐教学；趣味活动；参与兴趣；因材施教中图分类号：G61 文献标识码：A文章编号：1673-9132（2017）10-0202-02DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.10.125作者简介：范丽莉（1983—），女，汉族，甘肃张掖人，小学一级，研究方向：学前教育。参考文献：2017年 4月第 10期学周刊LEARNING WEEKLY幼教园地Apr.2017Vol.10202 - -
篇八：安吉游戏观后感
游戏观摩研讨会心得9 9 月
4 24 至 至 8 28 日，在各级领导的组织安排下，我有幸奔赴浙江，来到荣获“联合国人居奖”的美丽安吉，观摩了 3 3 所具有代表性的村、镇、县级幼儿园的自主游戏；听取了安吉县教育局蔡局长的致辞和工作报告；聆听了美国教授切尔西、安吉县机关幼儿园园长章洁等多名学前教育专家以“快乐游戏
幸福童年”为主题的讲座。这次观摩学习虽然只有短短的几天时间，充满了紧张和劳累，但我收获颇多，受益匪浅，每到一处，我都仔细看、认真记、用心学。他们丰 富的游戏材料、开阔的游戏场地、自由自在的游戏活动、先进的学前教育理念。
以及政府对幼儿教育的鼎力支持，无一不让我记忆深刻、感慨万千。
首先，从直观可见的游戏材料来说，他们善于利用身边的资源，安吉是一个依山傍水的地方，更素有“中国竹乡”之称，盛产竹子。在所到的每一所幼儿园里，我们都能看到大大小小的竹筒、竹棍，这些材料并没有精雕细琢，都是低级结构材料，将它们投放在游戏中，幼儿可以自主选择，既可以用来建构房子、小桥、滑梯、跷跷板等等，也可以用在角色游戏中，作为“烧饼”、“锅”、“铲”、“杯子”等等。这些材料不同于我们 之前辛辛苦苦做出来的材料。第一，它有耐用性，不易损坏，第二它有方便性，很轻便。
其次，从隐性的教育理念来看，他们真正关注到了幼儿的自主。
安吉机关幼儿园章园长介绍说，他们的游戏是分步骤进行的，首先第一阶段，老师创设游戏环境、投放游戏材料。第二阶段就只是观察者，观察幼儿游戏情况但是不加以干涉，在这种氛围下，幼儿可以自己按照自己的意愿来构建，来游戏，同样的游戏材料，孩子每天可以有不同的玩法。这和我们现在的户外游戏不一样，我们会事先把游戏材料摆放好，这就束缚了孩子只能这样玩，其实，在游戏中我们不难发现，如果没有规则 束缚，哪怕是简单的一种材料，孩子们都会玩的不亦乐乎，正所谓一块石子，一粒沙子都在孩子的眼睛里充满了无穷的乐趣，这就是孩子，他们爱玩也有创意，我们应该给他们自由自主的环境的不是控制。我们在安吉幼儿园里还看到孩子们在自主游戏中玩沙、玩水，尽管孩子们穿着胶鞋雨靴，但是他们还是会玩的一身沙土，也可能会灌进一鞋子泥水，但是孩子们很开心，老师们也不干涉。那时我仿佛看到了我的童年，就是在这样的环境下快乐的成长。现在的孩子很难有这样的游戏环境了。
在他们的游戏中，我们看到了自主，当然也看到了我们所认为的“安全隐患”。章园长 是这么告诉我们的：孩子摔一跤就摔一跤，摔完了你在跟他分析为什么会摔跤，怎么避免下次再摔跤，我们提供一个富有挑战性的、稍微有一点危险的环境，让幼儿去体验探索，慢慢的他就学会了保护自己。
我比较欣赏这位园长的胆识和教育理念，我也常常这么想，我也常常跟家长说，不要让孩子成为温室里的花朵，温室里的花朵经不起风雨，但是我们在一日活动中，我们所有的老师都是眼观六路，耳听
八方，一旦发现有孩子在跑，马上喊：别跑，会摔跤的。如果不这样或许孩子就会摔跤，而家长或许就会不依不饶。所以教育观念的改变靠的不仅仅是老师。
还有更令我大 伤脑筋的就是家长和一些校长错误的观念，他们以为孩子游戏就是带孩子玩，学不到知识，不负责任，他们以为孩子会写字、会算题那才是学到了知识。否则就会在社会上制造舆论说幼儿园学不到东西，给幼儿园施加压力要按照他们的意愿实施教育教学活动。否则生源就会流失。而领导评判一个幼儿园的好坏就是生源的多少，谁管你是不是科学的教育方法，我想这种恶性循环不能再继续下去，我通过这次学习，我要把我所学到的、所感悟到的和大家分享，并号召我们幼儿园全体教师用于实践当中，努力改变我们的教育方式，努力提高我们的游戏水平。满怀爱心的为幼儿创造一 个宽松、自由、和谐、美好的游戏环境。
2014.930
篇九：安吉游戏观后感
dquo; 安吉游戏 ”培训读书 心得体会 0 10 篇汇编“安吉游戏”专题培训心得体会 （一）
教育的变革应从哪里开始？当然是人的一生之源--幼儿阶段开始！可中国的幼教改革喊了多年，“高控、低效”，“假玩”和“死教”依旧是不少幼儿园教育的现状，有些甚至又退回到幼儿教育小学化的老路上，孩子厌学，教师疲惫，园长焦虑，教育部门有心无力…….这次走进安吉，近距离感受了安吉游戏化课程的内涵与精神，却让我们眼前一亮，豁然开朗，这才是中国幼教改革与发展应有的方向。
感谢自治区教育厅6月3-9日在浙江组织举办的安吉学前教育经验交流培训会，我盟学前教育干部、教研员、园长一行六人前往参加，收获满满。在浙江省湖州市安吉县，来自华东师范大学的华爱华教授的《安吉游戏告诉我们什么》和美国的切尔西博士所做的《国际视野下的安吉游戏》的报告，让大家深入了解了安吉游戏的精髓和奥妙所在；安吉游戏创始人、安吉县教育局基础教育科程学琴副科长亲述的历经十七年的《安吉游戏发展历程》，让与会者无不为安吉幼教人专注笃定、心无旁骛，不忘初心，静待花开的执着精神所感动。五天的培训，通过实地观摩，经验介绍，专家解读，交流研讨，大家全方位浸入式感受了安吉游戏的魅力所在，整个培训组织严密，节奏紧凑，达到了启迪思维，震撼心灵的效果。
一、主要收获和体会 安吉游戏带给我们的震撼和启迪，主要在四个方面:
一是环境材料的丰富自然。每所幼儿园的户外活动场地都不是一览无余、一马平川的塑胶场地，而是形态多样，尽显自然野趣。草地、土山、沙地、戏水池、山洞、种植园，树林、木屋、帐篷、藤架、隧道等为孩子们营造出了富于童趣的绿色世界。不同种类的材料分布于最适宜的场地中，滚筒、中大型建筑积木和大木盒子在平坦宽广的水泥场地和宽敞的廊檐下；木屋、帐篷、原木、桌椅散落在树林、草地、沙地之间，随时随地引发激发孩子们自然而然进入到自己的游戏世界。户外活动场地中高低不一、形状不同、材质各异的洗手池、清洗池以及游戏材料收纳箱柜和架子，为孩子们游戏后的清洗和游戏材料的收纳提供了便利，也便于培养幼儿良好的收纳整理归类存放的好习惯，方便孩子的同时也解放了老师。种类丰富和低结构性能的材料可以被反复操作搭配，让幼儿百玩不厌。各种高低不同的木梯竹梯、各种规格大小的木盒子、滚筒、各种材质不同的木屋竹屋帐篷、各种规格形状的户外搭建用的木块木板、体能游戏垫、手拉车、木板车、木箱车、满操场的水管、小桶、甚至是废旧的锅碗瓢盆，这些都成了游戏材料，孩子们脑洞大开，各种玩法都有，玩得不亦乐乎。安吉游戏材料调动起了孩子们无限的、自主的、创造性智慧。所有的园所环境没有成人的任何作品，没有毫无用处的装饰品，处处都是孩子们生活的作品、游戏的痕迹：幼儿一日生活记录、游戏故事、阅读分享、手工作品、问题发现、问题解决……,这样的环境充分展示幼儿发展过程，体现环境作为隐性课程的教育性。
安吉游戏的课程主要由两部分内容生成：一是由多种类低结构的材料、宽松开放的环境和丰富多彩、无限创新的玩法融合而成的安吉户外自主游戏活动；二是由室内外游戏引发的游戏故事、游戏分享活动中经验获得和问题探究生成的系列主题活动。“建构游戏”“树林游戏” “沙水活动”“物理科学探究” “我的发现” “植物记录” “游戏故事”等等，极富创造力的幼儿每一天不同的游戏为教学活动的生成提供了取之不尽的课程资源。这些活动不是教师安排的活动，也不是教师高控的课程，而是源于最基本的环境，幼儿在自主、自由的真游戏中获得体验和经验，是一种高效的真学习。
二是孩子能力的高度发展。在安吉，我们从孩子的行为中看到的是自信、专注、快乐、平静、神圣！孩子们体格强健、勇敢坚强，他们善于合作、互相帮助，他们善于反思、善于交流，他们勇于探索、百折不挠，他们独立自主、自理自立，他们享受艺术、大胆表现。在梯子、攀爬网、小木屋上灵活敏捷地爬上跳下，搭建、整理时独立地或三两个人合作来回轻松自如地搬运梯子、木箱、长板、游戏垫，游戏故事、游戏分享中镇定从容、大胆酣畅的质疑和表达。这才是真正有童年的孩子！安吉游戏中孩子们的学习与发展，涵盖了幼儿园五大领域的所有目标，甚至幼儿的语言能力、体能素质、人际交往和社会认知水平、科学探究和数学认知水平、艺术欣赏与表现创造能力均超越《指南》与《纲要》中的“目标”与“合理期望”，令国内外的专家赞叹和欣喜。
安吉游戏的五个关键词是“爱、投入、反思、冒险、喜悦”。爱是一切关系的基础。只有在真正支持自由和自我表达的环境中，幼儿才能放心地在身体、情感、社会和智力上冒险，保持好奇，不断发现，提出问题。没有冒险就没有解决问题的能力，没有问题解决就没有真学习，冒险的孩子，他在这个冒险地过程中，对自己的行为有突破，思考有突破，以后再遇到问题会自力更生，会独立的去解决问题，会自己去解决自己需要解决问题，而不是去等待，去依靠他人。这样的孩子在他今后的人生当中对自己会有很好的期待，不逃避困难，不轻言放弃。分享活动是孩子们分享个体经验、促发经验共享的关键环节，这种分享反思有助于幼儿将经历转化为知识和经验，孩子们在不断地游戏计划、自主游戏、分享反思中螺旋式地进步，逐渐建构起对周围物理世界和社会生活的知识经验，在日复一日持之以恒地坚持中，在相互学习、合作探究中，孩子们的游戏会越加深入、丰富、高明而精彩。孩子们的观察力、想象力、思考力和语言表达能力以及自我规划的能力、质疑的能力、归纳整理的能力、规避风险的能力也得到了更多的锻炼和发展。
过去大人们总觉得孩子懂什么呀，所有的学习都需要靠成人来教，却很少考虑日复一日的重复着老师教，幼儿学，孩子的创造力，想象力将一去不复返，孩子未来的成长道路会多么令人堪忧。我们无意之中一直在禁锢孩子,没有放手让孩子自主游戏,也就没有机会看到放手后孩子在真游戏中的精彩,没有看到孩子在真游戏中的真学习，以及由此带来的各种能力的高度发展。安吉游戏让我们充分领略
了真游戏的魅力,我们有理由相信,在安吉游戏中浸润成长起来的孩子所具备的学习探究能力,自我反思能力以及创造力等,会让他们更好地适应变幻莫测的未来,更好地享受生命过程，更好地把握自己的人生。
三是教师的专业有发展。安吉的老师不用再煞费苦心的去创设情境、吸引孩子的注意力，不用每天口干舌燥地讲道理、断官司、维持课堂秩序，不用每天加班加点地做教具、画范画、布置和装饰墙面。孩子们的自主游戏每一天的都是富有新意和不断创造惊喜的，每一次的游戏都是创新的，每一天的分享都是有收获的。在游戏分享和孩子们的反复探究和争论中，教师只需要适时地捕捉和提炼教育契机，引导幼儿不断发现新的问题产生新的探究、寻找新的方法。在此过程中，幼儿不断主动自主学习，教师不断支持和引发学习，师幼共同成长。老师的角色从一个执教者华丽转身成为一名“旁观者”。老师从繁锁的执教工作跳出，冷静投身于对幼儿的观察思考。看似工作量减少，工作效能却得到了最大化，反而大力推进了教育进程。
安吉游戏中的教师是材料的提供者和环境的创造者，是孩子们游戏的观察者、记录者、陪伴者，教师随时随地将孩子的精彩亮点和游戏中的问题困惑拍摄记录下来，以照片和视频的形势和孩子们一起回放和分享记忆中的游戏，静心聆听孩子们游戏场景和现象背后的所思所想和精彩故事，运用教育智慧引发幼儿的主动学习。
安吉游戏的实践使教师成为有敏锐课程意识和强大课程生成能力的课程建设者，教师在充分信任尊重孩子的同时，观察发现孩子的
精彩，感受孩子的潜能与智慧，在读懂解读孩子的同时提升专业素养获得专业成长。职业幸福感倍增，在安吉鲜有虐童现象的发生，因为老师们看到了游戏中能干的儿童，越来越欣赏孩子，对孩子的爱油然而生。
四是教育生态的聚合力。安吉游戏教育模式下，游戏精神贯穿家园共育的方方面面。幼儿园通过建立一系列家长联系制度，邀请家长游戏观摩、解读游戏、召开研讨式案例分析式家长会，让家长看懂幼儿在游戏中的学习与发展，讨论幼儿的发展特征，展开自我教育和互助教育。组织开展家长义工活动，邀请社区管理人员走进幼儿园，参与幼儿在园的生活和学习，引领家长和社区人员认识幼儿游戏的价值，全方位、深层次走进安吉游戏，逐渐认同游戏理念与实践，指导家庭教育，帮助家长真正落实儿童观、教育观的转变。
幼儿教育的革命带动了幼儿园、家庭、社区的生态变革，教育效应延伸到了社会的多个层面，逐渐引发并形成了全社会敢于相信并尊重幼儿游戏自主权的良好氛围，形成良好的教育生态，相互之间紧密联系，亲密共生。真正实现了政府主管、行政和教研形成合力、举全社会之力促进地域学前教育有效发展良好生态环境。
“安吉游戏”专题培训心得体会 （二）
让别样的“安吉游戏”在荆楚大地开花
幼儿园以“游戏为基本活动”的理念无论是在《纲要》还是在《3-6岁儿童学习与指南》等国家学前教育法律法规中都有集中体现的部分。但在实践中，正真开展游戏化教学的很少，于传统的教学模式根深蒂固，老师被教条主义思想束缚，幼儿园活动室环境的限制等等。
幼儿游戏也是老师为了迎接检查而设置，游戏中融入了教师的规则和教学目的，怎么玩也不能体现孩子的自主性，也不能体现孩子真正的快乐感。通过“安吉游戏”专题培训后，我认为要实现以“游戏为基本活动”的学前教育模式，真正让孩子玩“真游戏”打造荆州特色学前教育应该做到以下几点：
一、行政教育部门的鼎力支持。有什么样的领导一定会带出什么样的兵，这话‘很真很透’。再绝妙的思想如果不执行也是空话一堆。执行时，没有作用的对象也是“巧妇难为无米之吹”。因此教育行政部门对本辖区内学前教育的发展规划很重要。要想达到自己的目标前景，必须因地制宜进行合理的规划幼儿园。目前荆州幼儿园都 集中在城镇，到城镇办园肯定没有幼儿活动的场所，既没有场所，班额又大更谈不上游戏和区角活动，于是孩子只能是在教室里静止地坐着，做写、画、算、读、唱等小学生的学习活动。安吉县“一乡镇一中心、辐射管理行政村”的学前教育办学格局、村镇一体化学前教育管理模式。限制了学前教育过 早集中城镇的问题，解决了幼儿园班额大人数过多的问题，开展游戏比较方便。如果荆州地区要想办出自己的学前特色教育，除了在政策上支持鼓励办学有经验的民办园的园长到村
小办园外，还必须政府出资承办村小园，配置一些专业素质好的幼儿老师，减少过度集中城镇园的压力。既缓解了校车上的安全隐患，又把真游戏还给了孩子。
二、教师转变角色观念。在平时的教育中，老师还是知识型的灌输者，引导者。主角总是老师，如果老师失去“主角”的演绎，很不习惯，总觉得没有事干别扭。因此，老师在游戏中一定要转变自己的角色：1、放弃自己的立场，从孩子的本真中去理解他们，是教育工作者的真正使命。2、孩子是游戏的主宰者，老师是为儿童提供游戏的材料、创设游戏的环境并保证他们游戏的时间，同时能敏感的解读儿童游戏行为背后的发展。3、在游戏的过程中，孩子们游戏情节的转换和想象替代越多，说明孩子的能力越得到了锻炼，老师没有看懂时千万不要打扰。4、在游戏教育中，老师不应急于鼓励孩子做一些他们能力未达到的事情，同时也不必为孩子过多担心，做一个好的观察者比做一个错误的介入者作用要大的多。5、老师不要因为担心孩子的安全而终止游戏的进程。游戏的安全性是孩子在玩的过程中悟出来的经验，啥时能玩，啥时不能玩，孩子自分寸。6、老师不能因为怕挤就替孩子分配游戏的人数。按照老师分配的孩子如果根本不喜欢这种游戏，也就不会尽兴地玩。同时，因为遇到了拥挤，孩子们才 知道怎样排除拥挤，教师也不能因为孩子争抢而不让他们在一起玩，因为遇到了争抢，正是学习怎样处理冲突的契机。
三、改变评价游戏的方法。在游戏结束后，老师总是梳理游戏的过程和其中的收获。当问起“你们玩了什么游戏？在玩的过程中发生了什么特别的事情？孩子一脸茫然，不知说什么好。因此老师应该借助照片和视频帮助孩子回忆游戏的过程，孩子在看到自己的照片和视频时，一定会主动并完整的讲述游戏中的事情，对提升幼儿行为习惯、语言表达、推动游戏水平的发展等方面都有很好的帮助。
四、各级教育行政部门的严格检查与评估。上级教育行政部门统一口径，经常检查各幼儿园的户外游戏设施和材料，限制班级人数。
“游戏是孩子的生命。”我们都爱孩子，只是不了解孩子，也从未真正走进儿童的内心深处看儿童的发展变化。在各位专家的指引和上级教育行政部门的科学督导下，通过所有园长和老师的努力，打造荆州特色学前教育的理想一定会实现！让不同的“安吉游戏”在荆楚大地开花结果。
“安吉游戏”专题培训心得体会 （三）
安吉游戏
快乐飞翔
孩子最喜爱的就是游戏，爱玩是孩子的天性。XX 年 8 月 21 日到22 日，在少年宫幼儿园王丽园长的引领下，感受了安吉幼儿园给孩子们带来的快乐。在这些快乐精灵的身上，我的思绪仿佛回到了自己小时候的乡村生活，玩泥巴、玩沙、垒砖头、搭木头小屋、躺在纸盒房子、爬树、爬梯子、自己用绳子荡秋千，虽然那时候的物质不充裕，父母买不了很多玩具给我玩，但是只要和小伙伴玩这些游戏，我可以一整天一直玩。
安吉幼儿园的游戏材料简单易得，“冒险岛”的沟壑、竹梯、山坡、大树、树桩、草坪、秋千、木屋、绳，...
篇十：安吉游戏观后感
dquo;安吉游戏”带给我们的思考 苹果班郑冬曼 “安吉游戏”火了，在网络、微信圈，甚至在我参与的国培学习中，“安吉游戏”是一个频点击词，它也带给幼教界许多震撼，同时也震惊和风靡了欧美学前教育，成了国际学前教育的样本。
作为获得中国基础教育国家级教学成果一等奖的“安吉游戏”，幼儿是游戏的主宰者，所有游戏没有教材，没有教师的介入与指导。游戏的材料全部就地取材，也充分发挥了安吉竹乡优势。竹梯、竹竿、竹筒、绳网、木箱、油桶等开放材料，让幼儿自主、自发、自由地玩耍。例如：在废旧面包车上尽情涂鸦，在建构区搭房搭车，在玩沙区大修水利工程。完全颠覆了中国传统幼儿教育模式，其幼儿生成的游戏远远优越于教师预设性游戏。
在“安吉游戏”中，教师的角色也在发生着变化，安吉倡导教师们：“管住你的嘴，管住你的手，睁开你的眼睛，竖起你的耳朵”，教师摆脱了以往重复单一的教学主导者，转身一变成了旁观者，甚至是幼儿的崇拜者。教师也由衷感慨，孩子比我们会想、会玩，我们大小写要向孩子学习，在游戏中“读懂”孩子。这些和我们每天的的工作形成了强烈的反差。
面对“安吉游戏”的成功，又回过头来想想自己,现在
的我们每天却还在重复着“呕心沥血误人子弟”的育人错误，痛定思痛，揪起原因，主要有三个方面我们还有待改进。
一、教师的观念要转变，要把游戏的主导地位拱手相让。孩子才是游戏最大操控者，老师要敢于放手。如果一复一日重复着老师教，幼儿学，孩子的创造力，想像力将一去不复返，孩子未来的成长道路将令人堪忧。
二、游戏的形式要改变，要大胆突破传统游戏方式。我们的游戏材料投放还过于拘谨，也没有给孩子尝试“安吉游戏”类的机会。游戏场地也不能局限于课堂教学、区域活动，区域活动材料不能局限于桌面、形式局限于买卖。给幼儿一个新天地、他们会还给我们一个全新视界。
三、老师的角色要转变，从一个执教者要化丽转身成为一名“旁观者”。老师只要从繁锁的执教工作跳出，就能冷静投身于对幼儿的观察思考。看似工作量减少，但工作效能得到了最大化，反面大力推进了教育进程。连冯晓霞教授也惊呼：“安吉游戏”让幼儿的发展已经达到甚至超越了《指南》教育目标。
“安吉游戏”的成功之处在于对孩子的放手和信任，支持了幼儿自主学习和游戏，最大程度推动了孩子的发展，游戏中尊重了幼儿，让幼儿成为游戏的主人，实现了我的游戏我做主，孩子才能真正成为他自己。
学习安吉，我们不能照本宣科，不要以为仿照了安吉的
游戏形式，照搬了安吉的游戏材料，孩子一样可以出色优异，这只是万里长征第一步。老师们思考的问题将会更多，如何读懂幼儿游戏行为？如何在游戏中与幼儿有效回应？……只有长期学习才会让我们有自己的教育特色，更有甚者，在长期的探索过程中我们还可能会形成有本地特色的教育模式，那时的幼教事业将会一片繁荣、百花齐放，那时的我们才真正做着天底下最美的事业。
国姿幼儿园 二 0 一五年九月