教师课题研究心得体会5篇

教师课题研究心得体会5篇教师课题研究心得体会　４８　克难·寻法·共享快乐———谈多文本阅读教学课题研究心得■高　冉　下面是小编为大家整理的教师课题研究心得体会5篇,供大家参考。

篇一：教师课题研究心得体会

　克难·寻法·共享快乐———谈多文本阅读教学课题研究心得■高　冉　（河南省开封市基础教育教研室　４７５００１）【摘　要】“国文教学的目标，在养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文字的技能。这些事儿不能凭空著手，都得有所凭藉。凭藉什么？就是课本或选文。“精读时候，教师给学生纤屑不遗的指导，略读时候，更给学生提纲挈领的指导，其目的惟在学生习惯养成，能够自由阅读。”【关键词】多文本阅读教学；培养习惯；研究心得【中图分类号】Ｇ６２３．３　　　　　　　【文献标识码】Ａ　　　　　　　【文章编号】２０９５－３０８９（２０１９）０４－００４８－０２　　翻开８０年前叶圣陶和朱自清两位大师所著的《略读指导举隅》一书，仅在《前言》部分，就有着关于阅读的跨越世纪的预言和亘古不变的方法。沧海横流方显英雄本色，在语文阅读教学的主旋律下，无论哪个时代，都吸引着语文教师不断以饱满的热情，迎接时代的洗礼。“群文阅读”“多文本阅读”“名著阅读”“整本书阅读”等，太多太多词汇，如春风化雨般再次滋润我们的心田。更新观念，适应潮流，洞开思想，才能走向时代峰巅。让我们打开“多文本阅读”的画卷，看阅读教学浪潮的波澜翻滚，赏阅读课堂实践的朵朵花开。一、多文本阅读教学之需１．学生学习之需。“课本所收的，选文之中入选的，都是单篇短什，没有长篇巨著。这并不是说学生读了一些单篇短什就足够了。”学生在长久以来的语文课程学习中，着重训练的是“细磨细琢”的研读即“精读”。学生的阅读必须要经过训练，并且是多种训练才能适应各种阅读之需。学生走出课堂，面对纷繁复杂的各种文字材料，各种文化典籍，必须做好充足的阅读准备，积累更丰满的阅读策略，才能适应未来终生学习的需求。多文本的阅读之旅，有利于培养学生的阅读习惯，也一定会带来学生能力的提高。所以，研究多文本阅读教学策略，是学生学习之需。２．学科教学之需。“文选式教科书”显然是训练“精读”能力的素材，但仅以“单篇阅读”为主要形式的课本教学，并不足以使学生的阅读能力得到全面提升。所以只有从单篇走向多篇，扩充学生阅读的数量，把课本篇章的学习与“多文本”“整本书”阅读相结合，才能构成当今阅读训练的“主流之需”。３．时代变革之需。２０１１版课程标准中明确写到：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”“应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”“加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”２０１７年启用的统编中学语文教材加大了精读和略读两种课型的区分度，改“精读”为“教读”，“略读”为“自读”。与此同时，注重向课外阅读延伸，建构了“教读———自读———课外阅读”组成的“三位一体”的阅读教学结构。语文学习对阅读要求的高标准、大容量，都预示着“多文本阅读”的必须，这是时代的召唤。二、多文本阅读教学之难河南省多文本阅读专项课题设立多年，为配合诸多实验市、实验区、实验校开展课题研究，由省教研室组织编写过一整套《语文经典读本》。这套阅读材料已有五年的编写历史，改版再版至少八次，但一线教师在使用或开展研究的过程中，仍抱有为难情绪。我们清醒地认识到多文本阅读推进之难。首先，难在语文一线教师繁重的工作压力上。语文学科教学任务比较重，教师工作量大，担任班主任的老师也比较多，能完成正常的教学任务已经很劳累，日复一日重复性的劳动会使人创新意识变得淡薄。加之，多文本的教学尝试没有成熟的教材可供使用，更没有教学的范例可供借鉴。平地起高楼的困难，对一线语文教师来说是很现实的问题，但也是必须竭尽全力要解决的问题。其次，难在教学重点的确立上。由于没有成熟的教材，想执教多文本阅读课的教师就先得自己组合文本。文化积淀出的优秀作品很多，尚不难找，但为了教学去选文和组材，难度就会加大。多篇文本合并在一起，因为什么合并，合并之后有什么异同点，等等。多文本教学之难就难在，如何从纷繁复杂的文本中，组织、选择出教学素材，这让教惯单文本阅读的教师显得无从下手。再次，难在多文本教学设计本身的特点上。多文本阅读进行教学时，需要教师解读出多篇文本同中有异或异中之同的关联点，这要求教师本身需具有较高的文本解读能力。不仅要找到这些关联，还要考虑教学进度的安排设计。只有贯穿到多个教学年级，多文本阅读才能见到效果，课题研究才有实验的价值和意义。只有把多文本阅读与教材单文本阅读教学搭建好联系，多文本阅读才会真正拥有生命力。三、多文本阅读教学之路“难”有“难”的价值，遇难思变，攻坚克难，这正是任何一种探究的意义。尽管多文本之难甚多，但只要教师能找到文本与文本勾连整合的内在联系，多文本教学开展的前景，仍是非常乐观的。多文本结合有很多形式和方法，比如，像人教版教材那样，以议题结集多篇文本，形成单元主题教学的形式，就是多文本组合方式的一种。常见的还有：同一作者的多篇作品组合；同一时代、同一主题代表性作品组合；同一体裁，同一写作手法的多篇代表作品组合；一篇带多篇，以读代讲带练的课堂教学文本组合；课堂教学时间等分，将多文本均衡分配在教学过程的设计组合，等等。总之，串联起更多的文本阅读，就是多文本阅读教学设计的核心，多文本阅读由这一核心出发，路就在前方！下面，我通过三个课例的实践，小结出几条可行的多文本之路。四、课内多文本组合之路《茅屋为秋风所破歌》是教材的传统篇目。２００２版人教版教材中，该课位于八下第六单元第３０课；２０１７版部编教材中，该课位于八下第六单元第 ２４课。作为耳熟能详的名篇，又是课标推荐的古诗文背诵篇目，以它为中心可以形成“一线串珠”的多文本古诗赏析教学素材。《茅屋为秋风所破歌》对“风雨”的描写很有特点，具体表现为：写“风”用先声夺人、开篇即写的方式；写“雨”则是层层蓄势。这场“风雨”，是现实生活的自然环境；是故事发生、情节推动的关键；更是把现实与理想勾连起来，表达作者忧国忧民思想的重要桥梁。研读古诗作品中“风雨”这一环境描写的方法和作用，可以成为教授这个“单文本”的切入点，再从课内找出有相似点的其他古诗，就可以组成一组多文本教学素材。如《十一月四日风雨大作》和《过零丁洋》，两诗中都有“风”“雨”，其环境描写的作用又与《茅屋》一诗有所异同，从多文本组合的角度看，很有教学价值。《十一月四日风雨大作》位于部编教材七上第六单元后的课外古诗词诵读，《过零丁洋》位于九下第六单元第２３课。所处教材位置不同，恰证明此多文本课程可适用的年级很多。即使学生在教材学习中，尚未见到这几首诗，教师拿来补充教学也很方便。三首诗有相似的写作对象，有相似的写作背景和创作环境，所以在内容上都有对“风雨”的描写。以此思路组成多文本教学素材，针对几首诗中对“风雨”描写的不同的写法、相似的作用，形成由课内连通，研讨写法作用类的多文本阅读教学。沿此路径，文本很易找，思路不难寻，教师可以把教材内的相关篇目组合在一起，找出内容或写法的异同；还可以由某种写法的研读角度，找开去，另寻几篇或几首与之异同的篇目，比较阅读。部编教材中不断出现一种课后习题———要求由单篇带多篇牵连阅读，这就是编者向教者推荐的多文本阅读篇目，将在很大意义上推动多文本的教学实践，在此可以统称为“课内多文本组合之路”。五、课外多文本组合之路以河南省基础教育教研室组织编写的《语文经典读本》（ＩＳＢＮ９７８－７－５５２４－６２９９－９）一书为例，２０１７年７月第一版印刷的七上配套读本，第一单元围绕亲情的议题组织选材。该单元入选名家名篇有《目送》（龙应台）、《我的母亲》（丰子恺）、《老海棠树》（史铁生）、《祖母的呼唤》（牛汉）、《普通人》（梁晓声）、《有了小孩以后》（老舍）、《＜世说新语 ＞两则》（南朝刘义庆），七篇之多！面对这样的教材，该如何备课，如何把这些优秀作品实践到课堂教学中，完成多文本阅读任务？下面，试从教师文本解读示例入手，介绍一条可行之路。教师教课本以外的文本篇目，不可能借鉴现成的教学参考书，教师备课必须得从自己的阅读中发现切入点。由此来看，多文本阅读教学先要考验教师自身的文本解读能力。教师如此阅读，就已经找到了三篇文本勾连的线索：“抓关键性的段、句、词”来理解全篇。如果把这一阅读方法作为教学重点，再以三篇文本的对应内容来佐证这一阅读方法的重要作用，就形成了以点带面的多文本阅读之路，在此可称为“课外多文本组合之路”。六、“整本书阅读”的名著多文本组合之路２０１８年８月１８日，人民教育出版社组织召开“第十二届‘人教杯’名著阅读专家研讨暨教学观摩大会”，此次会议上众星云集，专家们分别发言，围绕阅读教学反复提到“名著阅读课程化”“整本书阅读”等。这些词汇将成为语文教学，尤其是阅读教学、名著阅读指导等教学活动的着重努力方向。听完专家报告不禁热血沸腾，很想开展更丰厚的名著阅读教学尝试。然而，要想把几万、几十万甚至上百万字数的名著，真正用于落实“整本书阅读”的教学愿望，实践中还有很多很多问题。此时，“多文本”这种大容量的课程建构方法、文本阅读模式，显然是适合一线操作的一种途径。《水浒》是必读又常考的名著篇目，即使为了应试，教师也必须督促学生阅读到位。事实上，这类古典小说，伴着好多学生从小读到大，利用此类书籍的教学可以告诉学生：名著，不能只停留在感知书中故事的浅层阅读，而应该更深入地品读写法、语言风格等，以期做到常读常新。这也就是语文阅读教学中赏读的具体要求。这种大部头的名著书籍，一整本书里可以组成无数的多文本教学素材，而由此产生的影响，将使学生获得多文本阅读的思维方式，便于他们今后读更多的书，品出更深的味道，价值无穷！部编教材九上第六单元第２１课第１１８页，印有“《水浒传》中有关杨志的回目”。为更好地使用部编教材，在此以阅读“杨志”这一人物为例，为多文本名著阅读教学探索出路。首先，教师要多次通读全书，对小说的故事和人物有高屋建瓴的了解。配以部编教材提示的章节回目，组合文本，形成“多文本”阅读材料。如《读杨志故事 品 ＜水浒 ＞名著》一课，就是这样构思、组材的。教师把 “杨志”人物从出场到结局的几个章节回目，组合成多文本读本，从而构成有效的课堂教学内容。仅有内容还不够，课堂教学必须有抓手，有教学重点。如果把品析人物形象确立为课堂教学的重点，把人物的语言描写当作切入点，并由此把杨志的相似语言与不同语言描写片段组成多文本阅读材料，用这些材料进行课堂教学，可以提升学生品析语言的阅读能力。当然还可以从探究小说主题这一教学切入点着手，由一个人物带出多个人物。例如，我们可以从“杨志”的命运联系上“林冲”“武松”的命运，把相关文本组合成读本拿来教学，就可以挖掘人物性格，理解人物命运；不同人物的相似命运，必然推出小说的主题。从多文本阅读中理解到的小说主题，比泛泛地讲“官逼民反”四个字要深刻丰富得多！总之，多文本之路可以一线贯之，可以一点窥全豹，可以多点多线多角度，在内容、形式、教学重点各方面都呈多样化特征。只要能从多文本、多视角、多层面开展“多文本阅读”的实践，就肯定能获得“单文本阅读”教学之外的多彩体验，大大弥补了“单文本阅读”教学所留下的缺憾和不足！此即“名著”“整本书阅读”多文本组合之路。七、多文本阅读教学之乐《敬业与乐业》中有几句话，使我们阅读者、教学者、学习者印象深刻。“‘主一无适便是敬。’凡做一件事，便忠于一件事，将全副精力集中到这事上头，一点不旁骛，便是敬。”“凡职业都是有趣味的，只要你肯继续做下去，趣味自然会发生。”“孔子自述生平，说道：‘其为人也，发愤忘食，乐以忘忧，不知老之将至云尔。’”

　４９ 　经典的论述，经典的作品，告诉我们深刻的人生哲理。凡苦必有乐，才不枉难的探索。多文本阅读亦会如此。多文本之乐，乐在教师自己由此能体会到读书之乐。如果只读教材和教参，当然也能教学，但只要你行走在“多文本阅读”备课的路上，你就一定能读出更多体验、更多教学发现，进而体会更多快乐！多文本之乐，乐在教师逐步具备文本解读能力之乐。教师自己读书，只要求读的数量还不够，因为只有读出规律、找出读法，才可能有切入点，也才可能摆脱已有教学模式、方法、思想的束缚，获得自己文本解读能力的提升。此乐，将会把教师的备课能力、课堂展示能力、试题命制能力大大提升一个层次！多文本之乐，更乐在独乐而不如众乐的深层探究之乐。试想，我们将把多篇、多段、多种阅读快乐，组合成多文本的阅读盛宴，为学生呈上有限时间内尽量多容量的阅读课程，这种师生共阅读、共收获的快乐，将是多么美好！想探索这种乐趣吗？那就请你也了解多文本阅读教学之用，共同克服多文本阅读教学之难，探究发掘多文本阅读教学之法，携手分享多文本阅读教学之乐吧！中职学生职业素养教育中存在的问题及应对措施分析■韩　斌　（安徽天柱山旅游学校　安庆　２４６３００）【摘　要】经济的快速发展极大程度上促进了我国教育事业的发展，其中就包括中职教育。中职教育是我国职业教育体系中的重要部分，其在培育高素质劳动人才方面发挥了重要作用，但当下中职生职业素养现状不容乐观，这些问题影响到职业素养教育的效果，阻碍了社会经济的发展。因此本文通过分析中职生职业素养教育中出现的问题，旨在探索出积极的应对措施。【关键词】职业素养；应对措施；中职教育【中图分类号】Ｇ６３５．５　　　　　　　【文献标识码】Ａ　　　　　　　【...

篇二：教师课题研究心得体会

背景下作业设计课题研究心得体会

　双减政策对学校和老师提出了更高的要求，学校和老师必须努力适应新的要求。就语文来说，只有加强教师培训，更新教育观念、方法、评价方式，提高课堂教学质量、课后作业的品质，学生的负担才会真正的减轻。

　课后作业是课堂教学活动的延续，课后作业可以检验课堂教学效果，帮助教师及时了解学生的学习情况，有利于学生有效巩固知识，提高应用能力和学科素养。随着“双减” 政策的实施，教师的作业设计能力也越来越受到重视。通过参加学校的作业设计培训，我也有很多收获与反思。

　“双减”政策背景下，教师要尽量避免出现机械、单调、重复性无效作业或惩罚性作业，尽量缩减些死记硬背、 反复抄写的练习;作业设计要符合学生年龄特点和心理规律， 作业的形式必须多样化，切忌只有单调的书面作业，应该增加更多的实践性、操作性等体验类作业。各种体验类作业形式不仅是学生所喜爱的，而且还可以激发学习困难生的学习兴趣;作业设计既要面向全体，又要兼顾个体差异，教师应该积极探索分层作业、弹性作业、个性化作业的设计，探索因材施教下的作业设计:教师还要认真批改作业，加强面批面改，做好学生的答疑辅导。

　在接下来的作业设计中，我要做到以下几点: 1、作业与时间相结合。作业设计应围绕我们的教学目

　标、教学重难点，以巩固知识、发展能力、培养学生素养为主，作业时间并不是越长越好，超过了一定时间以后，学生可能作业做的时间越长，学习效果就越不好。

　2、作业与教学要密切联系。老师在备课时要把课后作业纳入备诛环节，老师在备课时布置作业这一栏要把作业写清楚， 在教学过程中要体现你对这些作业指导的方法。老师在布置作业时要根据教学内容有针对性地布置，不能超前布置作业，对作业中知识点的答案要准确。

　3、作业与课程内容相结合。作业应该跟课程内容致，可以是长周期作业，也可以是短周期作业，有些容易的作业也不能用时太长。作业要体现发挥学生的创造性。

　4、作业与学生实际相结合。学生的实际情况是千差万别的，要考虑到学生的个体差异。作业要分层布置，设计一些必做题和选做题，学生可以根据自己的爱好和能力选做作业。

　5、单科作业与整体统筹管理相结合。各科作业量要互相协调，总体要保持在一个科学合理的框架内，如语文作业多的，数学就适当少一点，数学作业多了，英语作业就少点， 班科任要互相协调，班主任在这个过程中要起到引领的作用。这样作业量控制了，避免了许多低效的作业。

　6、作业与育人目标相结合。从深层次讲，作业是一个育人的过程，优秀的老师是很看重作业的，作业是学生和老

　师进行沟通、对话的桥梁。老师的过程性作业评价比终结性作业评价更重要，影响着学生的发展和进步。

　总之，统观作业设计，不难发现，双减政策的出台，减少了学生的作业负担，的确是对老师提出了更高的要求。老师不得不付出更多的精力，课后录制视频、审核学生自选的作业是否有效……无一不增加了老师的工作量。必定会有老师抱怨，所以老师们非常有必要调整自己的心态，为了学生更好的发展，为了培养出国家真正需要的人才，选择奉献!

篇三：教师课题研究心得体会

园教研心得体会及感受

　 随着教育的改革，我国的幼儿教育得到了迅速而健康的发展。《纲要》遵循《规程》的精神，从幼儿园教育的基本理念、基本原理、基本规律出发，具体地规定了我国幼儿园教育的基本内容范畴、目标以及基本的实践规范和要求。纲要鲜明地体现着国家的意志，也为所有幼儿的健康成长，，从新提出了对幼儿园教育的一个认识，终身教育、终身学习，大大的深化了我们的教育。使我们获得了审视幼儿教育的新的广阔视野，获得了思 冤 考幼儿教育的更加全面 戊 的、整体的、深远的、 哑 人本的方式。

　 《纲 灶 要》提出了终生教育的 测 理念、以幼儿发展为本 桂 的理念和科学幼儿教育 欣 的理念指导着我的工作 孙 ，以下是我一个阶段学 筑 习《纲要》，领会《纲 脂 要》中的意义，并用《 微 纲要》指导着我的工作 辽 。

　 1、通过学习、 酮 熟记《纲要》中的内容 肪 ，用《纲要》中的一些 拯 理论指导来充实自己。

　用

　在教学活动设计时 杖 候，我运用纲要中的理 区 论、用纲要中的精髓去 臻 指导自己设计思路。如 搜 在设计活动中，我努力 赠把握以开放式的提问去 鸟 引导幼儿，充分调动幼 临 儿的主观能动性，并根 吟 据本班幼儿的发展水平 秩 、经验和需要，教育活 绅动的内容考虑到了幼儿 衡 的学习特点和认识规律 蹬 ，让幼儿喜欢学习，喜 肠 欢探索。改变了以往我 怨 过多的强调认识、强调 膝

　幼儿学会什么、掌握了 忌 什么，而不顾幼儿实际 细 能力和需要。同时在设 拦 计课程时我会考虑到各 闲 个领域相互渗透、相互 酷 结合，选择的教材要贴 蚕 近幼儿的生活，拓展幼 脓 儿的生活经验和视野， 痔 又重视幼儿兴趣上和能 病 力上的差异幼儿园教研 兵 心得体会及感受。

　 扰 2、努力成为幼儿活动 返 的支持者、引导者和合 妥 作者。

　 我也从纲要 招 中了解到教师应该成为 凳 幼儿活动的支持者、引 瑶 导者和合作者，所以在 勇 教学中我始终把握自己 庶 与幼儿的主客体关系， 吓 努力发挥与幼儿之间的 庙 互动性，当幼儿需要遇 衅 到难题时我也是他们的 拐 引导者，当幼儿需要帮 膛 助时我成为他们的支持 痊 者，当他们在游戏时， 沤 我成为了他们的合作者 划 ，我经常会以游戏者的 雪 身份参与他们的游戏， 履 指导他们的游戏 3、用 畦 纲要指导，使我成为了 擂 反思型教师。

　 在平 娱 时教学中，我常用纲要 允 中的精神来反思自己的 版 行为。如当遇到幼儿不 沸 听话了，我就想怎样处 嗽 理即不伤害幼儿，又起 唬 到了教育作用，当教学 引 时我就想怎样教学才能 娜 让幼儿成为快乐学习， 除 当处理家园关系时我就 筏 想，怎样的方法才能即 陛 能调动家长的积极性， 配 又能体现服务与家长。

　急 所以都是通过纲要中的 渡 学习才使我成为一个反 湛 思型的教师，才真正体 埃 会纲要中让幼儿快乐学 蒙 习，终身学习的理念， 校 才能体现纲要中服务与 哥 家长的宗旨。

　4、 旺 学习纲要，我学会了正 辩 确评价幼儿幼儿园教研 噎 心得体会及感受。

　 亢 在相当长的时间里，幼 郑 儿园的评价还是用来比 绒 较幼儿能力上的差异， 话 用来检查幼儿对教师所 蜀 学知识、技能的掌握情 窿 况，因而在评价在相当 湛 程度上并没有促进教育 读 质量提高，也没有对每 纬 个幼儿的学习与发展产 乾 生积极的作用。在以前 蔡 我对幼儿的评价过多的 胎 用横向比较，并没有纵 咬 向评价，没有考虑到幼 识 儿的个体差异。所以纲 聂 要之后，关于评价幼儿 趋 学习与发展，以多种形 尺 式评价。我在平时多用 撩 鼓励表扬的语言激励幼 雨 儿，增强他们的自信心 栈 。并以多种方式评价幼 含 儿，以便了解他们的强 役 项和弱项。

　 总之纲 倚 要的学习不仅使自己的 撮 理论水平得到了提高， 蚁还使自己的教育观念发 津 生了改变，我将一如既 芽 往的学习下去，使自己 平 的教育水平更加提高。

　筑

　通过我园对他校教研活 拴 动观摩有如下的体会：

　嗅

　1、教师在设计教 鳃 案时，能根据孩子的年 惭 龄特点和书本的特点， 窝 运用图画书指导策略里 闻 匹配策略帮助幼儿理解 衅 故事和重点文字，通过 聪 游戏、动手操作来让幼 犬 儿体验阅读带来的快乐 叫 。

　 2、通过此次的 醒 教学活动，我觉得教师 曙 设计活动思路很清晰， 抹 做到层层递进，整个活 潭 动过程体现集体与个别 宰 ，静与动的结合。幼儿 秧 的学习常规较好，能认 峙 真听课，积极回

　答问题 狱 ，做到活而不乱幼儿园 市 教研心得体会及感受教 悠 师在活动过程中能注意 斜 到很多细节方面，如坐 绪 姿、活动的要求、随机 贸 教育等。

　 3、在语 购 言活动中能用规范、正 眼 确的语言带领孩子，在 疫细节方面能注意语速、 仇 语调、眼神的交流等， 窒 知道把书本的核心知识 叉 传递给孩子。

　 4、 寅 此次的观摩活动让我印 础 象较深的活动有宁艾幼 梢 儿园郭红梅老师教授的 障 《3 的分解和组合》， 铸 幼儿的习惯养成较好， 温 包括幼儿的说话的语气 污 ，教师通过讲故事的方 姥 法让导入课程，较适合 篓 中班幼儿的年龄特点。

　美 特别是运用教具表式的 砰 方法来让幼儿感知，帮 太 助幼儿分析，比较直观 冤 ，幼儿容易理解。宁艾 砧 幼儿园李江婷老师的《 嘱 香甜的水果》，教师能 巴 大胆设计活动，思路新 勒 颖，为此类活动开创了 章 一个突破口。

　 12 斩 345 这次教研活动， 源 使我学到了不少的知识 泊 ，长了很多见识。同时 畏 也为我今后的工作打开 挺 和拓宽了思路。

　 在 丑 以往的教学中，我们有 烧 些教师往往会忽视以幼 镇 儿为主体、教师为主导 学 的教育形式，将个人主 敖 观意见强加于幼儿；没 芥 有做到真正倾听幼儿每 皑 一句话，分析他们的想 汝 法等。通过我对《纲要 烦 》的基本结构和指导思 套 想的解读后，我明确了 喳 “教师应成为幼儿学习 喳 的引导者、支持者、合 克 作者”这一准则。《纲 型 要》较多的使用了“体 邮 验感受”“喜欢”“乐 亿

　意”等词语，这既突出 俞 了对幼儿情感、态度、 靴 兴趣等方面发展的重视 介 ，也体现了发挥幼儿主 还 体作用的理念。也使我 盖更清楚地认识到教师教 翘 育教学与幼儿之间真正 呐 的关系。在接下来的教 凛 学管理中，我还将注意 针 以下几个方面：

　 一 饺 、坚持以幼儿学习兴趣 幸 为目标，正确引导幼儿 奠 学习。

　 常言说：“ 敌 兴趣是学习最好的老师 概 ”，就是指兴趣在学习 敝 过程中的重要性幼儿园 猪 教研心得体会及感受。

　仅 幼儿期是人生学习的最 肮 初阶段，这个时期的幼 琶 儿身心发展的特点决定 阴 了幼儿应该在一种轻松 玄 、愉快，并且适合他们 季 的环境中积累知识经验 炎 、发展智力，而这个过 嘲 程中“培养学习兴趣” 韦 就变得尤为重要，这时 棠 教师通过正确的引导， 翌 可以使兴趣转化为学习 咋 的动力。因为幼儿只有 数 充满兴趣，才可能做到 堰 坚持不懈地去探索某一 拴 件事。

　二、善于观察， 煮 做好幼儿的支持者。

　蚌

　幼儿存在个体差异， 报 教师不该只进行横向比 我 较，在教学中要善于发 捆 现幼儿的闪光点，坚持 毅 鼓励幼儿，努力了解孩 和 子，给能力较弱的幼儿 备 投去更多关爱和鼓励的 流 目光，会使他们更有自 恿 信。并与家长做好交流 靴 配合工作，使家长理解 驭 幼儿园教育的理念和要 涅 求，通过家园共育，使 副 幼儿得到提高和发展幼 瓷 儿园教研心得体会及感 凶 受。

　 三、摒弃“急 油 功近利”的思想，做幼 嗅 儿的合作者。

　 这个 妮 问题值得我们注意！一 墓 些教师在教学中往往只 芯 重

　视所学内容是否学会 坟 ，画得像不像、算术题 猜 是否作对，注重了幼儿 徊 学习的结果。而这样的 路 结果是：要么达到了教 肇 学目标、但幼儿却被动 辙 压抑、失去了学习的快 义 乐和学习的主动性；要 争 么幼儿无法完成学习任 浙 务，自尊心受到伤害， 她 从而厌倦、消极甚至放 俺 弃。两者对幼儿今后的 展 学习和人格成长都非常 值 不利。教师不要用自己 应 的态度思考和要求孩子 县 ，因为幼儿有他们自己 帅 的想法，有他们成长的 徐 规律和要求。在教学中 焚 ，教师要扮演好自己的 酣 角色，使幼儿在“玩中 俊 学、学中玩”，尽量做 镐 到轻松、愉快，创设幼 肩 儿喜欢的学习方式，如 潞 ：游戏、讲有意义的故 鹰 事来吸引幼儿，并在活 弯 动中做好幼儿的合作伙 绽 伴，帮助有困难的幼儿 浴 共同完成，帮助幼儿树 巧 立自信心，帮助能力较 挣 强的幼儿更有所提高幼 扦 儿园教研心得体会及感 争 受。培养幼儿自主探索 别 的欲望，学会如何学习 揉 及对学习产生兴趣。

　一 缘 ．指导思想：

　 认真 西 贯彻落实市、区主管局 南 、业务部门各项工作部 小 署，以新《纲要》精神 浚 为宗旨，围绕园本培训 抱 、课题研究等关键工作 故 ，更新教育观念，提升 凸 教师教育科研水平，不 鞭 断完善我园园本课程建 娩 构，深入我园课改研究 碍 工作，强化教育教学管 序 理，鼓励和支持教师参 盒 加学历再提高培训，有 讶 效促进教师专业素质提 未 高，全面提高我园保教 郁 质量，使教师更加适应 傀 现代教育要求。

　(第一 爽 整理) 二．主要工作 1 文 ．不断完善常规教学制 抑 度

　 上学期，我们针 帜 对近年课程实施存在问 食 题，从课程内容确定的 渣 原则、课程内容的结构 垒 、课程实施途径、幼儿 向 发展评价等提出具体要 践 求，并对各领域活动在 闭 一周活动所占比例做出 喳 明确规定，用表格形式 呸 作具体安排。实行一个 传 学期，教师普遍反映良 篇 好。本学期，由于分享 首 阅读课程的增设，我们 斑 适当给予调整后实施。

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　2．扎实开展课题研究 娩

　12345 我园现 蛆 承担省幼教研究会 XX 亲 ――XX 年度幼儿园教 取 育评价的实践研究《情 空 景性幼儿行为的观察、 炸 记录与评价实践研究》 捌 课题研究任务，一切围 擒 绕课题研究的需要，以 辕 科学研究的态度方法， 陪 组织教师有目的有计划 脓 有针对的进行课题活动 拘 ，并且更关注发挥教师 穴 的本体性，教师间的互 徊 动与学习。

　 本学期 伊 新增加“分享阅读”课 翅 题研究，设实验班 6 个 爽 ，成立课题研究小组， 晃 加强实验班之间的互动 密 与研讨，培养幼儿良好 骤 的倾听能力及阅读习惯 触 、技巧、兴趣，营造幼 货 儿喜爱的书香乐园。

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　3．以市综合课改基 墙 地园开放为契机，深化 礼 课程改革

　 市综合基 蜘 地园开放暨课改第一阶 沸 段课题汇报工作是本

　学 幢 期学校教学工作的重头 惧 戏。一切围绕市、区有 秩 关方面的部署，以此为 小 契机，对我园三年课改 块 凸显的特色进行全面的 樟 梳理和总结，把课改中 浅 的成功做法与经验，提 透 炼精华，升华理论，全 壕 面梳理我园的课程框架 章 ，从“课程的基本架构 劈 ”、“课程的实施”等 材 方面对课程模式进行概 痹 括和阐述，进一步清晰 程 课改的思路和做法，为 固 申报第二阶段课改课体 弊做出正确决策幼儿园教 搪 研心得体会及感受。

　4 政 ．启动“0―3 岁婴幼 奴 儿早教工程”实验

　 民 我园作为早期教育示范 芝 点，配合区主管局有关 令 部门具体工作部署要求 福 ，

　 根据 0-3 岁儿 暂 童的发展特点，认真按 淹 照《思明区“0-3岁 谈 婴幼儿早期教育”工作 盒 的实施意见》，制订《 膛 思明区早期教育示范点 白 工作方案》。

　 协调 苇 街道、社区开展多种形 件 式的早期教育活动。以 姚 大型的早期教育活动为 酱 载体，加强新闻媒体的 煽 正面宣传、引导，进一 恃 步提高实施 0－3 岁婴 耍 幼儿早期教育教育的水 纯 平幼儿园教研心得体会 溺 及感受。

　5．继续推进 例 以园为本的教研制度的 成 建设

　 遵循“研训一 从 体化”原则，针对课改 胡 实验中的热点、难点问 欠 题，采用各种形式的研 嗅 讨活动，促使广大教师 腮 研究、反思、改善自己 芍 的教育行为，探索出了 洞 一些行之有效的方

　法， 迎 并在实践中逐步完善， 州 使之成为教师内在的教 诧 育行为

　 同伴互助是 优 我园推行园本培训的核 搭 心，它以教师之间的“ 解 互动”为基础，以教师 疥 间的相互交流切磋、相 筷 互帮助促进的方式作为 毡 园本培训的基本形式。

　泉 一切围绕课题研究需要 烃 ，进行系列的研讨培训 爹 ，侧重点在于提高教师 搏 在具体研究实践中的应 幌 用能力和指导能力，努 婿 力增强园本培训的针对 匀 性和目的性幼儿园教研 剔 心得体会及感受。

　 缴 充分发挥高级教师、骨 啸 干教师的示范、引领作 木 用，以省级带市级，市 村 级带区级，区级带园级 宅 的分层培养模式，给任 惋 务、压担子。充分发挥 重 每位教师的潜力为集体 叙 的进步提供支持与帮助 恐 。

　6．加强服务意识， 褂 实现家园同步教育

　 臭 充分利用家长会、家教 骇 宣传栏、《燕呢家园》 烘 园刊等途径，加强幼儿 炸 园和家长的联系和沟通 熏 ，感受教育新观念，了 粤 解幼儿园课改进程，增 怠 强家长自主参与的意识 疫 。

　(第一整理)

　 各 意 班有针对性及时更换家 寿 园联系栏内容，指导家 新 长做好家庭教育工作， 于 使家园教育同步．

　 彤 12345 伴着冬日暖 爆 暖的阳光，随着新年喜 涨 悦的钟声，本学期在紧 毅 张而又忙碌、愉快而又 圆 充实中结束了工作。一 校 学期来我园教研工作紧 携 紧围绕"以园本教研为 侮 突破口，以课题研究为 返 载体，走内涵发展之路 姆 "这一总体思路，以迎 盏 接"省

　教育强镇"复评 韵 为契机，以课题研究为 蔗 抓手，以学习、借鉴、 婿 反思、研讨为主要途径 抉 ，以科研促教改，以教 药 改促质量，在上级领导 体 、园长的正确带领下， 报 通过全体教职工团结合 谊 作，全面...

篇四：教师课题研究心得体会

作业研究课题 小学作业优化设计课题研究心得体会 “双减”政策明确要求，学校、教师、家长必须减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担，不得布置超过国家课标难度的作业;不得给家长布置或变相布置作业;不得要求家长检查、批改作业;教师不得参加校外有偿补课等等。

　“双减”政策背景之下，教师的责任不是变小了，而是更大了，要求不是变低了，而是更高了，教师的着眼点和教学重点必须从以往只做好课本知识的传授，更多地转移到对人的培育上来，而且必须通过润物细无声的方式潜移默化让学生德、智、体、美、劳得到全面发展。为此，每一个教师都必须在思想上、行动上作出相应调整和提高，更好地扮演好立德树人、教书育人的关键角色。

　在“双减”政策背景下，教师再也不能够为了追求学生的考试分数而不断给学生加压，让学生不停的刷题。然而，要做到作业的“少而精、精而有趣”也给老师提出了更高的要求，课前准备要更加充分，教材研习要更加透彻，知识要点要更加突出，学生的情况要全面了解，只有如此，才能根据学生的实际情况精心设计教学活动和作业安排。

　在“双减”政策背景下，可以在设计作业时给学生设计学习支架，控制好作业量，还要做到因材施教，布置差异性作业，但是要警惕分层作业。根据智能特点或兴趣设计作业。

　作业注重培养学生开放性思维，过程大于结果，设置开放的问题情景，不要追求唯一答案，作业要注重培养学生的综合思维，设计作业时适当能够整合，让学生产生新的思维体系。教师还要认真批改作业，加强面批面改，做好学生的答疑辅导。

　在接下来的作业设计中，我要做到以下几点: 1、做科学精准的作业，提高课堂效率 作业的科学性指作业中语言的精练性、要求的明确性、内容的可理解性等;作业目标的精确性，则强调作业设计的目标导向性，它是减少无效作业、真正落实作业减压赋能的有效手段。这两个特性是一个好的作业设计的基础要求。

　教师可以首先根据课标和教材总结出核心概念，再在核心概念的引导下将课标分解为可理解、可操作、可视化、易检验的子目标，从而实现作业的科学性和目标的精确性，让学生在发展中提高，尽可能减少学生作业量，提升作业效率。

　为了更好地体现作业的功能，科学精准的基础上，更要提倡设计，体现素养导向的作业设计，是今后发展的方向，也是研究的重点。最好的状态是学生能喜欢上做一些作业， 在完成作业的过程中发展能力，获得成就感。是的，作业是一个我们熟悉的“陌生人”，做得最多，却又了解得最少。教师尽可能辅导学生在课堂上达到教学目标，不要把落实教学目标的行为延伸到家里，更不要把查漏补缺的希望寄托在

　家长身上。如果课堂低效，作业就是学业负担;如果课堂高效，作业是锦上添花。作业减负，关键在于课堂提效。

　2、做分层作业，提高学生学习兴趣 每个学生的基础不同，接受能力不同，作业的效果也就不同。作为教师要因个体差异而对待，切忌一视同仁，由于学生的智商高低之分，他们的学习水平也存在高低之分，所以在作业的设计中要因人而异，让不同学业的学生去选做不同的作业，变以往教学中的统一作业为自主性作业，允许学生在定范围自由内选择作业内容和数量。作业设计要尽量引起学生的兴趣，让学生产生完成作业的动力。例如一些背诵性的古诗，课文等，对于学习态度不够认真、知识掌握不够牢固的学生，容许他们放在课后去进行，给他们以充足的时间去识记，以增强他们的信心，巩固基础知识。对于学习能力强、智力发展好、知识掌握较快的学生，除了要求当堂背出外，还应布置让他们课后去搜集相关的内容，去对比、 去背诵，使他们不断超越自我。另外，对基础知识掌握不好的同学，可以要求每天记会三个生字，对阅读能力较差的同学，要求每周多练习些阅读题目，做好记录。教师根据教学内容和学生的认知水平设计些自主、合作、探究为主的探索性作业。小学生的注意力集中的时间较短，如果大量单一形式重复作业很容易导致学有余力的学生产生厌倦心理，降低了作业效果，让部分学习有困难的学生因不会做而失去了自信

　心，如果教师在设计作业时，注意作业的技巧性，增加趣味性，多设计一些学生感兴趣的作业，穿插其中，对调动学生学习的积极性，起到事半功倍的效果。

　3 形式多样化的作业，送孩子们最喜欢的“礼物” 作业是教师精心设计送给孩子们最好的礼物，一位优秀的老师，可以通过一项作业，让孩子变成诗人、画家、音乐家、剪辑师……但收获了自我价值，发现了自己的兴趣爱好，同时也学会了感恩!生活是学习语文的大课堂，生活处处皆语文。比如我们一二年级没有书面家庭作业，可以有多种非书面“好作业”：语文教师在布置作业时要形式多样，让学生通过各种渠道去完成作业，学习语文。如，在进行低年级识字教学时，设计一个“识字袋”，既可以让学生和家长一起写家人的名字认识其中的生字，也可以通过在家具或生活用品上贴标签来识字，还可以让学生边看电视边识字;节假日时，让学生在家长的带领下到大街上、超市里去识字，也可以在家读课外书认识更多的字。还有在一年级的教学中， 拼音是难点，可以设计“我是拼读小能手”的作业，让家长跟孩子一起参与，孩子每天滚动式地读一些音节，进行拼读练习，家长对拼读的正确率和耗时进行评判，让孩子自己能感受到自己每天的进步。另外，朗读训练也是一年级语文学习的重点，可以在班里进行小小播音员的活动，让孩子每天将学到的课文或古诗的朗读录下来用微信等方式传给老师，

　每周一老师将这些录音或视频进行汇总，并给孩子们进行反馈，找出其中的优缺点。在学校里还可以进行师生共读，老师借此教给学生读书的方法;亲子阅读，让孩子在读书中，充分体会亲子间的默契。还可以让孩子们“把体育带回家”，开展健身、亲子运动……让学生提高认识，强身健体。还可以让孩子们走近自然，亲近自然，了解中华传统文化;鼓励孩子们做适当的家务劳动，融入家庭生活，参加各类体育、艺术活动，展现个人才艺等。

　总之，对于“双减”背景下的优化作业设计管理，我们要经常反思，学生做作业的过程，是否巩固了知识，提升了能力，习得了方法，激发了兴趣，促进了发展。作业设计,依然是我们今后研究和探索的重点，努力设计出真正使学生减负、增效的作业，体现作业的功能和价值。

篇五：教师课题研究心得体会

心得体会文档教学研究—教育论文【课题立项】

　“国培计划”—区县乡村教师学科工作研修心得体会

　金秋十月，我有幸参加了这次国培计划”远程项目的培训培训，聆听了多位专家的讲座，通过专家的引领，学员的互动，使我提高了认识，理清了思路，学到了新的教学理念，找到了自身的差距和不足。我从中学习到了很多知识，而且在国培计划中有幸倾听了众多专家和学者的精彩讲解，使我对教学有了更多新的认识。经过这次的培训令我感触很大，下面将谈谈我的一些感受：

　通过认真学习《新时代中小学教师职业行为十项准则标准》等知识要点，培训给我许多思考，深刻的体会到自己有很多东西要去学习。怎样成为一个受欢迎的语文老师呢？怎样才能在教学过程中给学生营造一个良好的氛围，建立平等、民主、信任的新型师生关系？怎样才能更好的激发学生的学习兴趣？我认为要解决的问题还很多，还需要自己不断的积累，不断的去学习。

　首先，要以阳光的心态悦纳自我，要以阳光的心态善待学生，以阳光的心态教书育人，进一步了解学生的性格个性以及所思所想， 想学生所想，急学生所急。教育学生，用爱心感化学生。要用平等的爱、理解的爱、尊重的爱、信任的爱。不论在生活上，还是在学习上，都要给予学生必要的关心和帮助。只要有了问题时及时处理，处理的方法得当，注意和学生沟通，学生就会信任你，喜欢你，喜欢你就会喜欢你的课，亲其师就会信其道。老师既要严格要求全体学生，又要注意学生的个体差异，区别对待。对成绩比较差的学生，我们老师要因材施教，采用不同的教育方法，善于发现他们的闪光点，多鼓励，帮助树立其自信心，。

　其次，如何使我们的语文课堂愈发显得真实、自然、厚重而又充满着人情味，作为语文老师的我更要关注的是蕴藏在语文课堂中那些只可意会、不可言传，只有身临其境的教师和孩子们才能分享的东西，要关注那些伴随着师生共同进行的

　探究、交流的情感体验。我们不但要传授知识，而且要善于以自身的智慧不断唤醒孩子们的学习热情，点亮智慧之星，教给孩子们适合自己的学习方法，丰富孩子们的学习经验，开启孩子们的学习智慧。让我们行动起来，做一位有心的“烹饪师”，让每一节语文课都成为孩子们“既好吃又有营养”的“语文大餐”！

　最后，我还认识到：一节好的语文课，新在理念、巧在设计、赢在实践、成在后续。一节好的语文课，要做到两个关注：一是：关注学生，从学生的实际出发，关注学生的情感需求和认知需求，关注学生的已有的知识基础和生活经验……是一节成功课堂的必要基础。二是：关注语文：抓住语文的本质进行教学，注重语文思维方法的渗透，语文素养的培养，让学生在听、说、读、写的过程中有机会经历语文的学习过程，使学生真正乐学、爱学语文，此外，我认识到：一节好的语文课，不要有“做秀”情结，提倡“简洁而深刻、清新而厚重”的教学风格，展现思维力度，关注语文教学方法，体现语文课的灵魂，使语文课上出“语文味”！而教师的“装糊涂、留空间”也是一种教学的智慧和方法。

　通过本次学习，我从中学到了很多，不仅拓宽了我的视野，还丰富了我的实践经验；通过本次学习与研究使自己成为一位“志存高远、爱岗敬业、为人师表、教书育人、与时俱进”的新型教师；通过本次学习，让我快速更新自己的教育理念，使自己尽快向专业化教师发展；通过本次学习，更让我的思想得到了升华，使我对语文教学有了更新的认识，更加热衷于教育事业。今后，我会更加努力学习，弥补自己在课堂教学中的不足，为教育事业贡献自己的一份力量。

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