双减对教辅材料影响2篇
双减对教辅材料影响2篇双减对教辅材料影响 63INDUSTRYWATCH|产业观察2022年第1期|科技与出版“双减”政策下我国教育出版的格局新变及未来下面是小编为大家整理的双减对教辅材料影响2篇,供大家参考。
篇一：双减对教辅材料影响
INDUSTRY WATCH | 产业观察2022年第1期 | 科技与出版“双减”政策下我国教育出版的格局新变及未来发展曾 建 辉广西师范大学新闻与传播学院，541004，广西桂林摘 要 教育出版是助力教育事业高质量发展的重要支撑。我国“双减”政策的颁布，对教育出版产生了全方位影响，包括教育出版的短期减量与出版市场结构的持续优化、课外阅读需求的增长与少儿出版的持续繁荣，以及教培机构的转向与教育出版监管的持续强化等新变化。教育出版业应该坚持质量为本的专业化发展道路，努力推进跨域合作，达成教育与出版的深度融合，同时利用政策支持，加速教育出版平台化转型的步伐。通过这些政策举措，行业才能实现教育出版的改革创新和良性发展。关键词 “双减”政策；教育出版；教培机构2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减”政策），提出要切实提升学校育人水平，持续规范校外培训（包括线上培训和线下培训），有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担。“双减”政策甫一出台，立刻成为全社会关注的焦点，这是党和政府在科学把握教育理念和深刻洞察当前教育态势的基础上，着眼于建设高质量教育体系，强化学校教育主阵地功能的战略决策，也是构建良好教育生态，促进学生全面发展、健康成长的有力举措。可以预见，“双减”政策的逐步推进将对学校、家庭和社会等教育主阵地产生深刻且长远的影响，并会波及其他的相关产业部门。教育出版作为我国教育事业相辅相成的共建者和践行者，其发展自然也会直接受到这一政策的影响。如果教育出版机构对此没有足够的重视，不去掌握新政策和新变化，就会陷入被动应对的局面进而错失发展新契机和转型新机遇。因此，在“双减”政策背景下，我国的教育出版行业必须准确把脉新政策、领会新要求、适应新变化、把握新机会，主动融入教育的新发展格局，在推进社会主义教育事业不断进步的同时，为自身的升级发展也创造出新的广阔空间。基于此，本文将在解读“双减”政策对教育出版产生的影响的基础上，分析教育出版的格局新变及其发展策略问题，以期为我国教育出版业的未来发展提供参考和 启示。1 “双减”政策中的教育出版教育出版是指与学习、研习进修和培训等各类教育类型相关的出版活动，核心是各类教材教辅图书的策划、编写、排版与发行。我国的教育出版凭借庞大的读者数量而成为传统“三大出版”中的领头羊，占据着整个出版行业的主要地位。“双减”政策虽没有直接涉及教育出版的规定，但我国的教育政策从来都在支持和引领着教育出版行业，与国家方针和教育环境密切相关，一直都与课程设置、考试制度等具体的教育革新与规划之间存在着“共振”与“耦合”，彼此影DOI:10.16510/j.cnki.kjycb.20220210.00264产业观察 | INDUSTRY WATCH科技与出版 | 2022年第1期响，共同发展。纵观政策的具体条款，至少有以下5条会对教育出版产生关联和影响。（1）提倡和鼓励课余、课后时间开展阅读活动。在“双减”政策实施之前，学生在上课之后的空余时间大部分被作业和各类培训班占据，课外阅读基本被忽略。教师也忙于教授新课与批改作业，无暇对学生进行阅读指导，更遑论固定化、系列化的阅读活动了。“双减”政策推行后，学生和教师都减轻了负担，拥有了更多的空余时间，为阅读活动的开展提供了前提和基础。另外，学校还可以适当引进非学科类校外培训机构参与课后服务，这使得教育出版机构介入学生教育活动，提供阅读指导或开设素质教育课程具有了可能性。（2）充分利用线上教育资源，做强做优线上学习服务。“双减”政策与“5G”技术的加持，线上教育资源与产品的旺盛需求，使得智慧教育出版与融合出版提上日程。同时，“双减”政策还对当前作为在线教育优势主体的校外培训机构作出了诸如“学科范围规定”“备案改审批”等许多限制与治理的措施，从多方面构建在线教育的规范体系。（3）严禁学龄前儿童的线上培训，不得以学前班、幼小衔接班、思维训练班等名义面向学龄前儿童开展线下学科类（含外语）培训。教育管理部门也不再审批新的面向学龄前儿童的校外培训机构。这项规定让学龄前儿童教育类出版物迎来了发展良机，学前阶段的各种识字绘本、低幼英文阅读、素养启蒙等读物的需求量必然增加，值得教育出版行业重点关注。（4）依法依规坚决查处校内外培训过程中内容低俗违法、盗版侵权等突出问题。在形形色色的培训机构中，因为缺乏有效监管，非法私自编印、使用、销售侵权盗版教材、教辅图书的情况非常突出，内容质量也无法保证。而且许多培训机构采取的是全国加盟的运营方式，导致此类山寨教材和低劣图书在各地流传泛滥，严重扰乱了出版市场秩序。这项规定有效遏制了此问题。（5）禁止利用中小学和幼儿园的教材、教辅材料、练习册、文具、教具等发布或变相发布广告。其实早在2015年9月施行的《广告法》中就有如此规定，这次又重新予以强调。教材类图书出现广告，不仅与教材性质相悖，而且会误导学生，对教学活动造成干扰。这项规定有效遏制了此问题。从以上论述可以看出，“双减”政策在促进教育健康发展，构建教育良性生态的同时也会从多方面影响到教育出版。所以，分析并阐明“双减”政策对教育出版产生的全方位影响及其引发的格局变化，进而探讨教育出版未来发展的机遇与趋势有着非常重要的价值和意义。2 “双减”政策引发教育出版格局新变“双减”政策落地所引发的影响如巨石入水，正在逐步地渗透与扩散，从学校教育到课外培训，从学科分类到评价方式，从信息安全到教育公平，都成为全社会的热门话题，多个行业都在发生着主动或被动的改变。教育出版概莫能外，政策变量引发教育出版的新调整、新动向、新趋势，进而有力地促动我国教育出版的格局新变。2.1 教育出版的短期减量与出版市场结构的持续优化一直以来，校内外的培训机构与出版行业联系紧密，许多出版单位为教培行业量身定做了不少英语、阅读、作文等门类的教材或辅助练习
65INDUSTRY WATCH | 产业观察2022年第1期 | 科技与出版用书。由于这些出版物流程快且不愁销路，成为出版社营收中相当重要的组成部分。另外，还有一些实力雄厚的“头部”培训机构如好未来、高途等则直接成立出版部门，把教育内容转化为出版产品。《小猿口算》《小猿搜题满分之路》都曾畅销一时，《摩比爱数学》的市场表现更是出色，成为稀见的爆款产品，销量超过了400万册。“双减”政策及其之后密集出台的一系列文件对目前泛滥的被资本裹挟的校内外培训机构实施了精准有力的打击，造成的直接结果就是教材、教辅图书出版数量的减少。受此影响，教育出版机构在中小学教辅教材的营收必然会出现暂时性的下降。像中国科技出版传媒股份有限公司在2021年三季度报表中经营业绩和利润都出现了下滑，直接原因是属下出版机构K12的自编教材教辅业绩受“双减”政策的影响所导致的销量断崖式下降。
[1] 但这种减量无需夸大其严重性，一方面，这是新政策颁布后出版市场的应激式反映，各机构对教材、教辅类图书的出版态度变得趋于谨慎；另一方面，这种减量更多地属于弃粗存精式地市场“挤水”行为，缩减的基本上是那些紧跟着培训机构野蛮扩张而跟风推出的功利性色彩强烈、单一指向应试练习，同质化严重的教材、教辅图书。这也是落实“双减”政策中切实减轻家长经济负担所取得的重要成效之一。从出版业宏观发展态势上分析，教育出版的这种现象既是“双减”政策冲击的短期影响，也是近20年来我国出版业结构不断优化和调整的结果。出版物类别从过于倚重、依赖教材、教辅图书的状态中逐步调整了出来，从一个数据就可清晰地表现出这种趋势。2001年我国教材出版的印数、销售金额在全国图书出版中的占比是52.9%和37.4%，到了2018年则是41.99%和20.68%，两个指标分别下降了约11%和17%。
[2] 而且，这一趋势随着主题出版等新出版板块的快速崛起会越来越突出，这就为教育出版敲响了警钟：必须尽快适应市场变化和发展趋势，创新求变，这样才能在未来出版业的激烈竞争上赢得先机。2.2 课外阅读需求的增长与少儿出版的持续 繁荣有调查数据显示，2019年我国有七成的中小学生每天课外阅读的时间低于1小时，低于半小时的超过两成。
[3] 而繁重的作业负担与庞杂的培训课程是造成学生们没有时间进行阅读的主要原因。“双减”政策重拳出击，有效解决了这两个问题，能够直接促进中小学生课外阅读市场的培育与发展。首先，学生减少了作业和培训时间，增加了课外时间，他们能够摆脱过去的“功利化阅读”，选择自己感兴趣的图书进行身心放松式阅读。少儿文学类、漫画类等书刊内容情节紧凑幽默，画面色彩丰富，很容易吸引眼球。所以有益有趣、快乐轻松的“闲书”就成了学生们“娱乐化阅读”的首选；其次，“双减”政策要求学校提供课后延伸服务，组织阅读和文艺活动。很多学校都增加了学生兴趣社团活动，积极拓展科技、艺术、体育、手工等文化特色活动，促进学生全面发展。这也给艺术、文体等重在提升素质的教育类图书出版带来了机会。另外，“双减”政策限制了校外培训，一定程度上舒缓了学生家长的教育焦虑，但家长依然关注孩子的学习，期望他们在课余能够多阅读有利于学习知识和培养思维的图书。因此，中外经典名家作品、科普百科类都还有着稳固的市场基础。同时，“双减”政策明令禁止了学龄前儿童的学科培训活动，这让幼儿园阶段的益智素养读物、简单的中英文对照读物这些品类的出版物就成为少儿家庭启蒙教
66产业观察 | INDUSTRY WATCH科技与出版 | 2022年第1期育的最佳选择。综上所述，“双减”政策对教育的调整，带来的更多是教育出版多元化的增量效果，更难能可贵的是这种增量是一种庞大的、广泛的、长期的市场需求。这也为我国少儿出版的持续繁荣奠定了基础和增加了新的动能。众所周知，少儿出版近年来一直是我国出版业中增长速度最快的领域，数量和质量都呈现上升态势。即使在新冠肺炎疫情的影响下，2020年少儿图书零售市场也实现了逆势增长1.96%的良好业绩。
[4] 我国的少儿出版与教育出版在出版主体上存在较大的身份重合，从这个意义上来说，“双减”政策为教育出版提供了更多的市场空间和发展机遇。2.3 教培机构的转向与教育出版监管的持续 强化野蛮生长的教培行业在“双减”政策出台后，从“风口”迅速跌落谷底。2021年7月24日，在纽交所挂牌上市的三大教育巨头股价均暴跌：新东方大跌54.22%，高途集团跌幅达63.26%，好未来跌幅超过70%，单日跌幅均超历史纪录，3家公司市值合计蒸发655亿元。
[5] 教培行业进入“寒冬期”，面临着剧烈的市场变动。不少教培机构已经开始调整方向，进军教材、教辅图书市场。一些市场嗅觉敏锐的在线教育企业已经开始布局，与出版业积极寻找合作的机会。比如高途课堂与清华大学出版社深度合作，联合出版小、初、高学段高途课堂品牌教辅图书；猿辅导在重庆成立斑马智学科技有限公司，致力于出版物批发、零售、广播电视节目制作经营等业务；网易有道也和人民教育电子音像出版社达成合作协议，并发布了首款搭载人教社官方英语教材内容的人教有道词典笔产品。教培机构之所以向教材、教辅市场扎堆，一方面是因为它们在学生学习行为数据获得和海量试题知识点梳理方面具有天然优势，前期积累了不少在市场上极具人气的专长与特色兼备的富于个性化的学习资料和课程产品。另一方面是因为一些教培机构本身就获得了出版相关资质，对教育出版工作流程和市场相对熟悉。在主线业务受限的情况下，教辅出版物的编辑出版自然成为求生存、谋发展的重要依靠。面对教培机构大量转向教材、教辅出版的现状，教育部在涉及“双减”工作有关情况的不同场合，多次强调要对教育出版持续加强监管，除了政策中提到的严厉查处内容低俗违法、盗版侵权以及违规广告等条款外，还指出学科类培训材料实行的是培训机构自行审查与教育部门审查的双审核制度，只要是校外培训机构自主编写的面向中小学生的学习材料，包括线上与线下、学科类与非学科类培训材料，都必须经过严格的双审核。此外，针对“卖书送课”等不正当图书营销行为，也有明确的管控手段：严禁利用与课程内容无关图书引流的做法；严禁教师和单位私自印刷发行销售教学资料。不难想象，教育出版监管的持续强化，必然改变之前教辅资料市场的无序状态，不仅将有效规范教辅图书市场，而且也为“双减”政策大变局下教培机构拓展的新出路提供了切实的保障。3 “双减”政策下我国教育出版发展的未来展望“双减”政策冲击了我国教育出版的旧有格局，引发了新的变革。这种逐渐成形的新格局，给教育出版行业带来了新的挑战和机遇。在出版新融合、数字化教育的发展大势之下，如何响应国家政策，积极迎接挑战，如何创新经营模式，寻求突破空间，如何抓住机遇，转换角色，加速实现转型升
67INDUSTRY WATCH | 产业观察2022年第1期 | 科技与出版级，是我国教育出版必须解决的当务之急。3.1 质量为本，坚持专业化发展道路所谓出版专业化，是指出版行为主体根据自身的资源禀赋，通过专业性的出版实践构筑核心竞争力，塑造产品特色和竞争壁垒的过程。
[6] 它能够有效避免图书选题重复、散乱无序、质量低下的现象，有利于集中资源、深耕市场细分领域，从而打造精品、形成特色和塑造品牌。不难发现，教育出版的专业化发展方向与“双减”政策的内涵和导向存在高度的契合。首先...
篇二：双减对教辅材料影响
背景下初中物理分层教学和辅导研究过重的课业负担严重损害青少年的身心健康，危害民族未来。只有通过减轻课业负担，才能保证学生生动活泼的个性、健康快乐成长。
国家为了切实提升学校育人水平，持续规范校外培训，有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减”）。从这开始，“双减”成了街头巷尾议论的主要话题，更变成了教师的工作指针。每位教师肩负起“双减提质”的研究任务。
物理是初中教学中重要的理科课程之一。对于物理教师而言，应当在教学过程中充分考虑学生学习习惯，与其他理科教师积极沟通学生学习情况，从而将学生进行正确分层，通过分层教学和辅导的方式，帮助不同层次学生实现不同的学习目标，在实践教学中不断提高物理学习效率。
一、分层教学的意义 随着我国九年义务教育的不断实施，可以说几乎所有的小学生都能进入初中学习，只是由于原来小学生的学习，无论从深度上还是从广度上来说，都还远远不够，所以学生的个性智能差异在小学阶段不是特别明显。然而到了初中之后，学习的课程明显增多，很多学生很难一下子适应这种变
化，有些原来学习不错的同学，学习成绩有了很大的滑坡，究其原因，那就是学生的个性智能在学习任务加重的情况下，其差异明显地显现出来了。尤其是进入初三之后 ,两极分化现象更为突出,学生的学习兴趣很快就被这种繁重的学习任务给吞噬了,再加上初中毕业生升入高一级学校继续学习的比例不高，在这种形式下,教师要想很好地完成教学任务就有了很大的难度。为了更好的完成教学任务，让不同层次的学生学有所长，教师就要针对自己所教班级的具体情况，分层次地实施教学和辅导。
二、分层教学的理论依据 分层教学符合人在发展过程中存在的个别差异。教育心理学认为，在人的发展过程中，由于受到遗传因素、家庭因素及社会环境的影响不同，个人的发展存在着不同的差异，心理学称之为 “个别差异”。分层教学就是针对学生在智力、非智力因素发展中的个别差异，有的放矢，区别对待，从不同的学生的差异中寻求教学的最佳结合点，使全体学生都能得到主动、和谐的发展。
分层教学符合因材施教的原则。我国古大教育家孔子提出的因材施教，就是在共同的教育目标下，根据学生的个别差异特点，有的放矢，因势利导地采取不同的教育措施。分层教学就是依据这一原则，要求教师从不同层次学生的实际出发，在处理好集体教学与个别教学、在面向多数前提下照
顾少数，对学生的差异赋予不同的要求，使所有学生都能在原有的基础上得到发展与提高。这正是分层教学的目的所在。
分层教学符合目标教学理论。布鲁姆认为：只要为学生提供足够的学习时间与适当的学习帮助，95%以上的学生都能够达到确定的教学目标，获得优异的学习成绩。分层教学中教师的“教”就是要适应学生的“学”，这就要求教师在确定教学目标时，更加注重“导”的作用，充分调动学生的主体作用，使他们在目标导向下主动学习，达到成功，得到激励。
三、分层教学的实施过程 由于我校的教学班级比较少，在课堂上实施分层教学就有一定的难度，所以我在初三物理教学中，对分层教学进行了新的尝试，那就是课堂教学仍然实行整体教学，但也注重个性差异，课后实施分层辅导。现将具体做法说出来，与各位同行商榷，从而不断完善，让分层教学发挥更好的作用。我的具体做法是：
（一）了解差异 分类建组实验前，通过平时的课堂提问和单元测试的分析以及期中考试的信息反馈，对全班学生进行前期调查了解，内容包括学生的智能，技能、心理、在校表现、家庭环境等，并对所获得的数据资料进行综合分析，分类归档。在
此基础上，将学生分成好中上、中下两个层次的学习小组，让师生知道每个学生在某一阶段所处的层次。在实施分层教学时尊重学生的人格，尊重学生的个别差异，不在班级上公布分层学生的名单，真正使学生在学校里处于主体地位，发挥其主动性和积极性。为此，强调在教学过程中尊重学生的需要、兴趣和能力，使每个学生在学习物理各项知识的同时，找到自己最喜爱的部分，并在这部分知识上可以超出课本的范围。同时师生要共同树立好对教学的乐观主义态度和信心，并使学生明确这种分组方式的意义。
（二）确定目标 针对实际，分类要求从学生实际出发，以教学大纲为准绳，根据教材的知识结构和学生的认识能力，合理地确定各层次学生的教学目标。改变过去“一刀切”的做法，对中下采用低起点，先慢后快，由浅入深，循序渐进的办法，把教材的训练目标分解成有梯度的连贯的几个分目标，允许他们根据自己的实际情况，一步或几步逐步达到大纲的要求；对好及中上学生则允许他们超大纲、超进度学习。拟订各层次教学要求既不能过高，增加教学难度，加重学生负担，使学生消化不良，丧失信心；也不能太低，降低大纲要求，过分放慢教学进度，完不成学习任务。力求准确地把握各类学生的认知“发展区域”，较好地解决“吃不饱”与“吃不了”的矛盾。
（三）面向全体，因材施教 备课从教学要求、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法到实验准备课都坚持与各类学生的实际相适应。如针对学生接受能力不同，在课堂容量上有不同的要求；针对学生智能的差异，在课堂提问、例题讲解、巩固练习上有区别，所要求的思维程度不同，强调针对性，既保证“面向全体”，又兼顾不同层次的学生。
课堂教学中改变授课形式，保证在同一节课内既有面向全体的“整合”环节，又有兼顾优、差生的“分层”环节，做到“分层”而不散，“整合”而不死，既要自然地融进预习、新授、质疑、辅导、巩固、小结的正常教学程序，又要较好地解决各层次间的动静支配的矛盾。此外，我从各类学生听课神情、解题准确率中搜集信息，及时调控教学节奏和教学进程，从而有效地提高了课堂 40 分钟的教学效果。
在课堂教学中，一方面强化目标意识，做到课前公布各层次的学习目标，课终检查是否达标。另一方面把握课堂提问的策略，让各类学生均有输出信息的机会。通常在讲授知识时提问中等生，利用他们在认识上的不完善，把问题展开，进行知识的研究；在突破重、难点或概括知识时，发挥优生的作用，启发全体学生深刻理解；在巩固练习时，检查差生的理解程度，及时查漏补缺，帮助他们进一步理解知识。这样能够较好地解决教材的统一性和学生个性差异的矛盾，使
学生各有所得。
（四）作业设置 学生作业分课内、课外两类。课内作业全班统一标准，统一要求，并且在作业的批改上实行几中不同的尝试：一种是在自习课上面批或是课后找到学生面批，这样就使得每个学生得到直接的反馈，认识到自己在学习中存在的问题，及时改正；一种是让学生交换批阅，从别人的作业中发现问题，再联想到自己的作业中的问题，加深认识；第三就是通过讲解让学生自己批阅，提高自主意识。课外作业则分层设计。一是拔尖提高题，即是根据好中上学生的学习水平和教材内容设计的要求较高、难度较大的巩固练习题目；二是放缓坡度题，也就是根据中下生的学习水平和教材内容，将难度较大的课后习题分解成几个小题或给予具体提示。这样，既切实减轻了中下生过重的课业负担，又增强了他们求知的积极性。
（五）课外辅导 课外辅导实行分类型、多形式的辅导。一方面侧重于完成现阶段学习任务，培养学生的自学能力。这类辅导一般不增加课时，不搞全班性补课，进行多形式、多层次的辅导。具体地说，对中下生采取个别辅导的方法，辅导内容从最低点开始，使学生在教师的下学会思考，完成学习任务，掌握学习方法，培养学生分析问题和解决问题的能力，逐步形成
自学能力；对好中上学生实行分组讨论、教师提示的方法，除给予较多的独立思考和个别点拨外，主要通过成立物理兴趣小组来满足他们的求知欲。辅导内容主要是拓宽、加深，以可接受为原则，同时还鼓励学生动手制作物理小实验器材，培养他们瓶瓶罐罐做实验的技能。另一方面侧重于发展学生的个性，激发兴趣、爱好，培养其优良品德和创造才能，鼓励学生大胆的想象和科学幻想，让学生观看中央电视台的《奇思妙想》节目，从中受启发，让自己也插上奇思妙想的翅膀。对中下生主要让他们参加动眼、动口、动手操作物理实验，培养其观察、理解、表达、实验的能力；而好中上学生主要培养其思维、想象、创造的能力。
（六）过关考查 过关考查是根据物理教学大纲的要求和各层次学生的教学目标命题，实行分类考查。每份物理试卷都包括基本题、提高题和深化题三大类。基本题是面向全体学生设计的；提高题和深化题是供中下生选做，好中上学生必做的。分类考查后，根据物理考查的不同结果，采用不同的矫正措施。对没有过关的学生，再进行个别辅导，建立帮学小组等方法进行帮助，同时还组织平行检测，对在平行检测中达标的学生给予肯定、鼓励，确保各类学生都能达标，都能在各自的基础上有所收获和提高，从而帮助每一个学生树立信心，让学生体验学习成功的喜悦。
（七）分层评价 教学评价是教学过程的一个重要环节。评价不同层次学生的作业、考卷、回答问题，采用不同的评价方法。对学习有困难、自卑感强的学生，要多给予表扬评价，不要在课堂上对学生进行过多的批评。因为初三的学生都已经接近成人，他们的自尊心非常强，而且大多数学生都是独生子女，他门在家庭中有着不寻常的地位，给予批评的场合一定要适当，不然的话，会适得其反。所以我在课堂上对学生进行评价时，不论学生的回答情况有多么差，总是努力寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，逐渐消除自卑。对成绩中游的学生，则采用激励评价，既指出不足，又指明其努力的方向，促使他们不甘落后，力争上游。对成绩好和自信心强的学生，采用竞争评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏，更上一层楼。在考查、评价的基础上，每月集中对每个学生进行综合分析，并进行必要的层次调整。对进步明显的学生提高要求，让他们树立更高的学习目标；对有退步的学生则提醒、鼓励、热情关心，帮助分析原因，树立信心。这样做有利于学生看到自身的进步和不足，保持积极进取的学习热情。
五、分层教学的注意事项 （一）创设问题情境性 所谓问题情境，是指学习的内容要求学生独立地探索和
发现还不了解的规律、定理和方法，不是“填鸭式”地机械地从教师那里接受现成的知识。这些问题情境一定要能充分调动学生追求个人成功的强烈欲望，激发他们主动思维的兴趣。所以在教学中我主动为学生创设问题情境，比如，在讲第二章《简单的运动》时，我调动学生的主动性，让他们寻找古诗词和古文学中有关参照物的诗句和故事，让学生寻找有关平均速度的故事，结果学生的知识范围超乎我的想象，学生出了大量的诗词和故事，比如“坐地日行八万里，巡天遥看一千河。”“卧看满天云不动，不知云与我俱东。”《刻舟求剑》、《龟兔赛跑》等等。
（二）尊重学生的选择 在教师的下，教师还要充分尊重学生的意愿，让学生根据自己水平，选择与自己相适应的层次，保护差生的自尊心，避免优等生的自大心理。分层只是暂时，对进步明显的学生可鼓励其提高一个层次，对于后退的学生，先提醒鼓励，若跟不上则其降低一个层次。
（三）学生永远是教学的主体 学习的主体是学生，所以在分层教学和辅导中要从各类学生的实际出发，承认差异，尊重主体，保护学生的学习热情和自尊，发挥主体的能动性，你里培养学生的学习兴趣和愿望，引导他们发现问题、提出问题并解决问题，帮助他们树立学习的信心。
（四）发挥教师的主导作用 一般情况下，一个班的学生不过几十个，而我门两个班的学生还不到八十个，属于小班制。这些学生的个性差异非常大，而且到了初三之后的差异程度更加明显，所以在分层教学和辅导中，教师要发挥主导作用，研究学生的心理特征，了解他们的知识、能力基础，从实际出发进行教学。教师还要根据学生反馈的信息，区别不同的对象，及时灵活地调控自己的教学安排，使各类学生得到的帮助，让他们在自己原有的基础上都有所发展。
（五）实施动态管理 通过一段时间的分层教学和辅导，学生的学习回发生一些变化。原来中下层次的学生通过努力可能发展为好中上层次；而中上层次的学生由于种种原因，也可能退为中下层次。教师要根据学生的学习是动态的、可变的实际出发，鼓励中下层次的学生向好中上层次发展，激励学生不断向上。同时要根据反馈检测情况，实施动态管理，及时调整层次及教学要求，加强个别辅导，促使每个学生都能在原有的基础上得到较大的提高。
总之，实行分层教学和辅导模式能够更好的帮助学生完成学习目标。物理作为重要的理科课程，物理教学是要与其他理科学科教师积极沟通，将学生进行分层次教学和辅导。在检测学习成功的过程中，也要仔细核对考试题目难度，保
证题目具有较高的区分度，使不同层次的学生都有所收获，增强不同层次学生的自信，提高学生学习物理的兴趣和积极性，使学生主动参与到物理学习过程中，让物理教学的效率更高。