现代教学论思想流派对高中地理新教材的影响述评
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摘 要: 高中地理新教材的编写与设计离不开现代教学论思想的宏观指导。实用主义教学理论思想、 “结构—发现主义”教学论思想、发展主义教学论思想、范例教学论思想等 为高中地理新教材的编写与设计提供了丰富的理论依据。
关键词:高中地理新教材;教学论思想流派;影响
中图分类号:G423.3 文献标志码:A
文章编号:1002-0845(2010)04-0049-02
教材是教学系统信息的传播媒介,在对其进行设计与编写的过程中必然反映现代教学论思想 。本文就目前高中地理新教材反映的几种有代表性的现代教学论思想流派作以探讨。
一、实用主义教学论思想
杜威是实用主义教学论思想流派的代表人物。在他看来,所谓教育,就是“不断改组经验, 重组经验”的过程。他主张教学要从儿童的现实生活出发,并且附着于儿童的现实生活;在 教学方法的选择上,他强调应诱导儿童在活动中得到经验和知识,即“从做中学”。所 以,在教材建设上,杜威坚持认为,教材的基本源泉是儿童的直接经验且又能构成知识的东 西,教材应该先是具体活动的作业,而后进行系统教材的学习。尽管杜威的实用主义教学论 思想有“片面强调主体的自发性”之嫌,但从他关注儿童认知的心理顺序以及反对教学内容 脱离实际这一点来讲,对今天高中地理新教材的设计仍然具有深远的影响。
与以往高中地理教材更多的是从学科逻辑的系统性出发来组编教材相比,基于新课程标准的 现行各版本高中地理实验教材,几乎都采纳了“生活化”的设计原则。如鲁教版引 用学生身边的地理作为课前导入、中图版的生活小实验、人教版的地理事实阅读材料、湘 教版设 计的商业网点布局和商业活动的实践调查等。但从教材内容的逻辑性和框架结构看,四 套教 材均沿袭了国家地理课程标准的框架模式,结构体系上非常相似。与港台及部分国 外高中的地理现行教材相比,内地版实验教材所体现的“生活化”内容,无论是在深度上 还是在广度上,都是远 远不够的。如由美国Prentice Hall出版社2000年出版的教材《地表的演变》,对生活中的 侵 蚀、沉积等地表演变现象进行了观察与分析;又如新修订的日本高中地理B类教材中对产业 地理内容的压缩处理,虽只压缩为一个章节——“资源与产业”,但关于生活、文化、社 会与环境方面的内容却贯穿通篇。可以看出,这些教材更多地强调了“经验”对学习心 理建构的影响,体现了“教学回归生活”的现代教学论思想价值取向。
二、“结构—发现主义”教学论思想
“结构—发现主义”教学论的主要理论依据是认知主义心理学,最著名的代表人物是布鲁纳 。该 流派强调教学内容应该是学科的基本结构,认为只要学生掌握了各学科的基本结构,即每门 学科内在的、相互联系的概念、定义、原理、法则,就能从事物的内在联系上掌握和运用 这些学科知识。在教学过程中,“结构—发现主义”教学论思想流派倡导“发现学习”,即 教学过 程表现为儿童利用教师或教材所提供的某些材料,通过直觉思维和分析思维活动,发现学科 的基本结构。他们还主张以“螺旋型课程”来组织和实施学科的基本结构内容,通过螺旋型 课程,促进儿童对学科基本结构的学习和掌握。
“结构—发现主义”教学论思想未能摆脱学科知识体系的束缚,其更适用于自然科学的 内 容,而且根据这种思想设计的教材往往难度较大,学生不容易适应。尽管如此,其倡导的“ 基本结构说”促进了学生对规律性知识的掌握,“发现式学习”有利于学生形成探究式的学 习态度,“螺旋型课程”思想对学生基本认知技能的发展有一定的促进作用。以上这些合理 性的一面,仍然对今天的高中 地理新教材的编写产生了一定的影响。如中图版的探究系列、人教版的“问题研究”栏目、 湘教版的“活动”栏目等,无一不是这一思想的具体演绎。
三、发展主义教学论思想
赞可夫发展性教学理论是在原苏联心理学家维果茨基“最近发展区”学说的基础上发展 起来的。作为维果茨基“最近发展区”理论的教学实践者,赞可夫认为,教学与 发展区是互为条件、互相推进的。因而,教学不能消极地等待儿童生理、心理的自然发展 ,跟着发展走,而应积极地依靠“正在成熟的机能”,创造“最近发展区”。赞 可夫的发展性教学论思想对高中地理新教材设计的影响可以用他在实验过程中所制定的“四项教学论原则”来予以概括。
1.教学的“高难度"、“高速度"原则
一方面,教材的理论知识要有足够的“难度"和“速度",保证学生具有适度的紧张 心理,让 他们有“跳一跳"摘到果子的愿望。另一方面,学生又不至于因为“难度"太大,或“速度" 过高 ,而望洋兴叹,信心不足。如在内地版四套地理实验教材的教学实验中,一些地理教师反映 有些版本的地理实验教材分解了教学的难点,简单易学,但也存在对教学难点刻意弱化的 现象,学生反映学不到东西。这样的教材显然很难促进学生的发展。
2.“理论知识起主导作用”的原则
赞可夫认为,掌握理论知识可以加深对事实材料和 技能规律的理解,使知识结构化、整体化,以方便记忆;理论知识可以揭示事物的内在联系 , 学生掌握了理论知识后能够把握事物的规律,实现知识的迁移 。在这一点上,人教版高中地理新教材全套书清晰的理论知识逻辑线条的处理值得 我们借鉴。以必修“地理1”中的第二章为例,本章主要围绕大气运动来 组织教学内容,因此大气、大气运动、天气系统等成为本章的核心概念,大气环流和天气过 程成为本章要阐述的基本地理过程。全章逻辑结构线条鲜明,内容清晰,反映了分析地理问 题的思想和方法,这些对学生来说是终身受用的。实际上,从思维发展的阶段性来看,高中 生的思维方式已逐渐从经验型过渡到了理论型,并且他们的辩证性思维和创新性思维有了 明显的发展,已经具备了用理论知识分析、综合各种事实材料的能力。
3.使学生理解学习过程的原则
强调对学习过程的理解也是高中地理新课标的基本理 念之一。在这方面,内地版四套实验教材都注意到了对这一原则的倾情演绎,成就了基于本 轮新课改教材编写的一大特色。如以中图版高中地理新教材为例,全套教材着眼于地理学 习活动的心理探究过程,探究系列的编排体例成为本版教材的主要特色。具体写法为在每单 元 的开头设计一个探究性学习课题,在每节的开头设计一个探索活动,在每节的最后设置一个 案例 研究,形成“探究课题—探索活动—案例研究”的学习主线,用此引导学生将探究式学习 贯穿始 终。全书着眼于学习活动的“内在”机制,有意识地给予学生学习心理活动的层层引导,使 学生能够在这种精心铺设的“心理场”中逐步体验到学习的乐趣和创造的快感。透过教材文 本所传递的这些学习信息,我们不难看出发展主义教学论思想对地理新教材设计者们的影响 。
4.促进全体学生发展的原则
学生都来自不同的家庭,其个性、爱好 、兴趣点都有差异,因而他们发展的起点、方向都有可能不同。所以,各版本新教材的编写 都注意 到了弹性开发这一环节。如教材中安排的部分阅读材料、分析图表等,它们是课文表述材料 的 重要组成部分,其实质是解决因地制宜、因材施教的问题。目前,高中地理新教材的弹性开 发还处于探索阶段,主要集中在教材内部空间的目标分层、教材的配套建设、教材的多样化 建设这三个方面。无论是哪一个方面,总或多或少地存在着这样或那样的问题,如湘教版的起点争议、中图版的探 究 难度、鲁教版的科学性问题等。事物在发展的过程中总会经历曲折,我们有理由相信,随 着国家三级课程管理体制的稳步推行,将会有更多的一线教师参与到新教材的研发队伍中来 ,教师们在分享教材开发权力的同时,学生们也势必将体验到教材的多样化给他们的学习带 来的快乐。
四、范例教学论思想
范例教学论思想的代表人物为德国教育家瓦•根舍因(wagenschein M.)和 克拉夫基(Klafki W.)。所谓范例教学,就是通过对典型的事例和科目主题中关键性的问题 的教授、探索,带动学生对普遍性的材料和问题的理解。尽管“范例教学”存在着知识基础 性与系统性的矛盾问题,也未能解决如何构建“范例”的学科结构问题,但依据范例教学 思想获取知识的方法仍不失为地理新教材设计者们组编教学内容的一种好的方法。实际上, 高中“地理课标”对“区域地理”部分提出的用“案例分析方式编写教科书和开展教 学”[1]的建议,也是对这一方法的倡导。
我国中学地理教材使用“范例”的尝试,在20世纪80年代就有了萌芽,至90年代中后期 ,运用案例分析的方式编写与义务教育地理课程相衔接的高中地理教材,已经有了明确的开 始。进入新世紀 ,内地四套实验版高中地理新教材对“范例”编写应如何不断创新、求精,又都做了积极的 、有益的探索。表1为中图版和湘教版普通高中地理实验教材必修“地理3”中“区域与可持 续发展”部分的教学内容目录:
可以看出,两套教材都在践行范例教学论思想。设计者们以区域案例为核心, 力图通过典型的区域发展“范例”,把有关农业、工业化和城市化、产业迁移等区域发展 因素一一剖析明白。美中不足的是各要素之间缺乏有效的地理关联,单 一性有余,而系统性不足。若能寻求某一区域,以该区域的历史发展时间为纵线,以区域各 发展 要素为横线,将各要素放在一起综合考虑,并辅以与其他区域的比较分析,则 能更好地彰显范例教学的内涵。
综上所述,高中地理新教材的编写与设计离不开现代教学论 思想的宏观指导。目前,教学论研究的实践层面正面临着从知识性教学向发展性教学的 转换。发展性教 学论主张“教学内容的选择、教学过程的调控、教学方法的运用以及教学形式和教学评 价等各个要素和各个环节都要以促进学生的发展为旨归”[2]。我们有理由相信, 随着教学 论思想研究的不断深入与发展,地理教材的编写与设计的理论与实践工作都会迎来更大的发 展空间。
参考文献:
[1] 教育部.普通高中地理课程标准(实验)[S].北京:人民教育出 版社,2003.
[2]李森.论教学论的基本类型[J].教育理论与实践,2007(12).
〔责任编辑:张 华〕