高校心理学教学中发现法的运用分析
【摘 要】教育事业不断进步的今天，教师教学更多的注重学生个人能力的培养。当下 ，高校心理学关注学生综合发展，以心理教学发现学生存在的问题，帮助其解决问题，提高学生综合素质。在心理学教学中，教学方式、模式决定教学质量及效率，“发现法”的运用，对教学过程分解，教学中融入能力提升及技能训练，可实现高质量高校心理学教育，促进学生身心健康发展。
【关键词】高校;心理学;发现法;运用;学生
【中图分类号】R197.6 【文献标识码】A 【文章编号】1005-0019（2019）17--02
前言：传统教学方式中，学生一味接受教师的灌输，教师也未在原有知识体系上做出变革，导致教学效率低下，学生个人能力下降[1]。“发现法”在高校心理学教学中的应用，教师针对课堂内容合理设计，提出问题、分析问题，教师更深入的引导学生学习心理知识，经过日常实例教学，激发学生学习兴趣，在重视学生个性发展的同时，学生自主思考能力和创新能力也得到较大的提高。
1 发现法的概念和优点
1.1 概念 发现法由心理学家Jerome S.Bruner提出，属于一种类似于“发现真理”的学习方式，其倡导让学生在学习过程中自我探索学习，把握事物变化前因后果，了解事物之间的关系，在心中形成概念，了解内容[2]。学习是产生迁移的过程，也是态度、原则的迁移，采用“发现法”教学，可以很好的达到教学目的。发现，不仅是人类对未知的感受，更是自己获取知识的方式。发现法以引导、点拨方式，让学生从现有事物中找到规律，获取知识。
1.2 优点 心理学上，高校学生对心理学有一定了解，心理现象广泛存在于学生生活中，不同心理原则都可以在现实生活中找到案例，将其运用到教学中，可以为学生学习提供素材。发现法支持下，学生学习的关键，是将自身知识应用到实际中去，要求学生不仅掌握心理学概念和规律，还要运用规律指导生活，实现“学以致用”。发现法以生动的现实材料，激发学生学习兴趣，让学生主动投入进去，不断“发现”，保持热情。
2 高校心理学教学中发现法的运用对策
（1）步骤引导 逐层递进，引导学习
（2）设计课堂 由易到难，设计内容
（3）把握节奏 分析学生状态，控制教学
2.1 步骤引导 在高校心理学教学中应用“发现法”，就需对课堂教学步骤合理引导，深刻贯彻落实“发现法”，逐层递进，实现理想教学[3]。“发现法”教学支持下，学生是课堂的中心，教师应将教学的中心放在学生身上，注重对学生学习不同步骤的引导，让學生形成学习的意识，主动投入到学习当中去，注重知识迁移和应用，进而提高自身能力。心理学不同于其他学科，其针对学生心理状况展开教学，教学中鼓励学生主动思考，是“发现法”落实的重要环节，需对学生进行科学引导，学生融入到课堂当中，主动去索取知识。步骤引导要结合心理学知识教学目标，结合不同学生学习状态，设置基础、提高、拓展的步骤内容，对基础性步骤统一讲解，之后，对于学习能力较差的同学，让其对基础性内容进行巩固;学习能力一般的学生，让其在掌握基础内容后，进入到提升内容的学习当中;对于学习能力较强的学生，其基础部分、提高部分知识掌握迅速，可以为其设置拓展学习的内容，让其在课堂上可以学习到更多内容，实现“学有所获”。
2.2 设计课堂过程 “发现法”在高校心理学教学中的应用，要让学生对知识形成应用、迁移的潜意识，通过“发现法”的落实，提高课堂教学效率及质量。在课堂上，教师将具体的知识分解开来，不同阶段学习不同知识，让学生“由易到难”，平滑的过度，提高学习质量。在“发现法”支持下，高校心理学教学应科学设计课堂，各个环节紧扣相连，同时每一环节又相对独立，环节之间存在必要联系。教师在上课之前，分析课堂不同环节需要布置的任务，结合心理学知识点，设计具体任务，确保学生可以系统化的学习心理学知识内容。此外，将班级内的学生分成4-6人组，让学生以小组讨论、合作学习的方式，对知识深入交流，分享自己对心理学知识的独特观点，之后，教师对知识统一讲解，引导学生发现不足和问题，并通过自己的能力解决问题，提高学生处理事情的能力。因此，高校心理学教学开始之前，教师要对心理学教学优势、重点有清楚的认知，运用“发现法”，将心理学教学优势充分发挥出来，培养具有高素质、较强个人能力的学生。
2.3 把握课堂节奏 把握课堂节奏要求心理学教师有较强的随机应变能力。心理学教学方式具有多样性特点，教师应注重把握课堂节奏，根据学生不同状态，讲解不同心理学知识，让学生在固定的时间中，可以获取更多有用的知识。此外，教师应注重把握课堂，在学生积极性不高的时候，通过小故事，活跃课堂氛围，引起学生的学习积极性，实现“兴趣教学”。“发现法”在高校心理学教学中的应用，其涉及到大量的课堂设计，教学课堂节奏决定了教学效率，教师要在教学中，引导学生对重点内容深入探讨，合理设计讨论时间，充分利用课堂每一分钟。对于课堂总结部分而言，这是学生消化课堂学习内容的环节，教师可以适当放慢教学节奏，让学生站起来，说出自己的观点，教师对学生的观点加以补充和评价，让其更全面的认知，促进学生理解心理学知识。必要的时候，可以结合生活中的实际案例、学生或教师的亲身经历，以此调动学生的学习积极性，使其将学到的心理学知识应用到实际生活当中，解决问题。
3 结束语
综上所述，对高校心理学教学中发现法的运用分析，应了解发现法的概念和优点，在此基础上，对高校心理学教学中发现法的运用对策详细分析。通过步骤引导，实现逐层递进，引导学习;通过设计课堂，实现由易到难，设计内容;通过把握节奏，分析学生状态，达到控制教学进度的目的，可以让不同学习能力的学生，在高校心理学课堂上，都能够学到更多的知识内容，促进学生身心健康全面发展。
参考文献
郜雅杰.情景体验式教学法在心理学课程教学中的应用研究[J].黑龙江教育学院学报， 2016， 35（9）：56-58.
孙培岩.发现式教学法在初一体育教学中的实验与研究[J].高考， 2016（12）：64-65.
梁东梅， 姜燕， 凡细珍， et al.边疆民族地区高校本科研究方法类课程教学改革初探——以《心理学研究方法》课程为例[J].喀什大学学报， 2017， 38（3）：81-86.