地厅级干部培训的独特方式与效果探析
事迹宣传片），除此之外，还安排了激情教学、体验式教学、学员论坛、分组研讨、社会实践等培训形式。参训的学员普遍认为中井院的教学形式新颖独特、丰富多彩，体现了现代培训理念，增强了培训效果，凸现了学院的培训特色。
（一）互动研讨的专题教学
专题教学是一种传统的教学形式。这一教学形式的最大优点是能够充分发挥教师在教学中的主导作用、能够在短时间内向学员传送大量的信息、能够确保学习内容的系统性和完整性，但其不足之处是如果教师把握不当，易导致“满堂灌”，课堂气氛不活跃，难以发挥学员的学习主动性。
为弥补这一不足，中井院根据学员的学习特点，对这一教学方式进行了加工改造，把它与符合学员学习特点的互动研讨式教学结合起来。即：每场专题课老师只讲授三分之二的时间，留出三分之一的时间用于教师与学员、学员与学员间进行互动交流。避免了单向灌输和注入式教学方式的弊端，以最大限度地调动学员参与教学互动环节，更好地体现学员的主体地位，培养了学员独立思考能力、领悟理解能力、思维想象能力。
（二）情理交融的现场教学
现场教学是相对于课堂教学而言的。中井院的现场教学形式，主要是组织学员到井冈山及其周边的红色旧居遗址实地参观，通过现场点评，现场讲解，现场互动等形式，讲授井冈山斗争和井冈山精神。中井院按照“一个现场教学点就是一部生动的教材”的标准，形成了现场教学的“六个一”模式，即“围绕一个主题、讲述一个典型、设计一个活动、营造一个氛围、受到一次震撼、得到一次启迪”。把静止的、平面的历史资源转化为立体的、鲜活的、形象的教学内容，增强了教学的系统性、连贯性、完整性，激发学员情感，启发学员思考。这种教学形式能提供丰富的直接经验，具有生动形象、理论结合实际、教育的针对性强、感化性强等特点。
图1 学员在中央苏区进行现场教学
图2 学员在小井红军烈士墓前进行现场教学
（三）形象生动的音像教学
音像教学就是以电影、录像、多媒体等为载体进行的教学，这种教学具有生动、形象、直观、视觉冲击强等特点。音像教学已成为中井院的一个重要特色，是学院文化建设的重要组成部分。学员只要一进学院的大门，就如同走进了一个“红色”的大磁场，电影、录像、音乐、网络、电视、歌舞、电子显示屏上的内容都是“红色”内容。置身于这片红色的海洋，使你激情澎湃，热血沸腾。
学院按照史料性、时代性、启发性、精品性原则，围绕井冈山革命斗争和中央苏区革命斗争的那两段历史选购了大量的与井冈山斗争相关的红色音像资料片。在此基础上，根据专题班班次的培训目标、学制的长短、学员的基本情况，精心设计和安排音像教学内容，以增强音像教学的针对性。同时把音像教学与其它教学形式结合起来，更好地营造了教学气氛。如在井冈山革命烈士陵园和小井红军烈士墓的教学，在哀乐声中进行点评，使教学气氛更加庄严肃穆；在瑞金云石山现场教学，以《长征组歌》和《十送红军》为教学背景，让学员感受中央红军告别根据地时催人泪下的感人场面。
（四）情景模拟的体验教学
所谓体验式教学，就是指根据教学目的要求，通过设计特定的场景、人物、事件，再现事件或事物发生与发展的真实情景，并由老师引导学员进入相关的角色并亲身体验、实践、感悟的过程。中井院目前比较成熟的体验式教学是重走朱毛红军挑粮小道。朱毛红军挑粮小道是当年红军从宁冈挑粮上山路线的一小段，全长3.1公里，羊肠小道，崎岖不平。朱毛挑粮上井冈山这段历史体现了老一辈无产阶级革命家身先士卒、率先垂范的高风亮节。学院根据这一独特的历史资源和自然资源，精心设计，组织学员模拟当年的情景，重走这段崎岖山路。学员走完这段路，个个都是汗流浃背，无不感慨道：“挑粮小道的满头大汗，胜过教科书上的千千万万。”
图3 学员在朱毛红军挑粮小道进行体验式教学
（五）体验国情的实践教学
体验国情的实践教学是中井院开展国情教育的一个重要教学方式。即组织学员深入农村、企业、街道等社会基层，进行实地观察、考证、分析，通过零距离接触社会，获得一手的国情资料，从而引发自己的思考。这种教学形式能锻炼和培养学员面对实际情况的临场决策能力，扩大自己的知识面，拓宽自己的眼界。目前，已根据教学需要开发出了35个社会实践教学点，其中，既有革命老区农村的代表，还有新农村建设的代表，也有工矿企业的代表。学院根据不同班次学员的级别、岗位、部门，编排不同的考察组，确立不同的考察主题，组织学员开展社会实践。学员在访谈或考察结束后，必须按教学计划的要求，以课题组为单位，撰写调查报告。学院通过评审，将一些质量较高的调查报告转交当地党委、政府，为他们的决策提供参考。
三、干部教育选择培训形式的基本原则
现代科技的发展为培训形式的创新提供了许多便利，视听教学、多媒体教学、网上教学等与高科技密切相关的形式逐渐流行，许多新的培训形式应运而生，令人眼花缭乱。而要从中选择出适合理想信念教育、革命传统教育、党性党纪教育的培训形式，必须坚持以下基本原则：
（一）以教学目标和内容为依据
培训目标决定培训内容，培训内容决定培训形式。因而根据教学目标和培训内容去选择培训方式，是一条最基本的原则。每种培训形式一般都有其适用的培训范围。如课堂讲授一般比较适合于专题理论和专业理论培训及方针政策的宣传，研究式教学主要着眼于提高学员观察问题、分析问题和解决问题的能力，案例式教学主要着眼于强化学员理论联系实际和运用理论解决实际问题的能力。培训形式需要创新，但更需要理性对待，切不可本末倒置，为追求形式的新颖性，忘了培训的内容和目标。
（二）从教师的实际情况出发
有些培训形式虽然直观、生动、形象，也与教学内容、教学目标相适应，但教师可能不适应这种教学形式。因此培训形式的选择还要从教师的实际情况出发，从教师多年养成的教学风格出发。如组织能力和课堂驾驭能力不强的教师不宜从事案例教学；年纪比较轻、资格比较浅的教师就最好不选择专题教学。
（三）从学员的实际情况出发
干部教育培训的特殊性首先表现在其培训对象上——干部的生理特点（如干部久坐办公室会出现腰椎、颈椎问题，体能下降，记忆力下降等，但其阅读能力却很强）、心理特点、职业特点、智能素质与一般的成人有所区别；其次才表现为干部教育培训的内容、方式、组织等方面。因此教学形式的选择，应从学员的生理和心理特点、年龄特点、职业特点、学习特点等方面出发，选择切合学员实际的培训形式。否则，就难以调动学员学习的积极性和主动性。
（四）综合使用各种教学形式
世界上没有一种培训形式是“万能”的。各种培训形式相互渗透、综合使用、取长补短已是现代培训的一种发展趋势。选择培训形式，固然不能追求表面的热闹和新颖，但也不能停留在传统的形式中固步自封。教师应结合实际，借助现代教育研究成果和现代传媒技术成果，综合使用各种培训形式，体现时代性。
参考文献
[1]陈刚.借鉴中井院特色教法、提升政工干部培训质量.[J]中国井冈山干部学院学报,2009,(9).
[2]李小三.中国井冈山干部学院发展战略研究报告[M].北京:党建读物出版社,2008.
【责任编辑：李养正】