校本研究：高职院校英语教师专业发展的有效途径
摘要：校本研究是以学校为研究基地，以教师为研究主体，以教学中各种具体问题为对象，以促进教师专业成长和学生充分发展为主要目的的一种研究活动。在高职英语教学中开展校本研究，有利于提高教师的专业水平，促进教学质量的提高。
关键词：校本研究；高职英语教师；专业发展
一、我国高职院校英语教学现状分析
1．师资力量
高职院校以前大多是师资力量有限的中等学校。随着办学规模的扩大和招生人数的增多，原有的师资力量无法完成现有的英语教学任务。大多数高职院校的老师都是从师范专业毕业，缺乏与所教专业相关的英语基础知识，教起来不能得心应手，这或多或少地影响了高职英语教学。此外，许多教师教育观念尚需转变。目前，许多英语教师在教育观念上存在错位和偏差，对高职英语教学的基本特征及特殊性认识不足。许多英语教师还停留在以教师为主体的传统教学模式上，以知识传授和课文讲解为中心，学生英语交际能力的培养和提高在课堂教学中安排甚少。
根据高职教育的特点及由此所决定的高职英语教材的特殊规定性，要求高职英语教师除具备一般大学英语教师的知识结构外，还要有适合本专业要求的专业知识。也就是说，他们既要有基础英语知识，同时还要熟练掌握相关专业的英语知识，并具有比较系统的专业知识和实践能力。
2．教材采用
《高职高专教育英语课程基本要求》规定，高职高专英语课程的教学目的是：培养学生掌握必需的英语语言知识和语言技能，具有阅读和翻译与本专业有关的英文资料的初步能力，并为进一步提高英语的应用能力打下一定基础。英语的教学内容要以应用为目的，以必需够用为度。英语教学过程中要突出语言的实际应用，加强语言技能的培养。
高职英语尚没有形成一个完整的教学体系，在教材选用上，大多数学校各自为政，所选用的教材大都向普通本科或专科教材靠拢，如《大学英语》《核心英语》或其他一般英语教程。过去高职英语课程长期依赖本科教材，对于高职教育来说，本科英语教材缺少了高职教育的针对性和与岗位相联系的实用性，不能体现高职英语的特色，不能满足社会对高职人才英语能力的要求。因此，针对高职教育以培养应用型人才为主的思路，英语教学也应强调实用为主，以培养和发展学生的英语交际能力为首要目标。教材选择要贯彻这一目标，教材内容应突出交际性。所以，课程设计应服务于人才培养目标，改变单一学科性的课程观，树立多样化、综合化、实用性，实践性的高职英语教学的课程观。课程体系设计要遵循英语基础知识适度、应用能力强、知识面较宽、素质高等特点。因此，高职英语课要以实际应用能力和职业素质培养为主线，按“实际、实用、实践、实效”的原则设置。即要根据毕业生未来技术领域和职业岗位的实际要求选择教学内容、设置课程，把培养目标和毕业生应有的知识、能力和素质结构落实在课程上，使课程目标成为人才培养目标的具体体现。既要以必需够用为度，又要使学生具有可持续发展的能力。
二、校本研究的基本含义
“校本”意思是“以学校为本”以学校为基础。“校本研究”就是指在学校内进行的教育教学研究，是在学校教育情境中，为了学校的整体发展，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以全体教师为主体，理论和专业人员共同参加的研究，是融教育研究与教育实践于一体的教育行动研究，有的学者将它的内涵概括为“基于学校、通过学校、为了学校”。而其直接目的是为了改善学校的教学活动，提高教学效率，促进教师与学生的共同发展，其中的核心是促进教师的专业发展，提高学校的办学水平。
三、高职院校英语教师进行“校本研究”的意义
校本研究是集现代教育理论与校本教育实践于一体的教育行动的研究，是催生教师专业素质和教学能力，提升教师专业发展水平。从而提高学生个性化全面素质和学校特色化全面发展的手段。教学质量决定学校的品位，是学校品牌的生命，是学校可持续发展的灵魂。所以，抓好“校本研究”，具有重大的现实意义和深远的历史意义。
1．教师专业化发展是教师职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、提升和创新的过程
校本研究，是正在探索的一种教师教育培训模式，它与教师的继续教育、终身学习相结合。校本研究旨在促进教师专业化自主发展、促进学生发展。教师的主体地位易于体现，教师参与热情很高，因为研究的内容与教师的教学实践紧密结合，是教师的自觉行为，易于激发教师的智慧和创造力。由于教育实践与教育情景无固定的模式，也无固定的技能技巧可套用，教师必须凭借自己对教育教学的理解和感悟，对灵活多变的情景创造性地作出自己灵活的判断和选择，或是与同行一道，相互切磋，才能提高实践性认识和专业化技能，解决实践中的问题。这是大班化的集体学习培训所达不到的。
2．校本研究是高职院校英语教师内化教育理论、促进专业发展的基础
教师是职业化的专门人才，学习了现代教育理论，但这并不意味着专业有了实质性的发展。变革学校教学实践的校本研究。是先进的教学理论转化为教师专业素质的推动器。换句话说，只有以教学实践为基础，教师才能在教学理论与个体经验的磨合进程中建构起个体所拥有的、能够带到具体教学情景中去，有效发挥教学效能的专业素质和教学能力。实现建构的关键是教师对教育理论的内化，即：在校本研究的引领下有意识地通过实践和反思，自觉运用一定的理论去解决教学中的实际问题。可见，校本研究是让教学实践成为教师内化和整合教育理论的催化剂，是应用教育理论来优化学校教学实践的过程，是教育理论转化为可以操作的教学策略和方法的桥梁。
3．校本研究能提高广大教师的专业素质，实现由经验型教师向学者型、研究型教师的转变
校本研究意味着教学研究的重心要置于具体的教学实践，教学研究的问题要从教学实践中去归纳和汇集，要在学校真实的教学情景中自觉主动地去发现问题、分析问题、解决问题。要做到这一点，就必须同伴互助，并在互助中反思，在反思中不断实践，在反思中不断探索。这样就改变了教师通过教学经验的积累而维持教学的现象。在研究中教师要不断学习新的教育理论，不断改进教学方法，通过个别研究和集体研究讨论找出解决问题的思路和方法，进而学会总结自己的见解和同伴的智慧，教学叙事也就应运而生。然后再经过自身循环往复的实践、反思，不断完善和提炼，最后升华为某种教育理论、模式、策略、方法的研究成果。从教学叙事到研究论文、教育专著的发展过程，乃是教师实现专业化自我发展的过程，也是教师从教书匠成为专家型教师继而成为教育家的历程。
当前教育发展的一个重要趋势就是进行终身教育，构建学习化社会的理念已为大家所接受。社会的发展，新一轮高等教育竞争的全方位展开。使高职外语教师的角色、职能、素质正在由单一走向多元，重新学习、终身学习正在成为高职外语教师生命中的重要组成部分。只有立足本职工作，搞好校本研究，把课题建设、科研工作与平时的教学实践结合起来，尽快地形成学习、工作、研究三者合一的专业生活方式，努力提高自己的理论修养和专业水平，以教师的专业成长促进高职外语教学质量的提高，才能适应高等教育发展的需要。