文献分析视角下的国内STEM教育研究现状概述

时间：2023-05-28 11:55:05 来源：正远范文网 本文已影响人

学习方式与方法的研究。如蔡静禁等通过系统分析STEM课程开发背景，与信息技术教师和科学教师合作，设计出契合学校实情的校本课程。秦瑾若等人基于STEM教育的四个方面提出了面向STEM教育的设计性学习模式，并借助“空气动力”教学案例的设计来阐述该学习模式的方式及特点。

总体来看，国内STEM教育研究时间并不长，但是近几年呈现迅速发展趋势，从早期国外STEM政策、现状分析，到结合国情开展STEM本土化培育探索，时至今日，STEM教育研究更加注重探索STEM教育在实际教学中的应用。

（三）基于STEM教育研究文献作者机构的分析

通过对发文机构类别的分析，可以了解国内STEM教育研究领域研究人员的基本构成情况，在Bicomb中以“作者单位”为关键词进行统计，绘制表2所示发文作者机构统计表和表3所示机构发文篇数统计表。

通过知网筛选出的644篇STEM教育文献来自国内外共计556个单位。表3显示以南京师范大学为代表的各师范类院校所开展的相关研究较多。结合表2来看，无论从发文机构数量还是机构发文篇数，高等院校都占据一定优势，5所高等院校共计发文45篇，占排名前五发文机构发文总篇数的60%;3所科研机构发文24篇，占比32%;1所中学发文6篇，占比8%。这说明目前国内STEM教育的研究主力集中于高等院校。值得一提的是，中国教育科学研究院于2017年6月份在北京成立STEM教育研究中心，并在成立不久后就相继发布《中国STEM教育白皮书》和《STEM教师能力等级标准》两项科研成果;与此同时，笔者发现在统计结果中出现了一些公司、活动中心等市场化、社会性的教育机构和组织，这表明随着STEM教育不断深入发展，已经引起了相关教育部门及社会各界的关注，这势必会对未来STEM教育的研究与发展产生极大助推作用。学校是将STEM教育理论落地应用并实践的最佳场所，556个单位中包括北京景山学校等在内共计176所从幼儿园到高中的各类学校，这表明越来越多的一线教师致力于涵盖STEM教育教学理念的实践探索研究。结合区域位置来看，表中统计出的单位位于北京和上海的居多，这也说明地区经济发展水平对STEM教育的研究与推广也有着重要影响。

四、STEM教育研究文献内容分析

通过对文献内容的整体把握和分析，可以更加明确当前STEM教育领域的研究热点，掌握该领域研究的不足之处，从而使未来的研究更具针对性和深入性。笔者从统计出的644篇文献中勾选出刊载于核心期刊的共计180篇文献，按照文献研究内容分为三个研究大类，并划分具体类别和统计相应篇目数量，统计结果如表4所示。

统计结果显示，目前国内STEM教育研究主要集中在国外STEM教育发展现状调查研究;其次是STEM教学实践应用研究以及STEM教育跨学科和与具体学科相结合的课程实践研究。在实践研究中，有关STEM教师培养与发展的研究较少。

第一，目前国内STEM教育研究主要集中在国外STEM教育发展现状研究，随着STEM教育的不断发展，STEM教育研究者所聚焦的研究重点也是动态变化的，基本上经历了以美国为主要国家的STEM教育政策发展脉络研究、结合个案的国外STEM教育实践研究，STEM教育全球化视野下的STEM教育政策对比研究以及借鉴国外经验的国内STEM教育发展启示研究渐进发展的过程。

第二，STEM教育研究愈发注重本土化教学研究，如核心素养，校本课程等与STEM教学理念相结合的课程设计研究;同时，在宏观层面，研究者关注STEM教育与工程，人工智能，艺术，IT等跨领域学科的结合研究;在微观层面，物理，生物，化学，地理，科学，信息技术等学科的教育工作者以课本授课内容为资源，设计并探索课堂中实践STEM教学理念的方式方法。

第三，实践研究中，关注STEM教师专业发展的研究偏少，统计出的8篇文献中，仅有4篇对教师发展提出可行性建议和具体策略。这表明我国STEM 教师培养处于起步阶段，目前尚无权威性教师培养实践经验，更缺乏学术界相关探讨。STEM专职教师数量短缺，培养体系不健全，准入标准不明确，缺少政策支撑和职业发展指导等现实问题都制约了国内STEM教育发展进程。

五、研究总结与反思

STEM教育在国内的研究起步较晚，研究主力集中于高等院校。研究热点集中在STEM教育政策研究，学科实践研究，跨学科融合研究等方面。从研究内容来看，国内STEM教育研究内容愈加多元化，但是不够深入和全面，理论性研究多于实践性研究，主要以政策解读性研究为主，系统性、实践性、应用性类研究相对欠缺。

筆者认为，在未来的研究中，应从以下三个方面努力：

第一，更加注重STEM教育本土化研究。STEM教育理念源起于美国的教育领域，受意识形态的影响，中美两国在文化风俗、教育方式与方法、学生情感态度价值观等方面都存在一定差异性。因此，作为一种“引进来”式的舶来品研究，仅停留在翻译式的解读研究层面是不够的。研究者要秉持去粗取精的精神，培养甄别能力，提高鉴识意识，对美国式，别国式的STEM教育理念进行选择性吸收和研究。研究者要立足我国基本国情，了解教育领域相关政策动向，以追求社会主义核心价值观为导向，以提升学生核心素养为目标，加强国内STEM课程体系、知识结构、教学实践等方面的研究，在不断深入的本土化研究进程中丰富和完善具有中国特色的STEM教育研究体系。

第二，鼓励一线教师与高校研究者合作研究。中小学校是STEM教育理论应用于实践的主要场所，而上文研究结论显示，目前我国STEM教育研究的主要力量集中在各大高校，长此以往，就会导致理论研究与实践研究相脱节。一线教师缺乏理论指导，影响STEM教育理念的最终实践和应用;高校研究者缺乏实践经验，理论研究难以契合教育教学的发展变化。因此，一线教师和高校研究者都要提升彼此交流合作，协同探究的能力，以理论为支撑，以实践为方式，在实践中总结教训，吸收经验，将具有普遍性、指导性的经验上升为理论。在良性的互动循环中，打通STEM教育理论和实践的边界，让两者向着协同平衡的方向发展。

第三，关注STEM教师能力培养与职业发展研究。教师是课堂教学实践的直接参与者，教师的知识储备和执教能力直接影响学生的学习效果。作为一种深度融合的跨学科课程，STEM课程强调引导学生综合运用多领域知识，这就对STEM教师提出了新的要求，因此不同领域的研究者都应该更加关注STEM教师培养与发展研究。首先，高校研究者要关注STEM专职教师培养工作，在高校探索设立STEM教育专业，培养从专业知识体系到就业指向全方位覆盖的STEM教育人才，为学校输送高质量的STEM教师;其次，科研机构要致力于STEM教师培养的顶层设计研究，2018年5月8日，中国教育科学研究院STEM教育研究中心对外正式发布《STEM教师能力等级标准（试行）》，该标准对STEM教师需要掌握的专业知识和专业技能及实践操作等方面提出了指导意见，能够更加有效的帮助教师对标标准加快职业成长;最后，教师队伍要加强交流与合作，STEM教育强调不同学科的融合，因此，不同学科间的教师可以组成教研队伍，定期組织集体教研，逐步成长为学习共同体，提高自身STEM教学水平。

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