美国创业教育师资建设的特点及启示
[摘要]20世纪以来，创业教育在世界范围内兴起，创业教育师资作为其中不可或缺的一部分也成为关注的焦点。美国作为创业教育的开拓者以及领军人物，其创业教育师资的建设，对我国有一定的借鉴意义。文章立足于研究当下美国创业教育师资的特点，并对比我国现状，探讨了我国创业教育师资建设的发展方向。
[关键词]创业教育 美国 师资 启示
[作者简介]章豪锋（1983- ），男，浙江嘉兴人，浙江工业大学校团委，讲师，研究方向为大学生思想政治教育。（浙江 杭州 310023）
[中图分类号]G649.1 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）09-0102-02
在创业教育的发展中，师资队伍是各大高校创业教育实施的关键。近二十年来，我国创业教育师资建设虽然有了长足的进步，但与发达国家相比，基础依旧薄弱。美国是创业教育理念的先行者，其麻省理工的MIT创业教育模式，芝加哥大学的经济学为轴心的创业教育模式，欧林工程学院创业与商业并重的本科创业教育模式等都是世界创业教育的开拓者，美国创业教育巨大成就的取得必然离不开美国创业教育强大的师资力量，美国在创业教育师资建设方面的成果对于我国是有相当的借鉴意义的。通过对美国创业教育师资建设的研究，可以发现我国师资建设中存在的问题，也可以促进我国创业教育师资建设的更好发展。
一、美国创业教育师资建设的特点
美国是创业教育的先驱者，创业教育取得如此成功与其强大的师资队伍是密不可分的。美国创业教育师资力量雄厚，并呈现出师资队伍多元化的特点，以百森商学院为例，其创业教育一般由8名全职教师加上4名助理教师组成，并且还配有各种校外的企业家、风险投资家和高级管理人才等；斯坦福大学的创业教育课程一般有3名有着丰富创业经验的客座教授组成，并且聘请创业投资的专家给予指导等。从中我们可以看出，美国创业教育师资建设已经有了一个比较完善的体系，并且呈现出许多特点。
1.美国注重创业教育师资的“专兼”结合。美国创业教育师资力量最为突出的特点就是“专兼”结合，即创业教育的师资中由专业的创业教育老师和校外有创业经验并取得一定成就的人士组成。这样的组合既避免了纯粹的创业教育理论教育，也吸引了同学的兴趣并能更好地把理论与实践经验相结合。例如：百森商学院有35名专职从事创业教育和研究的教师，伯克利学院有20名教师从事创业教育工作，并且聘请企业家、创业企业CEO、大型公司高层管理人员等作为其兼职教师。有学者研究发现美国创业教育师资目前具有创业管理经验的教授已占大部分比例，尤其是创业实践课程比例达到了98%，而创业理论课程的教师更多的是专职的创业教育老师。美国创业教育师资力量表现出校外有创业经验的兼职教师比例不断提高的趋势，不断注重学生的创业实践环节。
2.美国注重创业教育师资的实践经历。美国高校积极鼓励教师去从事创业实践活动，斯坦福大学校长约翰·汉纳森教授就曾离开学校创办企业，学校为此为他一直保留教授职位。从表中可以看出，美国创业教育师资的力量在不断增强的同时，具有实践经验甚至已经创办企业的教师成为创业教育的主要师资来源。①同时，美国在创办企业过程中的调节管理性障碍很少，创办企业通常不困难、不费时、花费不高，这类创业延伸政策拓宽了创业师生获得创办企业服务和资金资助路径。
3.美国注重创业教育师资的培训与发展。创业教育质量的好坏很大程度上与师资队伍专业化水平有关，因此设立专门的教师培训机构，对教师进行专门化培训也是美国高校的重要功课。如1984年创立的“普莱斯—百森项目”，从成立至今已经培训了将近52个国家的495个学术机构及政府组织和基金会的1690名学术人员，③这些学术人员给世界创业教育师资力量注入了新的血液。与此同时，美国高校还会组织创业教育研讨会、创业论坛等来为创业师资队伍提供一个信息共享与交流的平台，让创业教育的教师分享经验，彼此借鉴。
4.美国注重创业教育大师的精神引领。美国在这么多年的创业教育过程中产生了许多创业教育大师，如波士顿大学的蒂蒙斯、卡耐基梅隆的宝曼、密歇根大学的布洛非等，这些大师是精神上的导师，带领着全美创业氛围，激励着一代代学生创业者去开拓新领域，激发新思维，美国创业教育取得如此成就离不开创业教育大师的功劳。
二、我国创业教育师资建设的现状分析
相比于美国，我国的创业教育起步较晚，从确定创业教育试点院校至今才短短十年时间。在这十年中，虽然我们在理论研究和实践上均取得了一定的阶段性成果，但是综合教育实力相对于其他国家依旧比较薄弱。当下的创业教育师资队伍的建设主要存在专业性教师数量匮乏、教师本身缺乏创业意识和能力、缺乏创业实践经验以及总体科研实力薄弱等问题。
1.专业性创业教育师资数量匮乏。创业教育是一个以学科教育为基础，培养学生创业精神，丰富学生创业知识，增强学生创业能力的教育，其对象不是某一特定专业的学生，而是全校学生。大规模的学生数量需要匹配大量的创业教育师资，但国内师范院校尚未成立创业学专业，专业科班出身的师资队伍建设没有保障；从事创业教育的教师大多是半路出家，由原先思政教育或经济管理专业转行，过多注重原有专业而无法全面投入创业教育。专业创业教育教师数量严重匮乏，教师的“业余性”直接影响了教学效果，严重制约我国创业教育事业的发展。
2.创业教育师资缺乏创业意识和能力。借鉴美国的创业教育师资经验，一支强大的创业教育师资队伍应当是既具备创业意识，又具备创业能力。然而，现阶段国内从事创业教育的教师很大部分只是上岗前接受理论培训，没有任何实践经历，且一部分教师选择该行业也与其追求稳定、安逸的性格有关。因此，与美国等发达国家相比，国内教师缺少创业意识，尤其是缺少创业实践，导致教师无法有效地发掘学生创业潜能，引导、指导学生成为一个真正成功的创业者。
3.创业教育师资整体科研能力薄弱。我国创业师资队伍在组织制度上结构比较松散，缺乏共同价值观，④以致创业教育研究虽然取得一些阶段性成果，但成果比较散乱，尚未形成系统、科学的理论体系。创业教师作为教育理论的主要研究者，应当充分结合自身的学术能力优势和教学实践经验，承担起完善创业教育理论的重任。但较之美国成熟的创业教育科研体系，国内大部分高校教师创业教育仅停留在面上教学，并未将之作为一个学科领域来深入研究，科研成果少，科研水平低。
4.创业教育师资普遍缺乏创业实践经验。成功的创业教育既注重创新精神、创业意识的培养，也强调创业能力、管理能力、经营能力、沟通协调能力的培养，而这两方面的教育都离不开实践的指引。我国现有的创业教育师资多数是学术专家出身，缺乏企业实践经验，更缺乏创业经历，导致借鉴美国创业教育实践课程模式时遭遇实践师资匮乏的瓶颈，教育停留在理论层面，难以与实践相结合。
三、美国创业教育师资建设对我国的启示
美国的创业教育师资建设在一定程度上代表了世界的高度，我国作为创业教育起步较晚、基础相对薄弱的国家之一，从美国的师资建设中汲取经验是有益且必要的。笔者认为，应结合我国创业教育实际情况，借鉴美国创业教育中可借鉴部分，从高校、政府、企业和社会四个维度建立促进体系，促进我国创业教育师资队伍建设。
1.高校应“两手抓”，建立、推广“专兼结合”模式。美国“专兼结合”的师资模式为我国创业教育师资力量建设提供了一个很好的借鉴榜样。我国高校应该从专职、兼职两方面入手，做到两手抓。一方面，注重专业创业教育师资队伍培养体系的完善。我国目前对于创业教育的高学历人才培养点比较少，应积极建设创业教育学科，更多地设立相关的硕博点，加快高层次专业化创业教育师资培训建设，推动创业教育理论发展。同时，高校可以制定人才引进优惠政策，积极引进海外相关专业留学人才，这既可迅速补充匮乏的专业创业教师师资队伍，也可同时引进海外创业教育理念与方式，使创业教育专业师资多元化。另一方面，高校应加快构建兼职教师队伍，通过校友会、科研所、校机关等聘请相关企业家、成功人士、新创企业CEO等，担任创业教育实践导师，在创业教育中构建校内专业教师和企业家组合的双导师制度，带动学生从理论走向自主创业的实践。
2.政府应支持创业教育师资培训平台建设。政策的导向影响着创业教育发展的方向，加强创业教育师资力量的建设需要政府部门充分发挥其政府职能。首先，政府应联合高校，搭建覆盖面更广的创业教师培训平台，积极引导高校与企业开展联合教学工作，使创业指导教师的培训专业化、规模化、制度化；其次，政府在应推进教师创业优惠政策，为教师创业提供简易、快捷环境，增强创业教育实践师资培养的可行性；最后，政府应加大资金扶持力度，为高校开展培训活动、深化课程改革、完善教学体系等提供资金保障。
3.依托企业“产学研”建设，搭建教师与企业家桥梁。随着国家创业教育的普及与深入，企业家师资与实践师资成为必然需求，而“产学研”建设为解决这种必然需求搭建了平台。一方面创业教师可以走入企业培养自身的实践素养，丰富实践阅历；另一方面企业家可以走入高校，传承创业理念、企业精神，创造社会效益，提升自我价值。同时，依托“产学研”建设，可以充分动员企业力量，建立创业教育基金与创业基地，开展创业交流，分享创业经历，同时激发学生和教师的创业热情，促进创业教育及创业教育师资队伍的发展。
4.社会应加强关注创业教育，促进创业教师的使命感与责任感。创业教师作为创业教育事业的中坚力量，只有提高其使命感和责任感，才能使其全身心地投入到工作中，促进创业教育事业的发展。受传统观念影响，大部分学生毕业后追求稳定、舒适的工作，自主创业往往无人问津或是难以就业后的无奈选择。正是社会创业意识的薄弱、关注度的低下，导致了高校创业课程混乱，创业教师责任感、使命感薄弱。因此，改变狭隘的创业观，关注创业文化氛围，增强创业意识，参与创业实践，对我国创业教育的发展、创业教师使命感、责任感的提升有着重要影响。
[注释]
①李丽芳.美国大学创业教育评析[J].高教探索，2012（4）：59.
②游振声.美国高等学校创业教育研究[M].成都：四川大学出版社，2012：108.
③付月潇.中美创业教育比较研究[EB/OL].http：//wenku.baidu.com/view/0c12
9719c281e53a5802ff4d.html，211-12-01.
④罗晓芳，徐旭英.我国高等职业院校创业教育师资建设的基本问题[J].高等教育研究，2011（8）：62.