多元文化教育和多元文化课程在凉山彝族地区实施的必要性研究
引言：中华民族是由56个民族组成的多民族国家。如何在一个多民族国家范围内解决好国家安定统一并同时发展好各民族的多元文化的问题，是多民族国家急需解决的重要课题。每一种文化都有其独特的内涵和价值，各种文化都有保留自己独特文化特征的权利。少数民族文化的保存和认同也是国家稳定的前提条件之一。所以多元文化教育是国家民族教育的基本理念，而多元文化教育的核心是多元文化课程的建构。
本文主要探讨多元文化教育和多元文化课程在凉山彝族地区实施的必要性。并个案开发适合彝族地区的英语课程一彝族文化旅游英语。课程主要介绍彝族的文化、地理和风情，从而将彝族文化精华有机地融入学校现有课程中，以反映文化多元的观点，使彝族文化得到应有的尊重和理解。
一、多元文化教育理论
1 多元文化教育的含义
20世纪60年代，随着西方社会民族复兴运动，欧美各国展开了“多元文化教育”的国际教育运动。西方很多学者对多元文化教育的理论和实践进行了深入的研究，并提出了许多有价值的关于多元文化教育理论课程理论及设计思想，代表人有美国的James A，Banks英国的James Lynch等。
多元文化教育旨在帮助学生获得在国家主流文化中生存所需要的认识、技能和态度，同时也要有助于培养学生在本民族亚文化和其他少数民族亚文化中生存所需要的能力。简言之，“多元文化教育就是以尊重不同文化为出发点，在各集团平等的基础上，为促进不同文化集团间的相互理解，有目的、有计划实施一种共同平等的异文化教育。”(哈经雄、滕星，2001)
2 多元文化教育的目标
多元文化的重要目标是培养学生的跨文化适应能力，帮助学生学会从其他文化的角度来观察自己民族的文化，并获得最大限度的自我理解。其次，多元文化教育给学生提供文化选择的权利和机会，使他们获得适应本民族文化、主流文化以及全球社会所必需的知识、技能和态度。不仅使少数民族学生提高适应主流文化社会的能力，求得个人最大限度的发展，而且更好地传承本民族优秀传统文化。学校应该反映出不同民族的文化，学校的课程应充分地尊重学生的种族特征，而且要以某种方式在课程中反映和利用这些文化特征，使所有学生都享有教育平等的权利，提高他们的教育素质。
语言是文化的重要载体，也是文化的重要组成部分，是深刻全面反映文化的一种重要工具语言的认同，体现的是对一种民族文化的尊重和包容，是多元文化得以存在和发展的基础。不同的文化背景势必对人与人之间的交流造成语言文化上的障碍，对异文化的理解存在偏差。培养跨文化交际能力的人才是多元文化教育的根本目标。
二、多元文化教育在中国实施的必要性
多元文化教育应该成为中国教育的一部分有三大主要理由：中国的社会现实需要：民族文化对人类发展的影响：国家教育的需求。
1 中国的社会现实需要
民族文化的多元性，宗教的多样性，语言的丰富性是我国的主要社会特征。但是由于对多元文化教育的认识和重视度不够，长期以来汉文化主宰了国家的文化教育，少数民族语言所传递的主要还是汉族文化。不少人还曲解汉文化是唯一值得发扬和传承的文化。来自于汉主流文化的社会标准被认为是唯一可行的，任何人脱离这一标准即被认为是不合时宜，会受到社会的歧视，甚至于讥笑。少数民族文化及其语言的生存受到严重的挑战和威胁。有些少数民族已经被“汉化”得几乎失去了其民族特色，我国的考试筛选制度也基本是按照汉族文化来制定的，这一事实对少数民族学生和少数民族文化都极为不公平。
任何一个民族的文化都有其存在的价值，都对人类的文明做出了自己的贡献，民族和文化的多样性是社会的积极因素。人类文化的多样性是人类社会进步的象征，是人类生活赖以丰富多彩的充满活力的基础保障。民族的同一性势必会磨灭多民族丰富灿烂的文化。
2 多元文化教育有利于中华民族文化的发展
文化塑造了一个民族的行为、态度和价值观。一个人的自身发展绝对离不开他所处的种族文化环境。一个人的民族性特点，深深地植根于文化结构里，“文化意义上的民族身份，构成一个民族的精神世界和行为规范，并以特有的形式表现出来，如安全感和自信心。一个民族的正向的身份感。能产生强大的心理力量，给个体带来安全感、自豪感、独立意识和自我尊重。”(康晓光)只有充分意识到人是文化中的人，任何人的行为必须是在特定的文化，既定的价值观中形成的，教育学家才可以不局限于单一的民族文化主义，而把目光放到多元文化教育的层面上来。
3 多元文化教育也是我国教育自身发展的需求
教育个性化是现代教育发展的必然趋势，因为现实中的个体都存在差异，教育要遵循个体的学习风格。如果少数民族学生觉得学校环境是陌生的，氛围是不友善的，或不尊崇他们本民族的文化，他们在学业上的表现将受到比较大的影响。只有在觉得安全和自我价值得到尊崇的情况下，学习者才能较好地发挥他们的才能。心理上的安全感和对自身价值的肯定是专心学习的前提。教育个性化要求承认学生的个体文化差异，根据社会要求适应个体能力水平进行教育，使之得到发展，强调以人的全面发展为核心。重视人的个性的丰富内涵的展现。在课程上要求体现发展人的主体性、创造性、独特性和完整性。世界各国课程改革把教育个性化作为改革的新视点，冲破学问中心、必修课为中心的单一模式、多元文化课程突破大一统的文化单一状态，走向多元。我国的新课程就是在教育个性化的理论指导下，改变过去单一的培养目标、单一的课程结构、单一的课程内容、单一的课程评价和传统的教学过程，体现出多元的趋势。
三、实施多元文化教育的重要途径一多元文化课程
多元文化课程是实现多元文化教育的重要途径，是为实施多元文化教育而设计的课程。在多民族多文化共存的国家社会背景下，要充分体现各民族广泛领域的文化和保障民族群体对本民族文化的认同与文化自觉，多元文化课程的开发尤为重要，它可以帮助学生从不同文化视角和民族文化观点来看待他文化的概念、价值、观念和实践，同时在参与开放社会中获得所需知识、技能和态度，使不同民族文化阶级群体都能平等参与社会，实现真正的理解宽容和尊重。多元文化课程的实施，并不是要另设一门学科，也不是将所有少数民族的文化资产纳入现有的课程中，主要是将少数民族的文化精华或特色融入到学校现有的课程中。以反映文化多元的特点。
四、凉山彝族地区实行多元文化教育的必要性
各少数民族优秀传统文化的传承，即多元文化的继承与发展，优先依靠实施少数民族语言教育，少数民族语言教育是发展多元文化的必由之路。其次，少数民族语言教育是发展多元文化的基础，发展我国多元文化的前提是要培养出大量的“多文化人”，社会上只有存在大量的“多文化人”才能使具有不同文化的各民族相互交流，也
只有这种不同民族问的文化上交流的存在，这个社会才能被认定为是一个多元文化的社会，而“多文化人”形成的前提是“多语人”的存在。因此，毫无疑问，少数民族语言教育是多民族国家发展多元文化的基础。
凉山彝族地区的英语教育发展存在以下一些问题：
凉山地处山区，经济教育都比较落后，英语教师数量不足，质量较差。英语教师的学历偏低，基本上都是专科毕业，很多教师口语表达差，语音不准。教师的进修由于资金和时间不足以及教学任务重的缘故，都不能得到很好的实行。英语教师中绝大部分都是汉族教师，他们不大懂彝语，造成了师生之间的交流障碍。目前没有既通彝语，又通英语的教师，无人可编写彝英双语教材，也无合适的师资来使用这样的教材，
凉山州的中学教材全部采用人民教育出版社出版的统编教材。彝文教材也是从汉语统编教材翻译过来的，很少将彝族文化纳入课程中。彝族学生容易产生挫败感，形成对自己文化的自卑感和疏离感，造成学校文化和民族文化的文化断层。这样的统编教材对于很多无英语基础的彝族学生来说很不合适。统编教材中的城市文化意识太浓，彝族很多来自山区的学生根本不能理解，比如“快餐”，“高楼大厦”等对他们来说只能是极为抽象的概念。由于文化背景的差异、发音差异、语法规则的差异，彝族学生很难跟上教材设定的进度。
学校的硬件设施也比较差，除了州府西昌市和少数经济较为发达的县城以外，很多中学基本没有语音设施，学生下来基本没有任何机会练习听力，与教师的交流也相当地困难。现行的很多课程根本不符合彝族学生的文化心理特点，课程采用以汉文化为主体的课程体系，彝族文化处于很边缘的地位，没有得到应有的重视。由于课程没有反映他们的文化，彝族学生学完后参加的是统一的高考制度，现行的考试制度基本建立在主流文化汉文化的基础上的，不认同民族文化，这个事实极不利于多元文化的发展。
此外，彝族学生对英语学习的认识有偏差。对彝族民族文化和他民族文化的看法也有所偏差。由于彝区的学生生活在相对封闭的环境中，很多学生对国际国内大事根本不了解，不清楚外语在经济发展中的地位，甚至有人对外语学习产生反感情绪，觉得英语学习太难，而且没什么必要。
五、凉山彝族地区多元文化课程的开发
彝族在其历史发展过程中形成了丰富的多元文化资源，多元文化资源是多元文化课程的潜在课程文化资源，要想将其转化为现实的课程资源，需要一系列开发机制和开发策略。对多元文化资源的开发必须要有明确的价值理念和基本策略，应立足于凉山地区社会发展、民族状况的实际，因地制宜地深入开发多元文化课程资源，使课程内容丰富起来，从而使文化的多样性有机融人多元文化背景下的课程体系之中。通过多元文化教育课程，提高学生在不同文化背景中的适应能力，是多元文化教育可以实现的目标。目标的实现依赖于学校课程的设置。
因此，笔者提出了多元文化课程“彝族地区文化旅游英语”的开发设想。“多元文化”的理念贯穿制定课程计划的整个过程，教学计划贴近彝族学生的具体英语学习需求和贴近社会需求。针对彝族学生英语学习需求和社会需求，课程计划设定为“培养学生积极的语言态度”，“提高口语和书面交际能力”以及“培养学生的多元文化意识”。
“彝族文化旅游英语”的课程内容依托语言载体(英语)，文化载体(彝族文化)，来实现彝族文化的传播。彝族学生通过对自己熟悉的彝族文化和彝族地区旅游景点的介绍，透过真实的需要，真实的环境来完成老师布置的任务。
本课程教材将使用任务型的大量的英语听说练习：情景对话、看图介绍节日、看图介绍景点和趣味风俗以及视听相关音像资料等来介绍四川凉山彝族地区的人文风情，传统节日，传统风俗习惯，以及彝族地区主要的风景点。教材充分提供对学习的刺激。本教材介绍彝族地区独特的风俗文化，激发学生的民族自豪感和民族认同感，能引起学生兴趣，对话形式能使学生运用已有的知识和技能。
六、结束语
本文针对多元文化教育和多元文化课程在凉山彝族地区实施的必要性研究来探讨彝族“旅游文化英语”的课程开发的合理性，关于多元文化教育和多元文化课程开发还有很多复杂的因素，由于笔者水平有限而有理解不足的地方，还需要做更多的实证研究来使本课程开发发挥它的积极意义。