唤醒教师,点亮教育10篇

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唤醒教师,点亮教育10篇唤醒教师,点亮教育　缘企国地践行“四有”国标生成最美姿态——学习习近平总书记做“四有好老师有下面是小编为大家整理的唤醒教师,点亮教育10篇,供大家参考。

唤醒教师,点亮教育10篇

篇一：唤醒教师,点亮教育

国地践行“ 四有” 国标生成最美姿态 ——学习习近平总书记做“四有"好老师有感文／张华【摘要】习近平总书记指出，好老师的四个方面的品质，即有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心。本文从总书记提出的四个方面进行详细撰述，分析了如何从四个方面成长为一个“四有”好教师。

　【关键词】‘‘四有”教师；践行；方法今年第三十个教师节，习近平总书记到北京师范大学视察，与师生座谈，并发表重要讲话，号召广大教师要做一名好老师。总书记详细阐述了好老师的四个方面的品质，即有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心。认真学习总书记讲话精神，争做“ 四有”好教师，是每一位教育工作者的光荣使命和义不容辞的职责。

　一、有理想信念：点亮自己。引燃学生理想信念是人们对美好未来的向往和追求，是人们对自身、国家未来发展所持有的坚定态度，是人们世界观、人生观、价值观的集中反映。人的心中一旦确立崇高的理想，就会激发出强烈责任感，产生改造现实、驱动人生奋发的强大精神动力。教师作为思想灵魂的塑造者，理应树立崇高教育理想，追梦教育人生。

　然而，现实教育有种种难言之隐，教师职业倦怠已经成为这种难言之隐的显I生表现。种种教育不理想让教师身心俱疲，我们在妄自菲薄中一点点渲染了教师“职业倦怠感” ，淡漠了教师使命。李镇西老师在《重建教育理想》一文中说：我们曾经经历一个奢谈理想的时代。在物质极度匮乏的季节，我们期望用“精神变物质” ，我们正在经历一个耻谈理想的时代，对假崇高的消解，使人民开始躲避崇高，对伪圣化的厌恶，使人们开始“拒绝理想” 。我们的教育正在功利化、庸俗化。每一位教育者都在诅咒现在的教育，但每一位教育者都在助纣为虐! 二、有道德情操：关照自己。涵养学生古人云：“蓬生于麻，不扶而直。”这足以说明环境对教育的影响。立德树人，树人先正己。教师要不断提升自己的职业操守，坚守符合教师特点的道德准则、道德情操与道德品质，这既是教育对社会的道德义务，也是教师对自身精神生命的关照。

　在信息高度发达的自媒体时代，任何一个敏感事件都会被无限放大，少数教育领域的“ 教师不道德”现象经过媒体的发酵，不断透支着人们对教育的信任，透支着人们对教师群体的良好认知。“君子之德如风，小人之德如草，风吹草偃” ，教师只有具备高尚的道德情操，才能为学生培育一个如沐春风的教育环境，才能产生春风化雨的育人效果。

　三、有扎实学识：积养学风，浸润学生新一轮基础教育改革到了攻坚阶段，呈现出前所未有的复杂性和艰巨性，对教师的职业素养提出了更高的要求。习近平总书记强调，做好教师，要有扎实学识，扎实的知识功底，过硬的教学能力，勤勉的教学态度，科学的教学方法。教师的专业成长离不开学习，过去常讲，教师有一桶水，才能给学生一杯水，现在看来是远远不够的。“为有源头活水来” ，教师必须终身学习，使大脑成为一条生生不息的河流，不断筛滤旧知，增进新知，积淀学养，才能使教育高屋建瓴，使教学游刃有余。

　叶澜教授说：“如果一个教师缺少智慧，就缺失尊严 ! ” 真正的教育智慧来自于实践，教师实践是教师智慧生长的沃土。教师不仅要学习新的教育理论，牢固树立改革创新意识，还要积极投身教育改革实践，在实践中感悟、反思，形成自己的教育特色。打铁还需自身硬，扎实的学识是教师的基本素质，学生最不能容忍的就是老师没有学识。我们一定要勤勉笃学，刻苦钻研，践行先进的教改理念，练就过硬的教学能力，以启迪学生，授人以渔。

　四、有仁爱之心：培育师爱，激发生爱教育是“仁而爱人” 的事业，爱是教育的灵魂，没有爱就没有教育，因而，好教师应该是仁师。高尔基说：“谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱孩子的人，他才有可能教育孩子。” 全国优秀班主任高金英老师主张，“教师要做孩子生命中的贵人” ，她主张教师要用人格魅力影响学生，这种“ 阳光的味道” 是必不可少的。

　学者钱理群认为，我国教育存在的诸多问题中，最根本的是教育精神价值的失落。教育的总目的本质上属于价值范畴，因而具有强烈的人文性，它必须高度关注人的发展、完善人的幸福，这应成为教育的理想和信仰。教师的仁爱之心包括教师的爱心、耐心和宽容心。之所以要强化爱心，是因为如果没有师爱，我们的教育就不能成为“人”的教育。之所以要强化教师的耐心是因为教育是一种“慢”的艺术 ! 春风化雨的教育效果必定是无痕的。之所以要强化教师的宽容心，是因为“宽容一个人的过去，就会拯救一个人的灵魂” ，孩子有犯错误的权利，因为他们是成长中的人，是在问题中成长的人。

　好教师要善于培育爱，激发爱，传播爱，教师的爱又砥砺学生懂得爱、分享爱、践行爱，教师以自身的丰富和高贵，将重拾教育的精神价值。

　百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。“ 三寸粉笔，三尺讲台系国运；一颗丹心，一生秉烛铸民魂。”在我国深化教育改革的关键时期，习总书记的“ 四有”好老师标准，唤醒了教师的责任担当，明确了新课改前进的方向，我们应努力践行，不断锤炼行走姿态，丰盈教育人生，争做不辱时代使命、无悔教育人生的“中国好教师”。

　(作者单位：江苏省苏州市黄埭中学)

篇二：唤醒教师,点亮教育

2022 中小学校长述职述学述廉测评讲稿：应用心用力用情做教育

　今年是河南省能力作风建设年，我们开展述职述学述廉活动，就是让大家明确自己肩上的担子和责任，通过述职，对完成的工作进行归纳总结，查找工作中存在的问题和不足，相互学习借鉴,进一步提高教师队伍的能力作风。今年年初局机关各股室的述职述学大会效果很好，当时我讲过，暑假期间我们要继续进行校长的述职述学，今天利用一天的时间，我们静下心来一起深入交流，共商教育发展大计，共谋教育发展良策。大家都经过精心准备，总结成绩实事求是，查找问题无所回避，规划目标清晰可行，做到了"学明白、想明白、说明白、做明白"，我们就是要通过述职述学这种形式，推进教育工作的科学化、民主化、制度化。

　这段时间我正在看一本书，书名《教育局长》，是一个名不见经传的人写的(岳东西)，开篇就是实验中学学生坠楼事件，弄得上上下下鸡飞狗跳，但这并没有阻碍该校的教学改革扎实推进，因为实验中学是改革试点学校，而另一所重点学校一中没有实行教学改革，结果呢?当年高考成绩出炉后，一中成绩大幅提升，而实验中学成绩一落千丈，一升一降，家长有情绪，领导不满意，一中趁机挖实验中学的优质生源，一些家长纷纷托关系找门路将自己的的子女往一中挤，改革的阵痛让教育局长李兴华腹背受敌，实验中学校长被走马换将，学校教师也是人心涣散。我不由地感叹：做教育真不容易。借此机会，我向在座的各位校长副校长们说一声："大家辛苦了"。

　今天是校长述职，主角是校长，主题是如何当好校长?那么下面我想对校长讲几点我对校长的认识，仅供大家参考，我交流的题目是《校长应

　用心用力用情做教育》。

　校长一词，最早出现在秦朝，是一种下级军官的称呼，"校"在"将"之下在"尉"之上，时至今日，军队中依然还用少校中校大校来标识官职的高低。直到辛亥革命后，废除了科举制，在全国范围内推广新式学堂，后改称学校，"校长"一词便正式诞生了。民国时期涌现了一大批知名校长，南开大学校长张伯苓、北京大学校长蔡元培、蒋梦麟、清华大学校长罗家伦、梅贻琦、浙江大学校长竺可桢……他们都给自己的学校留下了宝贵的精神财富，"时代楷模"华坪女子中学张桂梅校长的育人事迹在举国上下广为传诵。教育家陶行知先生说过："一位好校长就是一所好学校"。是的，一个优秀的校长可以把一所江河日下的学校经营得蒸蒸日上，而一个拙劣的校长也可以把一所满园春色的学校折腾得一地鸡毛。不言而喻一个校长是一所学校发展的"关键先生"，对于好校长的评判没有统一标准，"仁者见仁智者见智"，但一名好校长必须用心用力用情做教育。

　用心做教育，当好答卷人

　有一首诗叫《心在哪里安放》："默默地思量：心在哪里安放?总想总想把她遗忘——京畿西南的屏障，黄河、太行、汾水、吕梁、五台云冈……融入吧，像细小灰尘一样冉冉升起悄然落下，心不需要安放，只要在难忘的地方，有山在呼唤，有水在荡漾，心就在挥洒的过程中——发光闪亮!"这是孟学农所作，孟学农何许人也?2003 年 1 月任北京市市长，5 月因非典引咎辞职，2007 年 9 月再度出山任山西省省长，2008 年 9 月临汾特大溃坝事件，再次引咎辞职，沉寂一年后发表此文。这首诗读下来，我们能够体味到作者寄放在文中的那种情愫和心殇，诗中饱含的浓浓的民生情怀，令人肃然起敬。那么，校长的心又该怎么安放呢?

　天地心。"为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平"。天地本无心，而人有心，由于人的存在和其生活的各种需求，天地万物便有其存在的意义。校长不必拘泥于具体事务，应主动探寻天地和万物存在的道理，即"天道地道人道"、"天道酬勤，地道酬善，人道酬诚"、"以天之道做事"：也就是"天行健君子以自强不息"，"以地之道处世"：也就是"地势坤君子以厚德载物"，"以人之道律心"：也就是"人变坏是因为诱惑所以要严于律己"。校长要让学生"立山河志，究天地心"。一个人品格能力固然重要，但更重要的是境界，境界高了，做人做事便"不畏浮云遮望眼"，校长要引导教师多向学生传授醍醐灌顶的道理，而不是通权达变的谋术，更不是奇技淫巧的技艺。"山中一杯水，可清天地心"。校长还要远离尘世的喧嚣，远酒桌离牌桌近书桌，少些市侩气，多一份清静便多一份对尘世的思索。当然我并不是要求校长们"躲进小楼成一统，管他冬夏与春秋"，而是要严于律己，上善若水，做到富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。

　菩提心。"身是菩提树，心若明镜台，时时勤拂拭，勿使惹尘埃"。教育是一场渡人渡己的修行，当校长看到孩子们一张张灿烂的笑脸，内心怎能不慈悲;听到校园里朗朗的读书声，态度怎能不宽容;和老师们一起日复一日的忙碌着，感觉怎能不温暖。可是一所学校难免有一些调皮捣蛋的"混世魔王"，让班主任焦头烂额，也让校长无计可施。既便这样我们也不能戴着有色眼镜，把学生分为三六九等，将一些所谓的问题学生边缘化。校长要时常提醒广大教师在履行"教师"这个角色的同时，还要扮演"家长"角色，像爱护自己的孩子一样爱护每一名学生;要扮演"医生"角色，望闻问切，治病救人。席慕容说："就因为每一朵花只能开一次，所以他们是那样慎重而又认真的迎接着唯一的春天"。每一位学生就是一朵花，而校

　长是他们生命中为数不多但又有幸见证每一次花开瞬间的人，在孩子们的一生中，我们又能陪他度过多少时间，所以在这个过程中，无论痛苦还是幸福，最后都会成为生命中的记忆，我们不得不承认，差异是存在的，更严重的是学习上的差异真的无法做到整齐划一，也许因为这样，教育这件事才显得格外有意义。我们还是静待花开吧，渡人渡己，至于能不能成功，佛曰：佛渡有缘人。

　工匠心。十九大报告提出："弘扬劳模精神和工匠精神"。"工匠精神"成为近些年的热词，说到"工匠精神"，我想大家会不由自主地想到瑞士的手表、德国的螺丝、日本的马桶盖……"工匠精神"是一种严谨认真、精益求精、追求完美的精神，在我国，工匠精神源远流长，在传统文化中不难寻其踪迹，鲁班、李冰、欧冶子、伊尹……万里长城、兵马俑、莫高窟、故宫……可是改革开放以来，在市场经济大潮的冲击下，一些地方和企业存在急功近利心理，忽视了工匠精神。我们从事的是育人的事业，所以校长务必要有工匠心，一个"马大哈"教师教出来的学生多是"大老粗"。校长的工匠心就是实现精细化管理，校长不仅要会耍大刀，还要有一手绣花功夫。"学校无小事，事事皆教育"。校长作为学校的管理者，大至每学期的管理制度的更新、教育教学计划的制定，小到思政教育重要节点的安排;从教师队伍建设到教师办公室设施的调换;从"三零校园"创建到校门口减速带的安装。校长不能丢了教鞭，应该始终是教育教学上的专家，能听校长的课是学生们的荣幸;校长还要经常深入课堂听课，给青年教师指点迷津。校长的工匠心不是事无巨细，眉毛胡子一把抓，甚至抓住芝麻丢了西瓜，既要从大处着眼，在全校形成求真认真较真的氛围，克服粗枝大叶、吊儿郎当、虎头蛇尾的不良习惯，又要从小处着手，厕所的卫生，教室的

　灯光、食堂的饭菜、教师的教案、学生的作业本……"三百六十行行行出状元"，我们的学生将来不一定能进入名校成为名家，但只要他们养成专注耐心的习惯，一样可以在自己的平凡工作岗位上熠熠生辉。

　用力做教育，当好引路人

　有一种力量叫"校长力"，什么是校长力呢?校长力就是校长引领规划学校发展的能力，组织调配各类资源的能力，更是敏锐地发现问题诊断问题解决问题的能力。他们或白手起家，于艰难之中创建品牌学校;或受命于危难，带领薄弱学校艰难攀升，学校终于实现复兴;或不负重望在积淀深厚的百年老校中稳扎稳打，谱写新的华彩篇章。这些校长全力书写一个个学校的传奇，教育的传奇，他们离开了学校，但学校还在他校长力的作用下，继续在好学校的路上前行。校长力有许多，我今天讲这三力。

　政治力。在管理学中，政治力是指政治与法律机构对人员和组织的影响力，"风声雨声读书声，声声入耳;家事国事天下事，事事关心"，在教育上，政治力就是一个"为谁培养人"的问题，这是一个根本问题，是一个方向性的问题，方向对了，哪怕走得慢点，总会离目标越来越近;方向错了，越努力离目标越远，为此，校长必须要有较强的政治力。首先要有较强的政治判断力，校长要在大是大非问题上始终保持头脑清醒态度坚决，要准确把握"立德树人"的内涵，绝不能在应试教育的路上闭着眼睛跑。如果校长缺乏政治敏锐性和政治判断力，还痴迷于升学率和尖子生，你培养出来的少不了"吃里扒外"的败类、"崇洋媚外"的汉奸、"逍遥法外"的渣子;其次要有较强的政治领悟力，教育已进入高速发展发展阶段，校长对省市县关于教育的重大决策部署，一定要在脑里装着，在心里想着，在手里抓着，做到领会不偏差，落实不走样，积极探索教育高质量发展之路;最后

　要有较强的政治执行力，学校是在党组织领导下的校长负责制，要全面加强党的领导，深入贯彻党的教育方针，校长要结合岗位实际，时刻同党中央决策部署对标对表，切实做到党中央提倡的坚决响应，党中央决定的坚决执行，党中央禁止的坚决反对，学校要充分发挥党支部的战斗堡垒作用和党员的先锋模范作用，要把优秀教师培养成共产党员，把党员教师培养成骨干教师。

　文化力。文化的力量最持久、最彻底、最有影响，对经济社会的发展起着先导性作用。欧洲的文艺复兴，日本的明治维新，中华文化史上的三次文化浪潮(春秋战国的百家争鸣、两宋时期的文化复兴、五四时期的新文化运动)，都对中国社会发展产生了深远影响。而学校就是经营文化的地方，校长对文化应该有更深的认识，三流的校长抓考勤，二流的校长抓成绩，一流的校长抓文化，校长应该是一个地地道道的文化人。首先思想力，唯有思想才能唤醒心中的教育灵魂，点燃教育激情，从这个意义上讲，校长最重要的是要有思想力，要牢牢把握教育思想的领导权，从思想的高度来唤醒教师的自觉成长，让教师成为一个有思想的教师，最大限度地使教师和学生具有获得成功的强烈欲望，能把学校建成目标一致、内心丰盈、个性开放、勇于挑战的团队。思想有多远，学校就能走多远，校长要做全校师生的思想导师，把学生培养成什么样的人?把学校带向何方?方向清晰，步履坚定;其次精神力，精神是高贵的，高贵引发高贵。一个人不能没有精神，一个国家需要精神，共产党人的 46 个精神谱系，其中大别山精神是"坚守信念、胸怀全局、团结一心、勇当前锋"精神;同样一所学校离不开精神的指引，北大的精神是"思想自由，兼容并包";清华的精神是"耻不如人，讲究科学，重视实干";西南联大的精神是"刚毅坚卓、爱国团结、

　自由民主、思想创新";新县高中的精神是"追求卓越，永创新高"……校长的精神力是学校走向兴盛的力量源泉，一个校长要成为学校的精神领袖，就像足球场上的马拉多纳、篮球场上的乔丹;最后是人格力，人格力是一个人的性格、气质、学识、才能在长期的管理活动中形成的独特的感染力影响力号召力的总和，校长的人格力能产生强大的感召力，"士为知己者死女为悦己者容"。初汉三杰"夫运筹帷幄之中，决胜千里之外，吾不如子房，镇国抚民，给响馈，不绝粮道，吾不如萧何，连百万之众，战必胜，攻必取，吾不如韩信，三者皆杰，吾能用之，此吾所以取天下者也"。这是刘邦的人格力。校长要做全校师生的人格榜样，公道正派，清正廉洁，胸怀宽广，知人善任，一言九鼎，雷厉风行，从善如流……要知道："榜样的力量是无穷的"。

　创造力。创造力是指产生新思想、发现和创造新事物的能力。真正的创造活动总是给社会产生有价值的成果，人类的发展史实质是创造力的实现结果。当今的教育正面临新发展阶段，教育综合改革任务繁重复杂，対于校长来说，创造力是适应飞速发展的社会和教育所必需的，一个有创造力的校长才能带出一支有创新思维的教师队伍，才能培养出一批又一批勤于发现乐于发展勇于发明的学生。首先是分析力，校长掌握了这种能力，就能在纷繁复杂的各种事物中透过现象看本质，就能在一团乱麻中找出症结所在，才能做到有的放矢，对症下药，既不守摊子，又不瞎折腾;其次是决策力，制定一个什么样的目标最有价值?采取哪一种方式最有效?先从哪个环节入手?由谁来牵头?这些都是校长要拍板的，往往是知道问题所在，因为优柔寡断，最后事倍功半;最后是应变力，"理想很丰满，现实很骨感"，往往在实施的过程中会出现这样那样的矛盾，校长要善于根据具体情

　况进行科学应对，既然是改革创新，面对的都是新情况新问题，摸着石头过河，校长的应变力不强，最后事情可能功亏一篑。

　用情做教育，当好筑梦人

　《两个班主任的较量》这篇文章值得我们每个教育人深思，说到底，教育的本质不在于教书，而是在于是育人。然而时至今日，在功利教育的大环境下，孩子一出生就在功利的路上狂奔，早早失去了童真，失去了灵魂。追求远大理想和抱负本没有错，但如果过度功利化，可能会让孩子走上弯路甚至邪路。教育除了其目的性之外，其最根本的属性是社会性，教育是年轻一代健康成长和社会延续与发展的不可缺少的条件，教育的最高境界是对生命的敬畏和对美好生活的向往，"十年树木百年树人"，从这个意义上讲，教育只适合有情怀的人。

　愚公情。在教育这条路上，从来没有什么捷径可走，教育唯有勤耕苦守，一步一个脚印去触发孩子的内心。在这个片面追求效益和速度的时代，各种逐利乱象丛生，鸡可以一天下两个蛋，猪可以三个月出栏，本来四个月熟透的西红柿，为了早日上市，可以在一夜之间变红，茶园喷洒生长剂，可以一天一茬，芽嫩形好……象这种不讲良心的产业注定不能持久，"医得眼前疮，剜去心头肉"，可它却极大地破坏了社会生态，代价是惨痛的。教育也概莫能外，校外培训机构的各种速成班，一些学校片面追求成绩和升学率，进行压榨式教...

篇三：唤醒教师,点亮教育

极嘞【摘要】科学的教师评价体系建立在对教育本质的叩问和教师价值的全面认识基础上，是对教师理想生活状态的伦理建构。由于评价手段单一、对评价功能认识狭隘和对学校办学活力与教师评价之间的关系缺乏深刻认知，教师评价未能有效发挥促进教师发展、激发学校办学活力的功能。发展性教师评价强调教师评价方法的系统更新，旨在唤醒教师的生命自觉，发展性教师评价体系的建立需要改变传统的教师评价模式，由绩效考核评价转向教师荣誉评价、由单一结果评价转向多元专业评价、由注重个体评价转向团队评价。【关键词】发展性评价；教师评价；生命自觉；办学活力【中图分类号】G40-058.1 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2021）44-0014-05【作者简介】马维林，西北师范大学（兰州，730070）教授，江苏省南菁高级中学（江苏江阴，214400）副校长，正高级教师，江苏省首批“苏教名家”培养对象。中小学办学活力问题虽备受关注，但各方对制约中小学办学活力的因素认识又莫衷一是。分析视角的多元和对问题症结认识的缺失，特别是以中小学自身为主要对象的审视视角的缺失，使得中小学办学活力不足的问题没有得到很好地解决。激发中小学办学活力亟须从中小学自身出发，构建旨在唤醒教师生命自觉的教师评价体系，激发教育场域中人的主动性和创造性。科学的教师评价体系建立在对教育本质的叩问和教师价值的全面认识基础上，是对教师理想生活状态的伦理建构，寄托着人们对高品质教育的深沉期待。想要激发教育活力，只有回到人这一本体问题上来，将教师评价置于深化课程教学改革、落实立德树人根本任务的时代语境中，以发展性评价激发教师的生命自觉，教育才能涌动创造的激情和生命的活力。一、教师评价的问题审视教师评价在学校治理中具有价值引领、行为导向和价值预设的作用，学校通过对教师的评价，引导教师构建充满时代性、价值性、专业性、伦理性的教育生活。长期以来，由于对教育以发展性评价唤醒教师的生命自觉 *— —激发中小学办学活力的教师评价之维马维林*本文系国家社科基金“十三五”规划2020年度教育学一般课题“家国情怀视域下高中历史审美化教学策略研究”（XHA200287）的阶段性研究成果。二二一年第四十四期独家策划14万方数据

　评价意义、评价内涵认识的缺失，特别是对教育评价与学校办学活力内在关联认识的不足，教师评价未能发挥应有的作用，甚至制约、压抑了教师的发展，自然不利于学校办学活力的充分释放。1.教师评价功利性过度彰显，价值性严重缺失。教师评价的功利性突出体现在将考试分数和升学成绩作为教师评价的关键指标，将学生高考状元、奥赛成绩、各种比赛获奖情况与教师荣誉、绩效挂钩。这种评价机制容易导致教师忽略对学生全面发展的关注，必然导致题海战术、高强度训练等有利于短期内提高学生成绩的教育行为大行其道。高强度的机械训练必然带来教育教学的僵化，让课堂教学失去应有的活力。更为严重的问题是教育的成人价值得不到应有的重视，学生的身体健康、心理健康和人格培养等更为重要和根本的教育目标不能得到很好地实现。教师评价的功利性必然导致教师行为的功利性，转而导致学生学习的功利性。一切有利于学生学习成绩提高的教育行为和学生行为都会被赋予合理性，学生学习负担沉重，教学方式转型缺乏应有动力，教师在简单、重复和大量的训练中追求功利化的目标。如此，假期补课盛行，体育课被挤占，美育得不到落实，五育并举无法真正实现。2.教师评价注重竞争性评价，忽略发展性评价。现有的中小学教师评价体系，多以显性的工作结果作为评价指标，将教育教学目标数据化，对照目标对教师进行考核，缺少以工作过程为评价指标的发展性评价。在显性的竞争性评价背景下，教师虽有明确的目标意识，但目标往往过于简单狭隘，会忽略教育本身的复杂性和学生成长的丰富性。教师往往更加专注于所承担工作的个体成效，以“超过”其他教师为目标，导致教师之间竞争激烈，甚至相互封闭，不利于教师之间的合作与互助。如果教师在竞争性评价中没有完成自身专业提升和教学方式转型，处于劣势中的教师可能会被异化，出现教育中的恶性竞争。

　“与表演机构一样，频繁被当作改革对象的教师被认为只是对外部要求和指定目标的响应器。”［1］这样的评价并未促进教师发展，更不利于立德树人、全面育人的实现。3.教师评价注重行政性评价，忽略诊断性评价。教师的教育教学工作是复杂立体多元的，其价值在于从认知、技能和情感等多个维度对学生产生影响，不仅让学生掌握知识、形成能力，更深度影响学生的情感、态度和价值观。传统的教师评价往往是单一的行政性的评价，由学校行政组织，学校和教师处于矛盾对立的关系之中。单一的行政评价忽略了家长评价、学生评价、同行评价和专家评价等与教师教学工作相关的多元评价主体，评价的方式自上而下，评价目的、评价手段、评价主体单一化、简单化。这些问题导致行政性评价不能全面深刻地反映教师教育教学工作的实际水平，不能对教师的教育教学行为做出专业性、诊断性评价，评价对教师发展的促进作用十分有限。单一的行政评价视角往往游离于教师丰富的教育教学生活之外，教师在专业提升中所做的努力，在落实课程标准中做出的探索，在转化后进学生中所付出的情感往往无法进入评价者的视野之中。二、重建教师评价的价值自觉教师评价出现种种问题是由于对评价手段、评价功能以及学校办学活力和教师评价之间的关系缺乏深刻认知。美国能量管理大师托15万方数据

　尼·师瓦茨认为，人需要不断为自身增加能量以应对越来越复杂的工作。对于人类来说，能量主要来自四个源泉 — —身体、情绪、思想和精神，这四个源泉是人生命自觉的重要表现，应该在教师评价中得到促进。因此，教育评价的价值自觉从根本上说应该回到人的立场，回到教师生命本身进行审视。评价应关注人的道德尺度、专业角度和生命温度，指向人内在的灵魂向度，触碰人的情感深处，方能激发人的生命自觉，释放学校的办学活力。1.教师评价的出发点在于激发教师的生命自觉。评价是双向互动的精神性活动，主体和客体因评价行为构成了价值共同体，任何对人的评价都具有鲜明的价值导向和明确的评价视角，评价的出发点应指向人的内在主体性的激发，为个体行为的改进提供方向。中共中央、国务院印发的《中国教育现代化 2035》提出了推进教育现代化的八大理念，其中特别强调“更加注重全面发展，更加注重面向人”。教育评价必须要回应教育的时代需要，回到人的立场，建立能够唤醒教师生命自觉、激发学校办学活力的评价体系。教师评价的出发点是促进教师的发展，而教师发展的关键是教师对自身价值的深刻认同。

　“教师以对正义、真知的寻求与探问、对自我与他人的理性关注以及对精神自由的守护为无条件志向。”［2］教师的生命主体自觉的理想源自其内在的价值牵引， “他是以社会的度作为自己的度”。［3］只有深刻体认教育的内在价值，教师才能以自己的全部生命投身到育人活动之中。因此，教师评价应超越功利性的外在评价，更关注教师教育行为中那些促进学生精神成长的细节，彰显教育的成人价值。比如，从教师对学生谈话的循循善诱中评判一位教师的教育情怀，从教师对同事的真诚互助中判断一个教师的精神境界，从教师持续的专业发展行动中评价一个教师的教育理想和信念。这些维度的评价能促进教师产生更强烈的自我效能感，唤醒教师内心深处的积极情感和无限善意，树立教师对教育的生命自觉，从根本上激发学校的办学活力。2.教师评价的落脚点在于促进学生的全面发展。2020年9月，教育部等八部门联合印发的《关于进一步激发中小学办学活力的若干意见》，针对学校管理中激励不足的问题，明确提出强化评价导向作用， “更加注重评价学校提高办学质量的实际成效”。教育的最大成效就是人的全面发展，通过全面深化课程教学改革，落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的时代新人，这是新时期党和国家教育的重大战略，是基础教育的根本目标。教育评价应顺应这一重大转向，围绕立德树人建立教师评价体系和现代教育治理机制。过去的评价注重升学指标、过度彰显功利性、注重总结性评价，无法真正引导教师关注学生的全面发展。因此，建立指向立德树人的教师评价标准十分迫切。对教师的评价实质上是对其教育价值及其实现程度的评价，教师只有认识到自身肩负着培养学生全面发展的使命，才能在教育教学中落实全面育人理念，在课程开发中始终以育人为根本。以促进全面育人为落脚点的教师评价应关涉教师的教育哲学，对教师的行为与结果做出专业的诊断性评价，凸显评价对教师全面育人的引导作用。3.教师评价的着力点在于激发中小学办学活力。教师评价除了促进教师和学生的发展，还16万方数据

　应从激发学校办学活力的维度加以审视，充分发挥教育评价在构建现代学校治理体系中的作用。学校为什么失去了活力？这是构建现代教育治理体系首先要回答的问题。从学校自身来说，教育活力的缺失表现为师生生命活力的匮乏。当教师被过多考核指标和沉重的升学压力压得喘不过气的时候，教师失去了创造的活力和进行课程教学改革的动力；当学生面临繁重的课业负担，接受机械的训练、固定的答案和现成的结论时，学生失去了求知的动力和探索的活力。学校活力从根本上要看学生是否具有生命的活力，如学习探究的欲望、追求自我发展的情感和活跃的思维等。一方面，学生的生命活力由其内在驱动；另一方面，也离不开教师创造性的激发和点燃。因此，教师的生命活力和创新能力是学生发展和提升学校办学活力的重要源泉。教师评价应最大限度地激发教师从事教学研究、投身教学改革的热情，提升教师教育教学的品质，让学生学习的主体性得到充分尊重，让学校教育释放出巨大的活力。三、建立发展性教师评价的三个转向教师评价方法的系统更新，助推发展性评价体系的建立。形成发展性教师评价有利于唤醒教师的生命自觉，促进教师的专业发展，引导教师主动建构促进自身发展的专业生活图景，以更好的生命状态和专业品质服务学生的成长，促进学校发展。1.由绩效考核评价转向教师荣誉评价。教师生命活力的源泉是对教育的价值认同，教育评价应有助于教师建立教育的自我认同和价值认同。教师评价应由重视绩效考核奖励转向注重精神荣誉的奖励机制，突出对教师的关心、爱护和激励，增强教师的职业荣誉感和幸福感。所谓的荣誉评价就是建立一套与学校文化生态相适应的教师荣誉制度，增强教师的身份意识，发挥教师的个性特长，从而增强教师的荣誉感和使命感。教师荣誉评价的主体由单纯的行政评价转向学校、家长、学生和第三方评价相结合。教师荣誉制度的奖励从单纯的物质奖励转变为物质奖励与设立荣誉称号、提供医疗服务、外出学习、带薪休假等奖励相结合。教师荣誉评价的内容体系由注重外在显性指标转向内在的隐性指标，更重视学生视角的评价。比如，为了激发广大农村教师从教的积极性，光明日报和中央电视台联合设立“最美乡村教师”这一荣誉。部分学校纷纷效仿，设立“功勋班主任”荣誉，凡是班主任工作满20年的教师就可以被授予此称号并获得奖励。2.由单一结果评价转向多元专业评价。教师评价作为现代学校治理的重要内容，应围绕促进教师的专业素养提升建立评价指标体系。学校要为教师提供开展课程教学改革的空间，让教师具有高度的教学自主权，在此基础上建立指向教师专业发展的评价指标。如将教师的专业阅读、课程开发、课堂教学等多元活动置于学校办学活力的框架下进行评价，先营造教师专业阅读的氛围，赋予教师更多的课程开发自主权，让教师积极探索教学方式转型，如此，再建立与教师日常生活相一致的教师评价指标，助推学校育人方式转型。新课程标准对教师的身份提出了新的要求，现代教师不再是掌握知识的权威，而是学生学习的组织者、学生生涯选择的指导者、学生健康人格的塑造者，教师在帮助学生建构学科知识体系的同时，更要承担起充分挖掘知识背后文化价值的使命，让学生在探究自然和社会规律的同时，领悟科学精神，尊重科学伦理，理解中华文化，具有家国情怀。与育人方式转型相适应，教师评价的时17万方数据

　囱间应该适度前移，评价的重心应该适度下移，如在备课组活动中让教师先以说课的形式介绍其教学设计，重点看其教学的价值立意和对学生学习的关注程度，然后学科组对其进行评价，提出改进建议。教师评价的多元性还体现在对教师工作环节的多元评价，如落实立德树人的教师评价应建立教师全过程育人的评价指标，列出正向的教师行为清单，将教师与学生的个性交流、对学生生涯发展的指导、对学生人格养成的关怀、对学生存在问题的帮助等具体内容列入评价范畴，激励促进学生全面发展的教师行为，激发教师的生命自觉。3.由注重个体评价转向团队评价。由于学校评价更多地指向个体且具有较强的竞争性，不利于教师共同体的建设。中小学新课程改革的突出特点是更加强调课程的跨学科统整，依托教育改革科研项目深化课程改革是优化现代学校治理体系的重要探索。2020年10月，中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》，明确指出改革教师评价，让评价真正促进广大教师践行教书育人使命。因此，由注重个体评价转向团队评价是与新时代教育所肩负的立德树人的使命相适应的。随着课程教学改革的深入进行，中小学教师的组织方式呈现出常规学科组之外的专题式、主题式的组织结构，如学校...

篇四：唤醒教师,点亮教育

类书籍读书心得体会 3 篇

　教育本身就是意味着，一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。下面是为大家准备的教育类书籍读书心得体会，希望大家喜欢！

　教育类书籍读书心得体会范文 1 《教育就是唤醒》

　彭兴顺老师，我记得前几年暑假教育局组织学校中层领导进行培训时曾给我们上过课，现在拿着他新出版的《教育就是唤醒》一书，一一阅读下来，感受颇深。让我们来欣赏欣赏其中的一些语句吧。

　 "教育的艺术，忘不在于传授，而在于激央励、鼓舞和唤醒。"教锅育的功能从根本上说，孤就是要唤醒人们心灵中释最美好的东西，使人性皆发出灿烂的光辉;唤醒枢人们的自主意识和创新尘精神，使蕴藏在人脑中个的巨大潜能得以开发; 劣唤醒人们对生命价值的疙深切感悟，使人们在创记造生活中享受幸福的人留生。

　才为德之资，袖德为才之帅。唤醒教师妈，就要唤醒教师的爱与敌责任，自觉践行师德规薪范;唤醒教师对职业的呵审美情趣，不断升华职浙业境界;唤醒教师的雄所心壮志，追寻专业发展丸之道;唤醒教师的育人薪担当，不抛弃，不放弃磨，不让一个孩子掉队。

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　要改变孩子，先改荧变家长。唤醒家长，就搪要唤醒家长

　的示范意识份，抓住习惯培养的教育依根本，着眼孩子的终身蜂发展;唤醒家长的发现筷智慧，开发孩子的优势闷潜能，帮助孩子成为最材好的自己。

　育人先涌育心，浇树要浇根。唤秋醒孩子，就要唤醒孩子潮的责任与良知，使人格决得以健全完善;唤醒孩蕾子追逐人生梦想，成就褂自己美丽人生。

　不藻一而足，有见地的语句晚比比皆是。全书分为七盈讲，内容分别是守望道渝德星空、发现教师职业蜗之美、就这样成为名师唁、没有教不好的孩子、烧教育就是培养孩子习惯限、让孩子做最好的自己尤、点亮孩子心中的那盏守灯、用美德占领孩子心菜灵。希望老师们认真读竭读。

　教育类书籍读书心坎得体会范文 2 《教育走摆向生本》

　第一次接昔触华东师范大学郭思乐凄教授的《教育走向生本锡》这本书是在灌南交流曹学习期间。还记得是在娥去年 10 月份，灌南县啤六塘小学教科室相帆主兴任荣膺灌南县教育科研将先进个人称号，县教育聋局为了勉励大家，特选肿赠了几本具有纪念价值酥的教育专著作为奖品。

　凳而《教育走向生本》就狠是其中的一本。随后，耀相主任就在每周举行的谋 "主题分享"活动中，冰将这本书推荐给了学校赣的每一位教师，从而，亿在六小校园内掀起了一遥股研读"生本"，践行屁 "生本"的改革热潮。

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　现如今，我县教育涌局也将郭思乐教授的《爹教育走向生本》列为我择县教师今年上半年的必尚读书目，足见这本书的掖教育指导意义非同一般郁了。

　郭教授在书中荔的上篇的引子中介绍到昭，他是通过以一个低年梢级成功的教育实验改革疹实验，作为引发思辨的医源点，真实生动地阐述慑了生本教育体系。生本张教育体系似乎开创了新纱的教育思路即让学生处撼在真正自主的状态中，熊学生的潜能得到激发，翼学生的天性得到发展，琵学生的收获像文秘杂烩脾网鲜花怒放。"我们把疆这样的依靠学生，为学像生设计的教育和教学，指称为生本教育体系。" 说随后，提出了"各个年淆级都行吗？"迫切疑问侣，继而通过大量的，真糟实的，鲜活的案例佐证芯这样的观点"只要保持褪生本状态，只要不断开创发学生的认知能力而不聚是封闭它，只要始终保峙持情境的适度挑战性，萝只要让学生有适合其年猿龄特征的舞台，只要永蕴远使学习带有与他们个侄体相联系的意义，在他绵们所认识到的越来越多麻的事物的比较和启发之滇下，他们的求知和表现谴的要求就会更为强烈。

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　生本教育实验的替目的是要让儿童取得真件正意义上的主体地位，残最大限度地依靠儿童的丛内部自然来进行教育或制教学。笔者认为，生本挛，生本，即以学生为本辞，以学生的可持续性发辰展为根本，以学生的自悠我教育为根本，以充分饥发掘学生潜能为根本，涉以强力保持学生追求的恳天性为根本。

　生本教育录理念的提出是对现行教骆育的深刻反思，是对人砚性回归的深切呼唤，郭有教授作为"生本理念" 赠的呐喊者，倡导者以及晋践行者，很是关注现行顿教育是否能够依据"人疮 "自身发展的规律进行职教育教学，他显然是教嘻育改革征程中标杆，是北夸美纽斯在《大教学论茬》中的"教育理想"的鱼追随者：找一种教育方赢法，使教师因此可以少烷教，但学生可以多学; 宏使学校因此可以少些喧佑闹、厌恶和无益的劳苦景，独具闲暇、快乐及坚糜实的进步"。

　教育类书劫籍读书心得体会范文 3 赣

　《学习助手》

　读完瑶《学习助手》的文章后迂发现，虽然现在教育形眨势发生了很大改变，但驶苏霍姆林斯基那光辉的鄙教育思想对现在的教育怨工作者来说，丝毫不显择过时。苏霍姆林斯基不母愧为伟大的教育理论大豫师，针对教师的困惑和东不解，好象与教师面对鞠面地交流一样，读完后以，有豁然开朗的感觉。

　燥本书一开始就提出了值伊得教师深思的问题：" 验为什么在一年级就开始寻出现落伍的，考试不及拳格的学生？而到了二、衷三年级甚至有落伍得无谐可救药的学生呢？"是炎这些学生太笨，是他们咏上课不专心听讲，还是砧从教师自身寻找原因？建

　因为曾经遇到过这邵样的学生，所以我不由杉得陷入了沉思：作为教型育者，我们是否做到了屹教育的公平性？是否做殖到了面向每一个学生？臣特别是弱势群体。学生诧再幼稚，也

　有他个人的丙思想和情操，有他独特另的思维和心灵。他们不忠是我们恩赐或施展个人凝魅力的对象，更不是等令待我们塑造的苍白魂灵伊。我们应该多一份关爱稻，多洒一些阳光给那些械 "落伍"得"无药可救校 "的后劲生。苏霍姆林邓斯基曾提到，对那些学秩习有困难的学生，要走溯到他们跟前，看看他们洼有什么困难，提出专门捏为他们准备的习题。学振习差的学生脑力劳动的冰效果如何，不能要他们裁光听别的学生流利的回偶答，记黑板上的内容，鲁而要设法使他们独立思助考，因为思考的过程已彪经包含对知识因素的利芬用。要促使他们在每一芯节课上，在脑力劳动中知哪怕获得一点点进步也慨好。

　说说容易做做苛难。我觉得我做得就不节是很好，因为我给学生味上着同样的课，提着同啸样的问题，做着同样的陨作业，考着同样的试卷鲁。我想，我做得不是很盲好，是我缺少教育素养遗的原因吧。而苏霍姆林尹斯基在《教师的教育素私养》中恰恰提到，提高嫂教师教育素养的主要途诌径是读书，读书，再读删书，读书是教师的精神映需要。而我呢，大部分喧时间忙于上课，批改作庇业，管理班级，教育孩毕子，有多少时间煞有其续事地捧着教育名著或教梗育杂志阅读呢？所以今狗后，我要象要求学生那桨样要求自己：多读书，巩读好书。

　一名教师响，首位要做的便是要有阂丰富的学识吧，这是古肇往今来不变的真理。以支前崇尚教师有一桶水，囚现在随着各种新的课程窥标准的推行，恐怕一缸卸水、一池水都是不行

　的蓉了，而应该是一条河流握而且是一条奔腾不息的累河流！惟其如此，才能腑让孩子更有所学、有所寅获！否则，拿什么来教秒给孩子呢？这就要求：

　甚一要勤于读书，充实自种我，使自己的知识海洋姑不断得到充盈，不会枯坞竭，才能源源不断地使压自己充满活力。苏霍姆居林斯基说过："教师获皑得教育素养的主要途径召就是读书、读书、再读氧书。"

　作为一名教凑师，应该是一个胸怀理喻想，充满激情和诗意的见教师;是一个自信、自豪强、不断挑战自我的教致师;是一个善于合作，歇具有人格魅力的教师; 债是一个充满爱心，受学历生尊敬的教师;是一个团追求卓越，富有创新精携神的教师;是一个勤于矗学习，不断充实自我的修教师;应该是一个关注渗人类命运，具有社会责傈任感的教师;应该是一疆个坚韧、刚强、不向挫捌折弯腰的教师。

　《囤帕夫雷中学》有这样一择段话："一所学校可能届什么都齐全，但如果没千有了人的全面发展和丰雅富精神生活而必备的书姜，或者如果大家不喜爱史书籍，对书籍冷淡，那曾么，就不能称其为学校帜。一所学校可能缺少很乌多东西，可能在许多方光面都简陋贫乏，但只要酥有书，有能为我们经常元敞开世界之窗的书，那藉么，这就足以称得上是炯学校了。"苏霍姆林斯伺基也曾经说过："教师伪的读书习惯和阅读风气犁会影响学生，影响学风宝和校风"。"把每一个盏学生都领进书籍的世界讽，培养对书的酷爱，使渝书籍成为智力生活的指纶路明星--这些都

　取决椰于教师，取决于书籍在忻教师本人的精神生活中测有何种地位。如果你的孕学生感到你的思想在不歇断的丰富着，如果学生后深信你今天所讲的不是迎重复昨天讲过的话，那丑么阅读会成为你的学生火的精神需要。"

　书嘿籍，特别是经过时间沉贿淀和筛选而被后人认可们、接受的那些名著，是嗣影响学生精神发展的最氟优秀、最重要和最有效浙的媒介。书籍是通往心叶灵的小路。阅读能在学癸生面前展现我们自身的敬心灵世界。没有这样的肄阅读，人就会受到精神羞空虚的威胁，因此无论蛹什么都不能取代书籍的柏作用。好书是自我教育疫的老师。苏霍姆林提出蛹："我坚定的相信，少细年的自我教育是从读一骸本好书开始的，并且表涯现为他能用最高的尺度尉 --那些英勇的、终于街崇高思想的人们的生活星来衡量自己。

　课堂小以外有万水千山，阅读任之中有万紫千红。快打酝开阅读这扇人文教育的冤窗口吧！优秀书籍是学昏生与古今中外优秀的思智想家、文学家、科学家极们进行对话的桥梁。只绕有通过这座桥梁，我们哆的学生才能走出原先较匈为狭窄的精神洞穴，放因眼世界文明的无尘云影瞳，领略中华民族的精神咕风采，从文本言语中去冤倾听伟大的心灵的搏动伊，感受言语世界的奥秘穴，同时打好语文和人文茄精神的底子！"少一点粳烟酒味，多一点书卷气藤，与其把时间浪费在麻歌将桌上或吃吃喝喝之上徊，不如用来读书吧！" 翟热爱读书吧！读书能找捂回我们

　迷失的方向，能找陶冶我们麻木的性情，烃开启我们智慧的大门。

　丛让书香伴随人生同行，摩让书香在我们心中永远斑飘荡。

篇五：唤醒教师,点亮教育

方略　　　　广东教育·职教　２01８年第９期职业学校启亮教育之思考———以中山市第一中等职业技术学校为例文／中山市第一中等职业技术学校　龙卫平一、引言习近平总书记专门就加快职业教育发展作出重要指示，他强调，职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，是广大青年打开通往成功成才大门的重要途径，肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责，必须高度重视、加快发展。习总书记还特别强调 “要营造人人皆可成才，人人尽展其才的良好环境，努力培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才”，特别强调 “每个人都有人生出彩的机会”。这些指示充分说明习总书记对职业教育的无比重视和关切，对职业学校每个学生个体人生、理想无比尊重和关心。作为一名从事职业教育的老教师，一名职业学校的管理者感到无比激动和振奋，也激励了自己在职教之路上还需要不断追求和探索。中职学生相对于普通高中学生来说，是一个特殊的学生群体，特殊群体需要特殊教育，到底中职学生需要什么样的教育？职业学校采用什么样的教育思路才最好？什么样教育对中职学生来说是最适合？等等，这些问题一直困扰着笔者，笔者正因为带着这些问题在中山市第一中等职业技术学校（以下简称 “中山一职”）进行多年探索与实践，探索出了 “适应学校特色和中职学生特点的教育才是最好教育”，育侧重的是 “模块”——— “点”上的训练；德国双元制中，学生在企业长期就是围绕生产过程的一个环节或生产过程的某一个模块进行劳动训练的。五、我国职业教育改革方向德国双元制是一种世界公认成功的职业教育模式。但德国双元制的缺点和不足是什么呢？在德国模式、我们在学校实验、我国职业学校学生在校教育的对比中，我们可以看到德国的双元制教育过程，学生在企业长期就是围绕生产过程的一个环节或生产过程的某一个模块进行长时间的劳动训练的；我们在学校的实践中，是将内务工作作为一个模块进行训练；而我国的职业教育是教学，是模块教学。因此，我们可以看到，德国的双元制教育突出的是生产过程中的某一模块技能的不断强化和提升，是以其技能的熟、精的不断强化为特征的，其职业教育的核心规律和根本特征是非常明显的 “点”上的不断强化和提升非常突出；其不足之处就在于只围绕生产过程的某一些模块，专业面不宽，有“点”而无 “链”。而我国的中职教育强调的是专业建设，突出的是专业系统性的学习，学校是以教学为主，学生在校是以学习为主，“链”非常明显；缺乏的就是 “点”上的训练严重不足，没有体现职业教育的特征，围绕某些模块、某一项技能进行不断强化和提升，追求熟练、熟练、更熟练，追求精益求精的模块训练却根本没有。因此，我国职业教育的改革当是扬德国双元制所长而避其短，将专业建设与专业模块训练有机的相结合。学生在学校围绕专业模块——— “点”上的不断强化技能和不断提升技能，使我们的职业教育充分体现职业教育的核心规律和根本特征；同时又比德国双元制能掌握更为系统的专业知识；在达到“点”上强化训练的前提下，尽可能的顾及 “链”；这样，我们就可以建设世界前列、全国一流的职业教育。六、中职教育与高职教育的侧重我们上面讨论的职业教育主要是以中职为主，但职业教育不论是中职教育还是高职教育，其要求培养学生的职业核心素养都是一样的，即职业信念、职业知识技能、职业行为习惯。区别只是在侧重点的不同（见表２）。表２中职教育高职教育职业知识技能 “点”强的前提下顾及 “链” “链”系统化增强加深职业信念养成坚定的职业信念巩固坚定的职业信念职业行为习惯养成良好的职业行为习惯巩固良好的职业行为习惯中职教育由于学生的基础等，侧重于职业信念、职业行为习惯的养成；职业知识技能应根据中职学生的学习基础和学习能力、社会的最基本需要来确定，职业知识技能更是职业信念、职业行为习惯养成的载体。高职教育则更侧重于现代职业知识技能的学习。责任编辑　何丽华２ 3万方数据

　　职业学校启亮教育之思考　广东教育·职教　２01８年第９期于是提出了 “启亮教育”。二、启亮教育来源之思考１．专业特色孕含 “ 启亮教育 ”中山一职是中山市直属职业技术学校，坐落在中国照明灯具制造基地———横栏镇，地处于包括 “中国灯都”在内的中山市西北经济区，中山市西北经济区是中山灯具照明行业的聚集地，是占全国灯饰市场７０％份额的世界最大灯饰专业市场所在地。作为技术技能型人才培养的中山一职根据 “专业对接产业、学校服务区域经济发展”的办学思路，开设了以服务灯具产业和产业链为主体的专业集群，全力打造 “光明”行业技术技能性人才摇篮，做 “光明”事业。正因为中山一职的专业特色，学校提出了 “开启学生的心智，点亮学生的自信，让学生从以前学习的自卑和自弃走向未来工作学习的自立和自强”的启亮教育。２．学生特点需要 “ 启亮教育 ”中职学生大多数经过中考残酷筛选才来到职业学校，他们来到职业学校大多数迫于无奈，所以他们到了职业学校处于极度迷茫状态，学习目标和方向不明确，不知道 “学习什么专业”和 “为什么学这个专业”等，他们大多数缺乏学习信心和动力等。他们的情形就像一个人在黑暗中行走，周围一片漆黑，什么也看不到，他既找不到自己前进的方向，也看不清自己前行的路。如果这个时候有人给他一盏灯，一盏给予光明照耀前行的灯，那将会帮助他走出困境，走上光明大道。我们学生也是这样，中考失利后迷茫无奈地来到职业学校，需要学校能给一盏照耀他们职业理想和职业追求的航灯，一盏提升他们立人品行、立业技术的路灯。正因为这样思考，中山一职提出了 “开启学生的职业理想，点亮学生的职业人生，让学生从中考失利中走向职场的成功”的启亮教育。三、启亮教育理念之思考中山一职是２００９年９月成立的市直属职业技术学校，是在横栏理工学校基础上组建起来的，自成立之后学校规模不断扩大，学校办学条件不断改善，学校教育教学质量不断提高，学校社会声誉不断提升，师生精神面貌也发生根本转变。但学校办学思路、教育理念仍处于零乱无序浅层表面，与知名学校仍有较大差距，这要求我们不断地寻找自己的办学方向、办学目标、办学理念、办学策略、办学路径和办学文化等。基于现实与未来发展的理性思考，在实现 “办不一样具有一定影响力的职业名校”的办学目标过程中，我们提出了 “给学生光明、光亮、光彩的启亮教育”。１．启亮教育 “ 三彩齐上 ”中山一职的 “启亮教育”就是唤醒师生自主发展的意识，点燃师生追求梦想的激情，启亮师生成人成才成功的内在活力，其核心要义就是 “人人皆可成才，人人尽展其才，每个人都有出彩的机会”。简单来说就是 “人人出彩”，即教师出彩、学生出彩和学校出彩。（１）教师出彩。教师是学校的核心竞争力，是学校发展的第一资源，是学校出彩的基石。我们的启亮教育就是 “启师魂、亮师能”。“启师魂、亮师能”就是开启教师们的高尚品德，点亮老师们的育人本领，让老师成为 “有正确的理想信念、有扎实的学识、有高尚的道德情操、有仁爱之心”的四有好教师。我们的启亮教育就是 “启育人之志，亮育人之才”。“启育人之志，亮育人之才”就是激发老师不为富贵甘为绿叶人梯的育人之志向，点亮老师们教人求真的育人之真才。启亮的理念就是让教师出彩，让每位老师在自己领域里比如课堂、课外活动、竞赛等方面出彩，更希望我们老师因自己培养了出彩的学生而出彩。（２）学生出彩。学生是学校的根本，学校因学生存在而存在，没有学生就没有学校。我们的启亮教育就是以学生为中心，以学生为主体，开启点亮学生的三观（人生观、世界观和价值观），开启点亮学生的梦想、开启点亮学生的理想、开启点亮学生的心灵、开启点亮学生的修为、开启点亮学生的技艺、开启点亮学生的自信，开启点亮学生快乐的职业人生。启亮的理念就是让学生能出彩、会出彩、多出彩，让每个学生在某个领域、某个方面取得突出成绩（如各类竞赛成绩）或优异表现（如德、智、体、美、劳等）而出彩，更希望我们学生学到过硬专业本领得到企业赏识而出彩，获得创业成功而出彩，赢得社会赞誉而出彩。（３）学校出彩。一所学校要成为名校，必须有名师；一个教师要成为名师，必须有名徒；名校能激励更多教师成为名师，名校能激励更多学生成为名徒。出彩也一样，一所学校越出彩，它能激励出更多出彩的教师；一所学校有更多出彩的教师，它能激励出更多出彩的学生；反之一所不出彩的学校，很难出现出彩的教师和出彩的学生。启亮的理念就是不但要学生出彩、教师出彩，还要让学校出彩；还要通过学校出彩推动更多的学生和教师出彩。目前，学校在环境建设、班级管理、特色活动和校园文化等方面尽可能做到精美、精细、精彩、精巧、精典、精致等，尽可能让学校出彩。２．启亮教育四园并进近年来，中山一职立足现在、着远未来，重新梳理学校发展思路，以 “艰苦奋斗、自强不息”为核心精神，以 “打造不一样的有一定影响力的职业名校”为发展目标，以 “阳光人生一职开始，精湛技艺一职打造”为育人口号，以 “人人出彩的启亮教育”理念为主牵引，以 “培养爱国敬业、诚实友善、阳光自信、勤学担当的现代职业人”为主目标，着力打造 “整洁美丽的花园、师生成长的乐园、工匠人才的学园和温馨和谐的家园”等四园。我们以校园环境建设和学生卫生行为习惯养成为主打造 “四季如春、整洁美丽的花园”；我们以校园特色活动和师生阳光快乐心态培育为主打造 “师生3 3万方数据

　职教方略　　　　广东教育·职教　２01８年第９期共同快乐成长的乐园”；我们以学校产教融合的工匠教学活动和学生精业求精工匠文化建设为主打造 “工匠式技能人才培育的学园”；我们以三位一体协同育人和和睦相处友善融洽氛围营造为主打造 “温馨和谐的家园”。我们目标和追求就是让学生们在启亮教育的生活中健康快乐成长四、启亮教育内容之思考教育理念需要在办学实践中进行提炼，办学特色也需要在教育过程中进行探索。“启亮教育”，正是中山一职在发展道路上不断反思自身实际教育的基础上提出和建构的，它是中山一职办学实践的现实需求，也是中山一职对立德树人教育宗旨的个性回应。启亮教育的内容很丰富，在这里主要从两个方面进行思考，一方面是启亮德育的思考，另一方面是启亮教学的思考。１．启亮德育的思考教育的根本任务在于立德树人。立德树人，以德育为先。作为一所学生管理难度较大的职业学校，如何推进学校德育工作值得每位教育工作者思考，《中等职业学校德育大纲》（２０１４年修订）明确指出：德育对学生健康成长和学校工作具有重要的导向、动力和保证作用。所以，中山一职德育团队以“党的十九大精神和习近平新时代中国特色社会主义思想”为指导，以 “培养成为爱党爱国、拥有梦想、遵纪守法、具有良好道德品质和文明行为习惯的社会主义合格公民，成为敬业爱岗、诚实友善，具有社会责任感、创新精神和实践能力的高素质劳动者和技术技能人才，成为中国特色社会主义事业合建设者和可靠接班人”为目标，坚持从实际出发，结合学校的办学特色和学生特点，遵循学生身心发展特点和规律，以心灵入手、精神引领的方法，激发学生的潜能，唤醒学生的自信，强化 “人人皆可成才，人人皆可出彩”，塑造了中山一职的 “启亮德育模式”。我校启亮德育体系包括启梦篇、启礼篇、启信篇、启善篇、启乐篇、启美篇、启业篇等。这些篇章是根据 “理想信念教育、中国精神教育、道德品质教育、法治知识教育、职业生涯教育、心理健康教育以及生态文明教育等德育内容”进行梳理整理出来的，启亮德育的核心要义就是 “向上向善”。每个篇章，通过课程育人、文化育人、活动育人、实践育人、管理育人和协同育人的策略来实现。例如启梦篇，开发易学易懂的爱国主义教育、国情教育、国家安全教育、时势政治教育、民族团结教育、中国梦、学校梦和个人梦教育的启梦课程，实施 “启梦”课程育人；利用校园建筑环境或通过板报、橱窗、走廊、墙壁等进行文化建设展示中国梦、国家发展等，实施 “启梦”文化育人；利用建党、建军、抗战胜利等纪念日以及升旗、入团等活动，实施 “启梦”活动育人；利用到革命纪念地、烈士陵园、军事博物馆和科技馆等实践教育基地以及参与有益于身心健康的社会实践、社会实习等，实施“启梦”实践育人；通过强化学生集体荣誉感，明确学生职责担当，实现自我管理自助成才等，实施 “启梦”管理育人；通过邀请老战士、英模、劳模、道德模范、三八红旗手、五一劳动奖章获得者、优秀企业家和能工巧匠、技能大师等来校讲课，或观看 “感动中国人物事迹、劳模事迹”视频等，助学生健康成长，实施 “启梦”协同育人等。２．启亮教学的思考教学是学校的中心工作，也培养学生一技之长、具有谋生之本领的关键。教学工作做不好，一切教学质量无法保障，一切教育目标无法实现。中等职业学校培养目标是与我国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才。它特别强调 “掌握必要的文化基础知识、专业知识和比较熟练的职业技能，具有较强的就业能力和一定的创业能力，具有基本的科学文化素养、继续学习的能力和创新精神”；如何过到这个教育目标，必须要有一套适应中职学生特点和技能教育特点的教学方法和措施。我校的启亮教学体系包括启亮人才培养方案、启亮课程实施性计划...

篇六：唤醒教师,点亮教育

培训：

　关键事件―头脑风暴―团队激励

　在一次对全镇 18 所中小学校 1258 名公办教师的继续教育情况的调研中，我们发现：

　教师平均年龄为 38. 7 岁；教师们普遍感觉到自己很难像前一个时期那样快速成长，相反，由于工作内容和范围长期没有太大变化，自己很多事情都是在重复；能保持中等以上的教学效果，但即使再努力，也好不到哪里去，一部分教师开始感到工作疲惫。

　为此，我们把问题变成课题，积极探寻解决的方法。

　经过深入研究，我们发现通过团队激励的形式来组织培训，探究教师成长中的关键事件，并配合实行头脑风暴活动，可以有效点亮教师发展思维、激发教师发展热情和唤醒教师的潜能。

　 “教师成长的关键要素” 与“三人行论坛”

　著名教育管理专家李希贵曾经做过一个较大规模的调查，在国内选择了一批公认的优秀教师作为调查对象，请他们就自己的成长、成才给出一些理由；结果很让人意外，几乎没有人认为培训是最重要的。

　相反，绝大部分优秀教师将关键事件、关键人物和关键书籍列为自己成长的三要素。我们在调查中发现，珠江三角洲的老师由于工作繁忙，加上社会浮躁，往往对于自己成长中的关键事件、关键人物和关键书籍视而不见或是失之交臂，这就需要有人来指点。

　基于此，我们想到了把“关键事件、关键人物和关键书籍” 浓缩为“教师成长的关键要素”，通过开展有针对性的培训来指导老师们去发现、捕捉自己的“成长关键要素”，并创设条件去放大

　这些要素，从而让老师们感觉到成长不再是一个悄悄的过程，而是让教师们真实体验到“有感觉” 的成长。

　具体来说，就是通过开设教师培训的“三人行论坛”，把教师成长的关键要素细分成六个方面，分别是：

　“谈人物”“讲故事”“叙事件”“摆现象”“找细节”“荐好书”。

　邀请名师作为嘉宾与参与培训的老师们进行面对面的交流。

　例如，在一次科组长培训论坛上，一位嘉宾讲师提到“有些老师专业水平挺高，但带班教学成绩较差；而有些老师专业水平不太高，但带班成绩却相对较好的现象” 的问题，引发了大家的共鸣。

　大家围绕这种“反常现象”，纷纷谈了自己的感受和体会，并在嘉宾的引领下，达成了要“跳出教育看教育，从管理角度看教育，从教育角度看教学，从管理角度看教学” 等共识。

　让大家清楚认识到教育不仅仅是上好课，是既教好书，又育好人；不仅仅是育好学生，也是培育自己成长的一个过程。

　这里提供了一个教师成长的新视角：

　教师在日常教学和生活中常遇见一些“小事情”，教师通过观察、描述、分析，找出事件的普遍意义，并加以归类，使之成为关键要素。

　可以说，这些小事或现象都只是冰山一角，其背后却隐藏着一个更深层次的与教师原有认知不协调的问题。

　通过论坛的辨析，点亮了教师的发展思维，使之成为教师发展的一个“支点”，促使教师互相反思，共同成长。

　 “头脑风暴” 与“茶话会论坛”

　当一群人围绕一个特定的领域展开研讨时容易产生新的观点，这种情境就叫做头脑风暴。

　头脑风暴来源于美国英语词汇“brainstorming”，《牛津高阶英汉双解词典（第 6 版）》（商务印书馆）

　对此的解释是：

　“A way of

　making a group of people all think about sth at the same time，

　often in order to solve a problem or to create good idea. ” 有点类似汉语的“集思广益” 的意思。

　头脑风暴法又称智力激励法，是现代创造学奠基人美国奥斯本提出的一种创造能力的集体训练法。

　我们就是利用这样的“头脑风暴”，有效地激发了教师成长的内驱力。

　在具体的实践中，我们是这样做的：

　我们创设了一个类似“茶话会” 论坛，每次三位资深干部担任嘉宾讲师在台上围绕教育抛出话题，其他老师在台下按圆桌会议的形式围坐；大家边喝茶，边针对嘉宾的话题来发表自己的意见；主持人适当点拨，并与其他老师适当展开互动交流。

　在这里，有“头脑风暴” 的精髓在里面，但又不是简单的“头脑风暴”。

　因为这不仅仅是创设一个场景让老师们研讨，更强调的是语言的交锋、思维的碰撞，从中，老师们得到智慧的增值和情感的升华，从而达到促进自己专业发展的目的。

　当前，老师们普遍存在着“忙是工作状态，茫是科研状态，盲是教学状态” 的成长困惑，而“头脑风暴” 提供了一个能激发灵感、开阔思路的环境，能够更快捷更高效解决问题。

　老师们可借助“头脑风暴” 来涤荡心胸，调整思维，激发潜能。

　脑科学认为，人具有天赋的潜能，在一定条件下可以唤醒处于沉睡状态的巨大的能量。

　神经生物学家艾得曼在《脑细胞群的淘汰理论》中指出，每个人天生拥有庞大而自动化的基本神经系统，如果没有去刺激，人的天赋潜能就得不到促进。

　因此， “头脑风暴” 是促进教师专业发展的一个有效方法。

　 “团体动力学” 与“ 团队激励”

　我们在组织每一次的培训前，都会先将全体学员随机分成四个小组，每组 7-8 位；每组设立组长，由组长带领组员设计自己的团队名称、队徽、队呼。

　我们还设定《培训公约》，约定培训以小组为单位开展活动，每次活动中某一小组成员主动参与可以为本组获得相应加分，培训结束时每组根据表现评选一位优秀学员，颁发优秀学员证书。

　另外，每期培训结束时还根据小组得分高低在四个小组中评出一个优秀团队，该小组的每位队员可以获得一本图书奖励。

　这样，我们就将参与培训的教师纳入到一个团体竞争的状态之中。

　之所以这样做，是因为这里面体现了社会管理学中著名的“团体动力学”（group dynamics）

　理论。

　 “团体动力学” 理论是上世纪四十年代美国心理学家勒温提出来的。其核心是把组织看作是一个动力整体，其中任何一个部分的变化都必将引起另一部分的变化。

　这种部分与部分或团体成员与成员之间的相互依存关系是勒温团体动力学的要点。

　团队作为一个整体对个体具有很大的支配力。

　一般来说，要改变个体应先使其所属团体发生变化，这比直接改变个体来得容易，即在整体的水平上改变个体的态度或行为比单独逐个改变个体更有功效。

　在实践中我们发现，老师们在参与培训时总是不太喜欢过分地表现自己，如果点名发言又显得过于强势。

　我们将其置身于一个团队中，并通过“团队动力学” 的原理，为整个团队注入竞争与活力，作为个体的老师就会在团队的影响下不由自主地前进。

　这样一来，老师们在团体力量的带动下，都积极地为集体的荣誉而努力。

　在这个过程当中，教师个人也得到了发展，真正起到通过团体影响个人的效果。

　有这样一句话说得很好：

　我们要走的路很长，一个人走可能很快；几个人一起走，会走得更远！

　在教师培训实践中也是这样，一个人独立地参与，所得必然有限；与同伴一起就教育的关键要素积极进行多方研讨，那么，个体的思维会在团体的智慧中完善，个体的感悟也会在团体的前进中升华，从而达到促进教师专业发展的根本目的。

篇七：唤醒教师,点亮教育

D U C A T I O N A L S C I E N C E R E S E A R C H22教育科学研究 2016′03里”。就目前来看，解决这些问题的关键在于加强师德培训。通过师德培训，教师们可以学习系统规范的师德知识，在专家教师的指导下，深刻理解师德内涵、师德养成形式、方法与路径；在和谐温暖的氛围中展开讨论，进行思想碰撞，反思自身的优点与不足；在观摩学习中，感受榜样的力量，体验高尚德行教师的“美”。作为教育生涯的终身事业，教师们应“不忘初心”，时刻注意自身德行，坚定走涵养师德、提升品行之路，只有这样，才能“方得始终”。[注释][1] 崔微．亚里士多德对苏格拉底“美德即知识”观点的扬弃[J]．哈尔滨学院学报，2010，（1）．[2] 和学新，王文娟．师德修养是师德成长的本质追求[J]．思想理论教育，2011, （3）.[3] 习近平．做党和人民满意的好老师 — —同北京师范大学师生代表座谈时的讲话[DB/OL]．（2014-09-10）.http://politics.peo-ple.com.cn/n/2014/0910/c70731-25629122.html．[4] 教育部新闻办公室．生命与使命同行 — —走进首届全国教书育人楷模[M]．北京:教育科学出版社，2011：180．[5] 欧阳明．做一名学习型教师[M]．上海：华东师范大学出版社，2010：187.本文为教育部人文社会科学重点研究基地重大项目“教学伦理学研究”（12JJD880013）的阶段性成果。（潘新民河北师范大学教育学院副教授博士50024）（责任编辑：张蕾）开展师德培训是当前现实而重要的一条师德养成路径，它通过科学合理的师德课程研修，引领教师感知与传递道德关怀，驱动教师去参与、体验、感悟、反思与行动，在此过程中习得道德认知、涵养职业操守、确立职业信念、坚定道德意志，从而做一个温暖的师德实践者。笔者认为，激发与传递教师的师德感染力，应是当前师德培训必须遵循的一条核心原则。本文试对此问题作简要讨论。一、感染力是师德培训的核心动力教师培训作为一项旨在促进教师综合素质提升的实践活动，其目标大致有三个方面：提升学习力，增强行动力，传递感染力。提升学习力与增强行动力固然重要，但传递感染力是最核心的、第一位的。最有力量、最能打动人心的培训，就是具有感染力、能触动教师内心的培训。

　[1] 师德培训作为一种特殊的教师培训实践、一种特殊的德性实践活动，它不能仅仅止于道德知识的授受、道德智慧的增进，也不能仅仅满足于道德情感的陶冶，更重要的是，它本身应该成为一个道德体验、道德践履、实践感悟的过程，即师德知、情、意、行综合修炼的过程。这种修炼，必须要靠一种道德实践、道德感染来完成。从培训效果角度考虑，教师也绝不应该仅仅以掌握与完成师德发展的知识与能力、策略与方法为目标，更要通过参与培训实践活动，点燃、激发与传递心灵深处的那一份初心、情怀、责任与使命。因此，感染力可谓是师德培训最重要、最核心的要素与特征，也是师德培训效果提升的核心动力。分析以往那些低效的师德培训，之所以让教师心生反感与抵触，主要原因不是缺乏系统的师德知识讲授，也不是缺乏对教师学习力、执行力的强调，而是培训活动缺乏感染力，缺乏推动教师主动改变的内在动力。这些培训常常摆出一副开展道德训教的样子，忽视了教师自身的动力之源，让教师觉得接受师德培训就是给自己划出道德条框、开出道德药方、提出种种红线要求。这种缺乏教师发展内在动力之源的培训自然不可能激起教师的共鸣，最后流于低效甚至无效也是必然的了。总之，感染力是师德培训的灵魂，是促进教师主动觉醒、主动师德培训的核心原则：激发与传递感染力戴双翔

　E D U C A T I O N A L S C I E N C E R E S E A R C H23特别关注改变的动力之源，是促进师德发展从“必然王国”走向“自由王国”的钥匙。对教师而言，只有其内心被点亮了、自身被感染了、主体意识被唤醒了，道德价值观的反思和触动才能直抵灵魂深处，进而激发主动反思意识和行为并践行师德。事实上，如果教师内心真正被感染，它必将弥散、渗透于每一次研修活动的点点滴滴。在笔者组织实施的师德培训中，一位教师曾这样记录自己的参训感受：“今天上午聋人学校的学习活动，再次震撼、再次感染了我。第一次零距离地接触聋人课堂，看到那些孩子们对知识的渴望，对美好生活的追求，我的眼睛不知不觉就湿润了。他们靠手语和喉咙深处蹦出的不规范的‘语言’去交流、去读课文，而教师则用很大的声音、张大的嘴巴、夸张的手语及肢体语言费力地和学生开展可能是最简单的交流。这种场景，让我再次对教师这个职业肃然起敬。人们常说，爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神，我觉得这些特殊学校的教师，才真的更加不容易，才是当之无愧的师德楷模。是他们，撑起了特殊教育的坚强脊梁，给那些无助的孩子带来了温暖的力量。和他们相比，我们太微不足道了，也太平常了。”通过一次特殊的活动 — —考察特殊教育学校师生的日常活动，了解特教教师平日里是如何费尽心思地与学生展开交流、进行授课，进而联系并比较自己的日常工作，参训教师自然而然就会被特教学校教师那种纯粹而没有功利性的教育坚持所感染，由此激发自己深刻反思“什么是教育” “怎样才能做好教育”“什么是师德”“我们需要什么样的师德”等根本性的教育价值问题。这样富有感染力的师德培训自然深受教师欢迎。教师的这种内在动力之源一旦被激活，必将迸发出巨大的能量，引导着他们在行动中践行、在提升中传递，由此也自然会锻造出一批富有感染力、充满情怀与使命的教师。这种感染力的传递，会如同蒲公英般把美善的师德种子撒向更加广袤的教育原野。二、反思是师德感染力激活的加速器有研究者提出，当前的师德建设必须实现师德观念的转换，推动抽象化师德转向实践性师德， [2]将师德植根于教师丰富的教育实践中，推动教师发现、思考并尝试解决道德问题，师德境界通过反思才能获得提升。笔者认为，教师应着力抓好“反思”这个关键词，在培训中努力促进自身深度反思。反思是人的生活的一部分。作为一个理性的人、一个道德存在物，人的生活中不能缺少反思。这就是苏格拉底说的，没有反思的生活，是不值得一过的生活。

　[3] 只有通过反思，一个人才能更好地“认识你自己”，才可以始终保持一种激活的状态、一种积极探究的境地，从而不停歇、不间断地发现与整理自己的思想，整合外在世界以自主建构内在世界。因此，反思是自我提升的重要阶梯。有论者认为，在师德培训活动中，教师作为师德活动的主体，只有通过对师德规范的领悟反思、理性认识和心灵对话，在心目中牢固树立道德理念，才能生成浓烈的道德情感并自觉地将道德理念付诸实践，实现道德理念与道德践行的统一。

　[4] 因此，教师自我反思不仅仅是师德培训活动、师德课程实施的一个具体环节，甚至可以上升为一种师德培训模式，我们姑且称之为“反思型师德培训”。反思是师德感染力激活的一个重要加速器。当前，教师应积极主动地参加培训方组织的各种浸入式、参与式的研修活动，激发内在的学习动机，促进自我深度反思。教师在多重反思与分享行动中，会惊喜地发现，一个又一个创新型的成果、生成性的智慧在此过程中不断生成；同时，教师自身的师德感染力会被点燃与激发，并从中获得继续前行的力量。这样的培训研修对于教师而言，收效无疑会超越单纯听取理论讲座。当然，为实现这种反思性的培训目标，培训项目本身在师德课程设计上也必须要多些精心安排和科学设计。如果像以往一样，简单采取菜单式、拼盘式课程组合，单纯采取专家讲座、师德报告等单向式的培训方式，必定难以达到预期的反思效果。一位教师曾在参训研修日志中写道：“创新是提高培训实效的根本。这次培训中的很多新的方式我以前从未听说。‘田野学习’‘锵锵三人行’‘世

　E D U C A T I O N A L S C I E N C E R E S E A R C H24教育科学研究 2016′03界咖啡’‘工作坊’‘体验学习’‘模拟师德论坛’和‘电影鉴赏’等等，让我们一线老师耳目一新。”“培训采取了学员全面浸入、主体参与的任务驱动型培训，以专题讲座、案例分享、锵锵三人行、小组合作探究、研讨与分享、现场观摩、事迹报告、学术论坛、电影赏析、世界咖啡、师德巡讲、微课诊断等多种方式，增强了师德培训的说服力、吸引力和感染力。”因此，从根本上说，参加师德培训，教师希望培训者能尽量给他们搭建平台、创设场境、安排活动，推动教师自身积极反思与体悟。通过反思这一加速器，激发和彰显教师内心的师德感染力，并付诸实践行动。在经历与经验中，在深刻的多重反思中，教师会逐步明了自己需要什么、未来应该怎么做。教师的师德反思，一方面既是成果的积淀和智慧的生成，是师德感染力点燃激活之后添加后续推进剂的过程；另一方面，它本身即意味着教师的成长和教师师德水平的改进提升。只不过这种改进提升是在潜移默化的过程中完成的，是在润物无声的过程中实现的。当然，这种师德反思也存在不同的层次与合理的逻辑进路，笔者将其概括为“三化”。一是将师德感染固着化。学、问、思、辨、行，反思是将这种生成与生长贯连起来的重要中间环节。教师在参训过程中，要通过“学”与“问”进而反思：今天的这次活动或者这堂课我的重要收获是什么？师德课程的什么内容、什么场景打动感染了我？我是谁？我从哪里来？相比而言，我的落差或距离在哪里？由此，将激发而出的内心感染明晰化、固着化。二是将师德感染提升化。通过自我反思、小组反思、团体反思，以及反思之后的小组分享、团体碰撞、价值澄清，从而进一步明晰：我作为一名参训教师，来这里做什么？我的内心灵魂受到了何种熏染？这种熏染为什么是有价值的？我应该如何改变与改造自我？从而，使教师的内心德性获得进一步激活与唤醒，感染力得到进一步扩大与升华。三是将师德感染力实践化。通过多重深度反思，多次解剖与自我建构，教师进一步思考：我要到哪里去？如何去？如何坚定我的价值立场、笃行我的价值行动？也即将感染力外化为自身的行动力，落实到自己未来的教育教学生活中，从而像火炬接力一样将这熊熊燃烧的火炬传递下去，实现感染力的传递。三、以实践活动传递师德感染力真正有生命力的师德培训，重要的不是它的“高大上”，而是能够紧接地气，让美善的师德种子能够落地生根、发芽开花，让教师被激起的师德感染力在更大的区域内传递。要想达到此效果，师德培训中就必须要有实实在在的师德实践活动。要让教师在行动中践履、在活动中升华，使他们被激起的师德感染力有向外传播的原野，被点亮的心灵有播撒光芒的天地。点亮心灵，照亮世界。深受感染后的教师，行动会具有无穷的力量。因为感染，所以传递感染；因为关怀，所以传递关怀；因为幸福，所以传递幸福；因为温暖，所以传递温暖。这种师德培训价值理念下的实践活动，必定具有深度的活力。那么，到何处去传递教师的这种感染呢？教师的生活场境与活动舞台主要是学校、课堂，教师的交往对象主要是学生、教师同侪、家长和社会，因此，上述场境与对象，就是教师实践活动展示、传递感染力的基本舞台。培训组织者应引导教师在教师与学生、教师与同侪、教师与社会、教师与世界乃至教师与自身交往的不同场境中，增进知识、扩展智慧、提升能力、陶冶情感与彰显德性，从而综合提升教师作为一个“凡人”、一个“好人”在色彩斑斓的教育世界中的生活韵味。事实上，师德培训过程本身就可以充分利用点燃激发而出的这种师德感染力，因势利导，使培训活动本身折射出耀眼的光芒。在此方面，笔者在参与组织实施的教育部“国培计划”2013、2014年师德培训者研修项目中，就开展了一项尝试性探索，那就是充分利用“师德国培”的资源，走进当地教育、服务当地教育，让师德感染力即刻能够落地生根。培训项目方与当地教育部门联合组织举办了（下转第55页）

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篇八：唤醒教师,点亮教育

学生：班主任的首要责任-校长管理论文

　唤醒学生：班主任的首要责任

　熊建峰

　著名哲学家雅斯贝尔斯在《什么是教育》中指出：“教育的本质意味着：一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒一个灵魂。”德国教育家第斯多惠说过：“教育就是唤醒。”教育的本质就是唤醒，班主任肩负着唤醒和引领学生的重要使命。《中小学班主任工作规定》中明确指出：“班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师。”“采取多种方式与学生沟通，有针对性地进行思想道德教育，促进学生德智体美全面发展。”不难看出，唤醒和引领学生是班主任的首要责任。班主任要唤醒学生沉睡的天性、潜能和梦想，唤起学生的自尊、自信、自强和自律，焕发生命的活力和人性的光辉。唤醒学生，需要智慧和艺术，善于唤醒，即便枯木也会发芽，铁树也会开花。

　一、火眼金睛找苗头：把握唤醒的内涵

　德国教育家斯普朗格说：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。”教育就是唤醒，而班主任是唤醒学生的第一责任人。班主任要唤醒学生的什么呢？即让学生的潜能由沉睡而苏醒，认识由模糊到清楚和由错误到正确，观念由淡薄到浓厚，道德由庸俗到高尚，意志由脆弱到坚强，性格由孤僻到开朗等。

　1.唤醒沉睡的梦想。梦想是温暖的，是甜蜜的，也是快乐的。有梦想，就有希望；有梦想，就有前进的方向。草木因阳光雨露的召唤而生机盎然，鸟儿因蓝天白云的召唤而自由翱翔，牛羊因一碧千里的草原的召唤而体壮膘肥，溪流因

　江河湖海的召唤而奔腾不息。有梦想就有希望，有梦想就有追求。学生的五彩梦想因班主任的召唤而尽情放飞，可爱的学生因为怀揣梦想而身心舒展，纵情欢畅。唤醒学生沉睡的梦想，点燃心中的希望，是班主任的责任和义务。努力成就一个个学生的梦想，就等于托起了中国梦。

　2.唤醒蕴藏的潜能。人与生俱来蕴藏着巨大的生命潜能，这种隐性潜能一旦被开发出来，将变成巨大的显性潜能。教育对于人的潜能开发具有可开发性、多元性和无限性。霍华德·加德纳多元智力理论启示我们：人的智能是多元的，人的智能发展是不均衡的，智能相对于每个人来说，有强势智能和弱势智能。因此，教育必须优先唤醒、挖掘和发展学生的强势智能，以强势智能的发展带动其他智能的发展，最终实现人的全面、充分、自由的发展。然而，当下的基础教育，大多只注重分数，发展智商，而对学生的情商、智商、逆商、胆商等方面的开发培养微乎其微。一个的好班主任应该最大限度地唤醒学生蕴藏着的潜能，让每个学生尽可能获得最好的发展。

　3.唤醒蒙昧的良知。良知是人的道德底线。没有了道德底线，人就成了次品、废品，甚至危险品。良知埋藏在心里，如果不挖掘不开发，便会泯灭。每个学生身上都有闪光的人性和可能蒙昧的良知，只要迸发出火星，就会燃烧。苏霍姆林斯基说：“粗鲁能唤起人们内心深处的低级本能。”因此，班主任要以美好的品德唤醒学生的品德，以崇高的思想唤醒学生的思想，以健全的人格唤醒学生的人格。

　4.唤醒自律的意识。“没有规矩，不成方圆”。规则是行为的准则，指路的明灯，人人都必须遵守。无论是学校还是各种行业，都有明确的规章制度或者法律法规。一个班几十个学生，他们的情绪、气质、意志、兴趣和爱好不尽相同。

　如果每个学生都我行我素，各行其是，班集体岂不成了一盘散沙。有的学生眼中没有课堂纪律，心中没有学生守则，没有社会公德，没有法律意识。因此，班主任必须唤醒学生遵守规则和法律的意识，引领学生学会自我控制、自我约束，从而获得健康、和谐发展。“金无足赤，人无完人”，更何况是十来岁的孩子。班主任要欣赏学生的知错就改，在潜移默化中引领学生提升自律、自省和自强的能力。

　5.唤醒拼搏的斗志。爱拼才会赢。人生之路崎岖漫长，唯有拼搏才能使人生永不褪色。常言说：追求幸福比幸福本身还幸福。有人说，拼搏的人，常把高山当作平地；懒惰的人，常把平地当作高山。放弃拼搏，意味着放弃成功。不懈拼搏，才会使生活更加充实，更加绚丽，更有意义。人生的价值在拼搏和奋斗之中得以彰显和升华。“人生能有几回搏”。不懈拼搏必须迎接各种挑战，这其中最大的挑战是战胜自我，人生最大的敌人就是自己。有人说，自己把自己说服了，是一种理智的胜利；自己把自己感动了，是一种心灵的升华；自己把自己征服了，是一种人生的成熟。然而，自己把自己原谅了，是一种原则的失败；自己把自己放任了，是一种理想的背叛；自己把自己纵容了，是一种前途的毁灭。唤醒学生拼搏的斗志，班主任责无旁贷。

　6.唤醒怀疑的精神。古人云：“学起于思，思源于疑。”怀疑是点燃学生思维的引线，质疑是创新的开端。心理学研究表明，学生的思维活动是由问题开始的，又是在解决问题中得到发展。衡量学生是否爱学习、会学习，不是看学生掌握了多少知识，而是看学生发现了多少规律；不是看学生解决了多少疑难，而是看学生主动提出了多少问题。班主任要努力唤醒学生质疑问难的精神，以诱发创新灵感。

　二、对症下药献良方：提升唤醒的艺术

　唤醒学生，班主任需要教育智慧和艺术。唤醒，不是大声喊叫，不是无理地斥责，不是冰冷地命令。唤醒，是尊重，尊重学生的人格和个性；是对话，平等基础上的交流沟通；是引导，指引孩子努力前进的方向。唤醒，需要感动，需要共鸣，需要激励，需要赞美，需要发现，唤醒润物无声。班主任应该怎样唤醒学生呢？

　1.唤醒，需要爱心普照。顾明远说：“爱是教育的源泉，没有爱就没有教育。”爱，是一种可贵的品质，一种感人的力量，是教育成功的保障。爱，打开学生的心理壁垒，化解心结；爱，拉近师生的距离，与学生面对面的沟通；爱，走进学生的心灵，让学生产生亲近感和仰慕心理。爱，能点亮一盏心灯；爱，能架起一座心桥；爱，能开启一把心锁；爱，能融化一种心境。爱，能包容一切，宽容学生的顽皮、闪失和过错。爱中有呵护，爱中有搀扶，爱中有点化。班主任既要博爱，也要疼爱，甚至偏爱。班主任要疼爱后进生，偏爱顽皮生。师爱无疆，呼唤无声。只要付出爱心，枯草也会发芽；只要一缕阳光，小草也会灿烂。感动让心灵觉醒，让生命燃烧。这就是爱的魔力。

　2.唤醒，需要心灵共鸣。唤醒不是一种外在的灌输，而是一种心灵的共鸣、情感的交融、思想的碰撞。唤醒既是一种自外而内的过程，更是一种里应外合的呼应。它首先需要点燃，而后才是彼此的心领神会。师生以心交心，教师“说你行，你就行，不行也行”；师生以情还情，教师“说你好，你就好，不好也好”。一个“行”字，消除了学生的恐惧感，缩小了师生之间的心里差距；一个“行”字，激发了学生的求知欲，让学生看到自己的闪光点，找回自信；一个“行”字，唤起了学生对生命的热爱，让学生看到了世间的绚丽多姿；一个“行”字，找到

　了学生对学习的快乐感觉，品尝到成功的快乐。冰心说过：“世界上没有一朵鲜花不美丽，也没有一个学生不可爱”。学生是美丽的，只要善于发现，因人而异地采取恰当的教育方式，一定会惊喜连连；只要给学生一点阳光，他们就会回报你整个春天。只要蹲下身子，敞开心扉，真诚交流与沟通，学生冰封的心就会打开，就会热血沸腾，引起共鸣。

　3.唤醒，需要耐心等待。唤醒，有时需要默默无语和耐心等待。班主任默默无语地关注胜过喋喋不休地说教。魏书生说过：“不能奢望在学生的心田里撒几粒种子，淌几滴汗水，就能收获丰硕的自我教育的果实。只有日日夜夜、点点滴滴地坚持下去，学生自我教育的步子才会越走越坚实。”学生接受教育，灵魂觉醒，行为改变，习惯养成，变得聪明，不可能一蹴而就，需要一个渐进的过程。只要假以时日，耐心等待，学生就会逐渐觉醒，获得良好发展。

　4.唤醒，需要热情激励。德国教育家第惠斯多说过：“教育艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。行为科学实践证明：一个人在没有受到激励的情况下，他的能力仅能发挥 20﹪~30﹪。如果受到充分的激励，能力就有可能发挥 80﹪~90﹪，以至更多。所以，无论是思想教育、习惯养成，还是学科教学，班主任都要千方百计地激发学生的热情，唤起学生的兴趣，增强学习的信心。有时候，班主任一句温暖的话语，一个鼓励的眼神，一个夸奖的手势，一丝信赖的微笑，都能激励学生，唤醒学生沉睡的潜能，促使学生灵光闪现，豁然开阔。

　5.唤醒，需要真诚赏识。美国心理学家威普·詹姆斯说：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”学生希望得到班主任的认可与赏识。培根说：“欣赏者心中有朝霞、露珠和常年盛开的花朵；漠视者冰结心城，四海枯竭，丛

　山荒芜。”班主任如果用欣赏的眼光去观察学生，心中有美好，自然可以发现学生的亮点闪烁。班主任多一些欣赏，多一些认可，多一些赞扬，收获的一定是满园芬芳。赏识学生，看到学生的闪光点，就要激发学困生、慢进生的潜能，让他们产生上进的渴望，加快前进的步伐。真诚赏识，满心期待，就会有花开灿烂。

　6.唤醒，需要榜样带动。常言说，喊破嗓子，不如做出样子。身教胜于言教。教师的示范与身体力行往往胜过千言万语。看见垃圾，弯弯腰，主动拾起，可能会塑造学生高尚的美德；坚持饭前洗手的一个小举动，可能会培养学生良好的习惯；学生生病了，淋雨了，迟到了，受伤了，送去真诚地问候、关爱、药片，可能会唤起学生的爱心……只要感动生命，灵魂就会觉醒，唤醒指日可待！

　7.唤醒，需要智慧指引。智慧关乎人生，智慧改变命运。“借我一双慧眼吧，让我把世界看得清清楚楚、明明白白、真真切切。”有人说，知识只能是让人看到一块石头就是一块石头，一粒沙子就是一粒沙子；而智慧则让人从一块石头里看到风景，从一粒沙子里发现精髓与灵魂。唤醒学生，需要智慧的指引。当学生百思不解之际，班主任要伸出援手，指点迷津，既传授观察的窍门、读书的方法、作文的技巧、解题的绝招等求知的方法，又指点交往的礼仪、合作的技巧、待人的艺术等做人的智慧，也传授外出旅行、化险为夷、衣食住行等生存的本领，让学生充满智慧，遇事才能镇定自若，并运用智慧解决问题，走出困境。

　8.唤醒，需要适当惩戒。古人云：玉不琢，不成器。唤醒，不能一味关爱、呵护、偏爱，也需要适当惩戒的震动和警醒。著名青少年教育专家孙云晓说：“教育本就是十八般武艺，表扬批评奖励惩罚，什么都应有。没有惩罚的教育是不完整的教育、是一种虚弱的教育、脆弱的教育、不负责任的教育。”刘京铎教授说：“教育惩戒是完整教育的重要组成部分，有助于未成年人的人格健康和谐发

　展。”当一个学生出现错误严重或者屡教不改时，班主任要采取适当的惩戒措施，以促使学生内心的震动和警醒，帮助学生打破原有的定势，尽快走上正确的轨道，得以健康成长。惩戒，是一把双刃剑，它可以育人，也可以毁人。因此，一定要惩之有据，循规“导”矩；惩之有理，以理服人；惩之有度，适可而止；惩之育人，治病救人。

　马克思指出：“教育绝非单纯的文化传递。教育之为教育，正是在于它是一种人心灵的‘唤醒’，这是教育的核心所在。”唤醒学生既是教育智慧，也是教育艺术。班主任要以春光普照之“心”，春雨润物之“情”，春泥护花之“责”，唤醒每个学生沉睡的良知、潜能和梦想，让每个学生获得最好的发展，绽放最美的笑容。

　（作者单位：重庆市万州区沙河小学）

篇九：唤醒教师,点亮教育

心和智慧点亮教育人生

　 ——2012 年工作总结用爱心和智慧点亮教育人生

　 ——2012 年工作总结摘要：通过一年的工作经历，我将教师德育和实际工作相结合，探索出适合小学施教的模式，从而能够为今后的工作提供一些可供参考的思路。

　关键词：德育，小学，教学通过一点一滴的小事，将关爱播撒到每一位学生的心间，这是我一年来从事班主任工作的宗旨与核心。殷殷师爱犹如春风化雨，让学生能认清自身价值，挖掘自身潜能，激发向上的力量。

　在从事班主任工作的这些年中，我付出的不仅仅是时间和精力，更多的是爱心与真情；我不仅仅用知识为学生搭建通往成功的阶梯，更用博爱温暖学生落寞无助的心灵，用赏识激发学生不断进取的信心与勇气。在接近、关心和帮助学生的同时，我收获了真诚、感动与幸福，体味到了做教师的责任、价值与崇高。

　一、用强烈的事业心，夯实班级工作坚实的基础教育是爱的事业，古今中外的教育家们教育思想有所不同，教育风格各有千秋，但有一点是共同的，那就是“有爱才有教育”。我深知只有把职业当作事业来干，才能对自己的工作充满了热爱，而有了这份热爱，工作中才能产生巨大的动力。今年是我工作的第一年，在一所民办的寄宿制小学工作。学校安排我教二年级语文并担任二（3）班的班主任。要胜任教育教学工作，必须有足够的知识储备。“默默成长，不言放弃”的信念，让我能够

　吃别人没吃过的苦，花别人没花过的时间，下别人没下过的苦功。每天，朝与晨露同起，备课、上课、批改、辅导；暮与星月为伴，学习优秀教师的经验，阅读各种教育理论……慢慢地，专业成长了，方法灵活了，教育工作有声有色了，对教育也产生了浓厚兴趣，我惊喜地发现自已深深爱上了教师这一职业，并把它作为实现价值的一生追求。

　二、用真诚的爱心打造坚如磐石的和谐班集体学校以“在乎学生，从‘心’做起”、“在大同的教育中创造大不同”为教育主张，以“会生活、会学习、会探究，有素养、有特长、有创见”为学生成长目标，追求植根于心灵的教育，充分关注好每一个学生，充分发展好每一个学生。没有爱就没有教育。关爱学生，用心呵护学生，是做好班主任工作的前提。担任班主任工作后，我始终坚持“爱心教育”，把对学生的爱，始终放在班级工作的第一位。

　每一个班级都各有不同的特点，每一个学生都有与众不同的个性。班主任只有细心地与学生进行心与心的沟通，才能产生情感的碰撞与交融。

　洋是位男生，平日沉默寡言，总是独来独往，几乎没有谈得来的朋友。对他这种性格，我十分担心，一时又不知该怎样与他交流。通过一番静心思考后，我没有直接找他指出问题，而是悄悄递给他一张小纸条：我在小学读书时，最喜欢与朋友们在一起，

　敞开心扉，海阔天空地畅谈。纸条末尾，我诚恳地写道：“我愿意和你做朋友”。

　我惊喜地发现，他不像以前那样封闭自己，也开始尝试着和我做更多的交流。而我对他更是付出加倍的关爱，并时常询问他近日的生活与学习情况，鼓励、引导他大胆表达出自己的想法，与别人分享他的进步与提升。我也慢慢发现，他逐渐变得开朗起来，尝试着和同学、老师做更多的交流。我也经常通过纸条、聊天的方式，和他沟通、谈心……“每一次愉快的交流、真诚的激励都对他产生了积极的影响。”他慢慢地放开自己，把自己更多地融入了集体。我趁热打铁帮他制定学习目标，而一个个具体目标的实现，让他对学习与生活逐渐有了更多的信心与热情，他的性格也变得开朗起来，朋友也多了起来。

　我坚信，这一张张既方便又省时的小小的纸条，胜过无数次的说教与批评。因为，只有平等、坦诚的沟通与交流，才是直达学生心灵的唯一途径。

　三、用方法探索和细节关注搭建与学生心灵沟通的桥梁

　在一年的班主任工作中，我一直坚持“育才先育人”的理念，面对每一个学生，我都会有意识地加强对学生的道德教育。我知道，单纯的说教并不能起到理想的效果，还可能引起学生的厌烦。而言传身教或许会更有影响力。所以，在平时的教学工作中我会时刻严格要求自己，要求学生做到的，我一定先做到，有意识地培养学生雷厉风行的好习惯。在班级管理中我很注重细节，教育

　学生从小事做起，从为人处事做起，让学生懂得该如何做人做事。为培养学生养成良好的行为习惯，我坚持从打扫卫生，饮食起居等日常行为抓起，每天的卫生和自习我都坚持不定时地抽查，通过狠抓落实、不断强化，耐心细致地关注着学生的一举一动，发现问题及时进行帮助和教育。从小事做起，教会孩子们明辨是非。

　伟是班里一名男生，在一周时间内晚自习经常吵闹，严重违反了校规校纪。当我找到他时，他竟轻描淡写地说：“上网只是想陪朋友聊聊天而已……”。对他这种若无其事的态度，我十分恼火，当时真想狠狠教训他一番。但理智告诉我，越是这样的孩子，越需要爱的呵护与尊重，在他的成长过程中，肯定不缺少处分和批评，而是缺少贴心的提醒、平等的帮助与热切的鼓励。因此，我对他没有进行过多的责备，更没有弃他不管，而是耐心地与之交谈，帮助他分析这些行为产生的根源——学习基础较差，课业跟不上，进而导致厌学以及行为散漫……找到了问题的症结之后，我又与他进行了一次又一次平等的交谈，对他的不良心态进行耐心的疏导。慢慢地，我们由师生变为了朋友，还彼此约定，他每天进步一点点，或者每天改正一个小缺点，我便以邀请其他任课教师单独帮他辅导功课作为奖励……这位学生逐渐改掉了不良习惯，在学习上奋起努力、各科成绩突飞猛进。是的，师爱就应该是教育的“润滑剂”，只有满怀耐心与智慧地对学生施与关爱，平等对待每一位有过失的学生，才能唤醒每一位“问题学

　生”的情感，才能激发他们的潜能，温暖他们的心扉，甚至改变他们的命运。

　每一个班级都各有不同的特点，每一个学生都有与众不同的个性。班主任只有细心地与学生进行心与心的沟通，才能产生情感的碰撞与交融。

　四、用家校联系提高社会群众满意度

　做班主任以来，我非常注重于与家长的联系，通过走访，电话家访，家长网校等多种方法更多的了解学生，因为我深知，了解学生的家庭情况和思想状况，对学生的学习、生活有针对性的进行引导教育，就能使每名学生都能找到自信，都能得到最大化、最优化的发展。

　当然，教育工作只靠班主任一个人的力量是远远不够的，我和各位任课老师同心协力，对于学习成绩不理想的学生，总是倾注比较多的关注，对他们的学习情况都十分关心。无论上课提问、作业抓促、课后谈话都比较多。学生成长在一个充满爱的大家庭里，在老师精神和物质上的帮助下，迸发出对学习无比的激情，学习的自觉性大大提高。

　五、用求实的态度把教育视为科学教育是科学，科学的价值在于实事求是，无论对待班主任工作还是教学工作，我都做到了这一点。在班主任工作中始终坚持“知-情-意-行”的教育规律，让学生在浓厚的情感氛围中明白做人的道理，改变着个人的行为方式。我一直非常注重细节，从

　备课，到批改，到反馈，到反思，我都要求自已一丝不苟，细致到位。课堂上；我注重教学改革，最大限度地提高课堂教学效率。把教学过程作为课题的研究过程，以提升课堂效率为核心，注重从教师、教材、教法、教境等方面，多纬度构建“灵活、开放”的教学体系，总结形成了独具特色的“六注重”教学法，即注重启发学生学习兴趣、注重培养学生的学习情感，注重为学生创设丰富情境、注重为学生开拓思维空间、注重提供合作交流气氛、习题设计注重贴近学生生活实际。

　六、用创新的智慧诠释教育的艺术性教育就像是艺术，艺术的生命就在于不断的创新，这样才能让教育焕发出生命的光彩。这是时代的要求，这是学生的需求，家长的愿望。

　我通过“师生交流热线”“个别谈话”“主题活动”和推行“五三卡”等形式及时给予解决。让每个学生的情绪都能得到长期的稳定，彻底摒弃了自卑、烦躁、抑郁等消极情绪。从而走向宁静、走向阳光。以最佳的状态投入到紧张、充实的学习中。

　三尺讲台是我此生不渝的选择！在教育这块富饶的土地上，虽有耕耘的艰辛，但更有收获的喜悦。在平凡中我履行着教育的职责，在创新中我演绎着教育的精彩。我将用智慧点亮教育的人生，我将用爱心点亮孩子的明天！

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篇十：唤醒教师,点亮教育

个精神明亮的人——师德，教师终生的品质海南华侨中学汤成慧2013年9月

　民国大师们梁启超、王国维、胡适、林语堂、金岳霖、梁漱溟、陈寅恪、钱穆、辜鸿铭、林语堂、章太炎等这些光芒万丈的名字，直到今天依然掷地有声。

　作为当代的教育者但当社会和人们在对“人民教师是人类灵魂工程师” 内涵提出质疑和否定时，你有义务，有必要强化自己的师德学习，对自己的作风建设进行互查和自查，用自己的行为，用自己的精神风貌，自己的正能量去告诉社会，当代教育者的气象与内涵。

　1.唤醒教师的职业精神——热爱教育是精神明亮的出发点★★教师的职业精神正是教师可持续发展的根本动因，是一所学校不断进步的力量源泉，是教育事业兴旺发达的精神保证。★★你是“为生存而教育” 还是“为教育而生存” ？★★“热情” 应成为教师的第一品格。

　对知识的热情，对逻辑的热情，对未知的探究的热情，对生命的热情，这种热情，是教师具有爱的能力的表达方式。

　这种热情，渐渐发展成痴心，在教育上的痴心是精神明亮的出发点。

　1.唤醒教师的职业精神——热爱教育是精神明亮的出发点★★我心中的语文理想——“我一直都想给他们温暖诗意的课堂。

　行云流水的才情，浓墨重彩的气势，云淡风轻的境界，沧海桑田的回味”味。★★叶澜教授这样解释过教师的幸福：

　幸福是一种体验，是对教育中生存状态的一种高级的、愉悦的情感体验。

　2.激发教师的职业情感——热爱学生是精神明亮的基础★★热爱学生是教师所特有的一种职业情感，是搞好教育教学工作的根本因素，也是教师必须具备的道德品质。★★每一个教育者都有一本回忆录。

　关于关爱与被关爱。

　回忆会让人有温度，孩童时、少年时的尤其多。

　教育者或许就是在这些回忆里浸泡着，他们并不知道，这些故事依然在发生着。

　★★这段文字来自我2013届高三（1）

　班的蒋坤奇很喜欢汤汤写的这类抒情散文，每次看就像心田春风吹过，吹开了几朵爱的小花，它们叫感动，珍惜，感激. . . 记得上学期期末考试前一天，汤汤也写了一篇给大家的信，课间时还没看完眼圈就红了还没看完，眼圈就红了，当时很惊讶，已经好久没看文章感动哭了。

　我能真切地感受到文章里每一句话所含的酸甜苦辣，那么真实，仿佛就在昨天! 我们一直在用理解互相呵护着对方心里那朵脆弱又珍贵的小花，相信小花总有盛开的那天，那天一定会很美！当时很惊讶已经好

　★★这段文字来自我2008届高三（10）

　班的罗爱莲跟着你的两年，难忘的事情实在是太多太多。

　还记得《孔雀东南飞》，那是我最紧张和难忘的语文课；记得高一第一学期快结束的时候，你精心为我们每个人都录了一小段话；第一次去小礼堂上公开课《金岳霖先生》的时候，你讲到动情处还红了眼圈；你常常跟我们玩些小游戏去年的中秋节还让我们这些“假跟我们玩些小游戏，去年的中秋节还让我们这些秀才” 写诗了，我得了第二名，呵呵；你牵挂我们这些下面市县留校的孩子没有月饼吃，就拿月饼给我们吃；你总担心下学期也许不教十班了，于是你非常正式地跟我们道过两次别：

　一次唱歌，一次握手；你非常认真地给我们唱过三首歌，《千千阕歌》、《荡漾》、《挥着翅膀的女孩》；你给我们开过五次讲座：《边城》、《仓央嘉措》、《受戒》、《张爱玲》、《逍遥游》 ……假

　2.激发教师的职业情感——热爱学生是精神明亮的基础★★钱理群先生曾说过一段真挚的话语，这些话，可以给我们带来很大的启发。

　他说， “作为一个教师，我们所追求的，而且也是我们唯一能做的，就是成为我们的学生儿童时代‘一个好的回忆’ 中的一个有机部分尽管他们以后在现实生活的影响下部分，尽管他们以后在现实生活的影响下，会走上不同的道路，即使走向歧途，孩童时代的美好神圣的回忆却是无法抹掉的，或许在某一个时刻，由于某一机缘，在他们的心上，会略过我们的身影，想起我们有意无意地说过的某一句话，那都会给他们的心灵带来片刻的温馨。

　”会走上不

　2.激发教师的职业情感——热爱学生是精神明亮的基础★★教育意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。雅斯贝尔斯——雅斯贝尔斯

　3.提升教师的职业人格——热爱自己是精神明亮的关键★★教育者的人格是全部教育的关键。

　在教育教学过程中，教师自身的品德和行为是强有力的教育因素。★★车尔尼雪夫斯基说：

　教师把学生造就成一种什么人，自己就应该是这种人。

　教师是学生最关注的人物，也是他们最爱模仿的对象，教师的一言一行，从道德品质到每一个生活细节，对学生思想品质的形成都起着潜移默化的教育作用。

　3.提升教师的职业人格——热爱自己是精神明亮的关键★★你首先是美然后才能带领他们走向美，你首先够好然后他们才能像你一样好。★★师者脱俗，教育方能脱俗。★★且不说要做到言行一致，表里如一。

　更做到胸怀磊落，谦虚诚实，教师还应当做到仪表端庄，服饰适当，举止得体，礼貌待人，语言文明，谈吐优雅。

　更重要的是，要守得住清贫，耐得住寂寞，要致力于追求真善美的理想人格。

　3.提升教师的职业人格——热爱自己是精神明亮的关键学生最喜欢的教师是：

　1、漂亮大方有风度； 2、不断接受新事物，给学生以新奇感； 3、和蔼可亲，视学生为朋友，对学生负责任；4、每天都能注意学生细节，尊重学生人格； 5、能听取学生意见，不乱发脾气； 6、教学有方，知识渊博，课上能面带笑容，讲课妙趣横生。学生最不喜欢的教师是：

　1、说话口水四溅，爱玩粉笔；2、衣冠不整，头发很乱； 3、照本宣科地念课文，没有感情色彩和独到见解； 4、上课东拉西扯，拖延时间，讲庸俗笑话，故作幽默； 5、歧视差生，不公正； 6、固执不灵活，不理睬学生的建议和意见，守旧不会创新。

　3.提升教师的职业人格——热爱自己是精神明亮的关键★★加强教师道德品质修养的途径第一，重学。重学是实现自我修养的首要途径。★★加强教师道德品质修养的途径第★★加强教师道德品质修养的途径第一，内省。内省是教师进行自我修养的最佳途径。内省

　师德是什么★★师德是什么？它不该是一个概念，不该是一份红头文件，更不该是一项命令，它应该是跳跃在我们胸口的火花，敲出教育的星星之火，师德之火，点燃学生希望的灯！

　它是朴素而亲切的，它是优美而幸福的，它是值得我们守候与拥有的！★★师德在哪里？师德在我们充满爱的眼神里，师德在我们谦逊的微笑里，师德在我们声情并茂的讲课里，师德在学生甜甜地的问候里，师德在我们教师节收到的从四面八方飞来的短信里，师德就在此时我们的回忆和分享里，师德在我们的每一个瞬间每一个角落里……

　师德的关键词★★平凡朴素、表里如一★★生命旺盛★★生命旺盛、精神明亮精神明亮★★智慧卓越、情感丰盈

　一只船孤独地航行在海上，它既不寻求幸福，也不逃避幸福。

　它只是向前航行，底下是沉静碧蓝的大海，而头顶是金色的太阳。——莱蒙托夫

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