案例教学法在《思想道德修养与法律基础》课中的运用
摘要：在《思想道德修养与法律基础》课中运用案例教学法有着积极的意义，通过课前对案例的精选、课堂教学中案例教学的有效实施、处理好案例教学与其他教学法的关系以及教师与学生的关系等可取得良好的课堂教学效果。
关键词：案例教学思想道德修养与法律基础运用
作者简介：魏志波：（1976─），男，河南洛阳人，硕士，洛阳理工学院教师，研究方向：科学技术哲学。
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1002-2139（2009）-14-0094-02
案例教学法是指教师在教学过程中，根据教学目的和培养目标的要求，以案例为基本素材和中介，把学生带入特定的事件情境中进行分析问题和解决问题，从而培养学生运用理论知识技能的一种教学方法。案例教学法的核心，在于让学生从对案例进行分析、探讨并解决具体问题的过程中，获得启迪。案例教学法把传统的注入式教学变成一种促进学生成为教学主体的开放式教学，是一种比较理想的符合大学生认知规律和心理需求的新的教学尝试，是《思想道德修养与法律基础》课比较适合的教学方法。它以真实案例的现实性、感染性，以课堂讨论的直观性、生动性，以师生共同参与的主动性、积极性等有机结合，提高了课堂的教学效果。
一、案例教学法在《思想道德修养与法律基础》课堂教学中运用的意义
1、有助于调动学生学习的积极性、主动性
为了使学生更好地发挥主体作用，教师需要调动学生学习的积极性、主动性。案例教学法是理论联系实际的结合点，它可以把抽象的原理、概念等具体化和感性化，让人有一种身临其境的感觉，容易使学生产生学习兴趣，激发学习的内驱力，也就提高了课堂的教学效果。
2、有利于提高学生分析问题和解决实际问题的能力
案例教学的过程，就是师生双方共同提出问题和解决问题的过程。在这个过程中，教师重在启发、引导学生去独立思考，要求学生直接参与对案例的分析、讨论和评价，让学生勇于思考，敢于质疑，自由地发表自己的或小组的见解，自己去分析、解决问题。这同时也就是一个锻炼、提高学生的思维能力、语言表达能力、分析问题和解决问题的能力的过程。
二、案例教学法在《思想道德修养与法律基础》中的运用
1、案例的选择
案例的选择是案例教学的基础。要在课堂上成功地使用案例，课前对案例的选择非常重要。具体应遵循以下原则:
(1)、针对性原则
针对性原则就是要求所选案例既要跟课堂教学的理论知识相一致，又要针对学生实际做到就例论理，使学生在对案例的分析中明理受教。不能不加选择，牵强附会地使用案例，以免出现案例与理论脱节的现象。
(2)、时代性原则
所谓时代性原则是指案例选取宜“新”， 现代大学生紧跟时代，对新事物具有浓厚的兴趣。因此，教学中选择的案例不应该是陈年旧事，而应紧跟形势，多从当代国内外发生的事件中挖掘素材和信息。只有这样有新鲜感、真
实感的案例，学生才会感兴趣，从而信服老师教授的知识。例如，教师在阐述“大学生要具备积极进取的人生态度”这一内容时，如果选用“祖冲之精确计算圆周率”这个案例，虽然也有一定的说服力，但这个案例毕竟有些陈旧和遥远。如果选用现代“世界杂交水稻之父—袁隆平”的案例，切中学生的关注点、兴奋点，不但可以帮助学生把握“不断进取”的深刻内涵，而且更具现实意义和时代气息，使学生在饱满的精神状态下完成学习任务。
(3)、贴近学生的原则
贴近学生原则就是要求教师选用的教学案例要贴近学生的思想和生活实际。在教学中多选用一些发生在学生身边的案例，学生就会感同身受，印象深刻。例如在讲”公共生活中的道德规范”这一节内容时,就可以列举发生在校园生活中不守公德的现象，诸如在课桌上写字、在食堂吃饭不排队、随地吐痰、在大家休息时间打电脑游戏等行为，这样将会从根本上改变部分学生的不文明行为。如果所举的案例远离学生、远离现实，就会没有说服力，会大大削弱案例教学的实效性。正如北京大学祖嘉合教授在论及“基础”课案例选取要则时所指出的:“从案例选择的典型人物上，应选择与大学生的学习、生活、阅历有某些共同之处，能够引起思想、情感共鸣的人物。……其他社会阶层的典型事件和人物对青年学生来说，虽然有比照教育的意义，但案例的使用效果不及前者。”[1]
2、案例的运用
案例选择好以后，接下来就是将案例和教学内容有机结合，在课堂上灵活运用，这是实施案例教学法的第二大步。
(1)、阅读感知。
这是讨论前的准备阶段。教师在课前将案例材料印发给学生，让学生阅读案例材料，了解案例提供的事实和背景。让学生有个思考和认识的过程。
(2)、引导学生课堂讨论
课堂分析讨论是成功实施案例教学法的关键环节。课堂讨论一般以小组或班级为单位进行。在讨论的过程中，教师要驾驭整个讨论过程。首先要鼓励他们勇敢地走上讲台发表自己的意见，不要担心说错，只要言之有理，言之有据,就值得表扬。其次，有针对性地准备一系列问题用来创设问题情境，启迪学生思维，充分发挥学生自主思维的能力，适时适当地鼓励学生进行自主深入的思考，注重课堂内容的开放性。再次，在讨论的过程中，对于学生根据案例提出的正确的观点和想法，应该及时给予肯定和表扬，对于学生的错误观点或意见偏差，不要随意批评、讥讽嘲笑，这样容易损伤学生思考讨论的积极性。要因势利导，指出错误及原因，提醒学生注意克服和避免，从而把讨论引导到正确认识的轨道上来。
(3)、拓展升华
即对案例讨论进行点评和总结， 这是案例教学法的最后一个步骤，也是一个必要的环节。中肯、恰当的案例总结评价，不仅能够及时修正讨论中暴露出来的问题，而且能够提升学生理论认识，培养学生分析问题和解决问题的能力。在这一环节，要引导学生以案例为示范，举一反三，触类旁通，通过联想、拓展，发展学生的想象力，实现知识的迁移、升华。如果没有这一环节，案例教学就失去了示范的意义。在这个过程中要避免分析结论的定向化和明确化，防止学生产生思维惰性。课后应指导学生撰写分析报告，进一步强化课堂教学的效果。
三、《思想道德修养与法律基础》课实施案例教学应注意的问题
1、注意处理好案例教学与其他教学法的关系
案例教学有着其他教学方法所不能比拟的优点，且在《思想道德修养与法律基础》课教学中普遍被学生认同，但并不意味着它可以取代讲授教学。讲授教学方式具有传授知识系统性、严谨性的优点，有助于学生打下深厚的理论功底，有助于培养学生的抽象思维能力。对基本概念、基本观点的讲授仍是教学中不可缺少的重要环节。但传统讲授教学方式容易忽视学生个性的发展以及求异思维的培养。“案例教学可以从教学内容和教学方法上弥补传统讲授方法的不足，推动传统讲授方法的改进，它更适用于实践性强的知识点。”[2]案例教学与讲授教学是相辅相成的。在《思想道德修养与法律基础》课教学实践中，还有其他诸多方法，如问题式教学、讨论式教学、实践性教学等，要综合运用多种方法，真正做到教学有法，教无定法。
2、注意处理好教师与学生角色的变化
传统的教学采用的是教师讲、学生听的模式，课堂上的主角是教师，而学生只是被动地接受知识，因而师生关系比较容易处理。在案例教学中，则更为强调学生为教学活动的主体，“教师扮演的角色则是有效的组织者和引导者，其角色定位是领导案例教学的全过程，负责创造一个有利于学习的氛围，组织、引导、启发、记录学生对案例的分析讨论，并予以归纳总结。”[3] 教师要引导学生不断思索，设法调动学生学习的积极性与创造性。学生则要敢于发表自己的见解，敢于和老师争论问题。案例教学的过程是一种群体活动，要求师生之间进行密切沟通与共同探讨，因而教学组织的难度加大，这就要求正确处理好师生的关系，正确对待学生的观点。
3、案例宜精不宜多
案例教学法在《思想道德修养与法律基础》课教学中虽然具有不可替代的作用，但是在教学过程中如果涉案过多，变成纯案例教学，则偏离了案例教学法的实质和本意，“案例教学只能作为系统讲授的辅助方法,决不能把‘思想道德修养与法律基础’课教学变为纯案例教学,这是由本课程的性质和特点决定的。”[4]过多的案例列举会占用大量的课堂教学时间，使师生无法针对案例进行充分的阐析、讨论和评价，学生无法有效地参与到课堂内，教师应有的引导、启发作用也无从发挥，案例教学法的效果自然也就大为减弱。
因此，教师在运用案例法进行教学时，切不可简单地堆砌案例，而应围绕所授知识点精选案例，并注重情境启发和典型引导，帮助学生分析和提取出案例中所包涵的基本原理，使学生深刻地领会理论知识，并能做到运用所学的理论知识举一反三，这样才能使案例教学的获得良好教学效果。
参考文献：
[1]祖嘉合.“思想道德修养与法律基础”课教学三题[J].思想理论教育导刊， 2007(1): 49
[2][3]杨克平.“思想道德修养与法律基础”案例教学动态系统的构建[J]，经济与社会发展，2007(6)：199-200
[4]钟铭佑，周世中.“思想道德修养与法律基础”课案例教学法初探[J].经济与社会发展, 2006(11): 197