“刑事诉讼法学”课堂的法条教学
摘 要 作为程序法，法律条文在刑事诉讼法学的理论学习和实践应用中的地位十分重要。刑事诉讼法条是刑事诉讼基础理论讨论的物质载体与依据，刑事诉讼基础理论讨论又不局限于法条的内容。刑事诉讼法条是分析刑事案例的依据，案例是法条学习的主要途径与手段。
关键词 刑事诉讼法学 法条教学 基础理论学习 案例学习
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.09.056
Law Teaching in the Course of “Criminal Procedure Law”
LI Liang
（Zhejiang Police College， Hangzhou， Zhejiang 310053）
Abstract As a procedural law， the legal provisions play a very important role in the theoretical study and practical application of the criminal procedural law. The criminal procedure law is the material carrier and basis for the discussion of the basic theory of criminal procedure， and the discussion of the basic theory of criminal procedure is not limited to the content of the law. The criminal procedure law is the basis of the analysis of criminal cases， and the case is the main way and means of law study.
Keywords Criminal Procedure Law； law teaching； basic theory teaching； case teaching
法律條文既是法律学习和法学教学的主要依据，更是法律学习和法学教学的主要内容。我国法律院系的课程设置历来以传授系统和科学的知识为目的很少考虑实际操作能力的培养，法学成为一种坐而可论之道。这种课程设置抛弃了法学教育的另一个重要功能，即培养学生的实践和操作能力，显然有悖于法学教育的宗旨。①法条的学习、教学与运用是培养学生实践操作能力的聚宝盆。长期以来，以司法考试培训为代表的各种法制培训主要以法条学习与分析作为主要教学内容，②一方面是应试教育的要求，另一方面也是让培训人员更好地对接法律实践。作为警察院校在校学生，对于法律的学习，是否也应该以法条学习为导向和着力点，如何在“刑事诉讼法学”课堂教学中体现和贯彻这一要领是论文讨论的主题。
1 刑事诉讼法法条教学的重要性
全面推进依法治国的关键是推进国家各个领域建设的法治化，其核心要义在于人权保障。一部法治的发展和推进史实际上是一部人权不断得到确认、完善和保障的历史。宪法之外，对人权保障意义最大的无疑是“刑事诉讼法”，刑事诉讼法因此也被称作“小宪法”。如果说评价一个国家人权保障的数量和广度要看宪法，那么要评价一个国家人权保障的质量和深度则要看刑事诉讼法：一个国家的犯罪嫌疑人和罪犯的人权都能被完善地保障，那么其他公民的权利保障程度自然不言而喻。
（1）刑事诉讼法法条学习是民警准确执法和侦破案件的主要依据和手段。警察学院是培养未来作为执法者的警察的主要基地，警察学院学生对刑事诉讼法学习的准确度和深度从某种程度上决定了未来他们办理刑事案件的质量，在更高意义上则决定了那些人权利保护的质量。而对刑事诉讼法学习的准确度和深度则来自民警队本国刑事诉讼法典的学习和掌握程度。
（2）警察学院的专业需要刑事诉讼法法条学习的实战性。警察学院的专业不多，主要包括刑事技术专业、侦查专业、经侦专业、网监专业、交通管理专业等，但都有一个共同特点，都需要使用刑事诉讼法法条进行刑事执法实战。无论是刑事技术专业对物证的分析与鉴定，还是侦查专业的现场勘验检查等刑事侦查，刑事诉讼法所规定的取证、强制措施等各项法定程序是他们进行刑事执法活动的前提和基础，这些警务实战都必须严格按照刑事诉讼法规定的法定程序进行，需要刑事诉讼法法条提供依据与指导。
（3）刑事诉讼法法律条文对刑事诉讼法学课堂教学意义重大。法律条文是刑事诉讼法学的生命和灵魂。世界各国，哪怕是持不成文法例的美国，其《联邦证据规则》（共1103条）比我们国家的刑事诉讼法条文（290条）3倍还要多，更不用和我们包含在刑事诉讼法中，加上“非法证据规则”和“死刑证据规则”共计72条的刑事诉讼法证据规则进行比较。刑事诉讼法条是刑事诉讼法学基础理论的根与本；是刑事诉讼法学案例分析的依据和源泉；是课堂讨论学习和老师深入教学的度量衡。何况，经过2012年刑事诉讼法修订及其最高院解释、检察院规则、公安规定、六部委规定等1962条相关法律解释修订后再颁布实施，一部较为完善的刑事诉讼法规范体系给我们课堂刑事诉讼法法条教学提供了充分讨论的物质载体和平台。
2 刑事诉讼法法条教学与刑事诉讼法基础理论教学
刑事诉讼法条是刑事诉讼基础理论讨论的物质载体与依据，但刑事诉讼基础理论讨论又不局限于法条的内容。作为实践性特别强的程序法，与实体法相比，程序告诉了刑事诉讼主体进行每一项刑事诉讼活动的步骤和操作方法，而这些在刑事诉讼法律条文都有相应明确的规定。而那些规定不明或者没有规定的就往往成为刑事诉讼基础理论讨论的关键与焦点，比如《非法证据排除规定》和《死刑证据规定》在2010年出台之前，由于刑事诉讼法典对刑讯逼供等非法取证手段的规定不明确，缺乏相应的操作性，因此，非法证据排除理论是那个阶段刑事诉讼基础理论讨论的焦点，以至于在2012刑事诉讼法修正案中得到了较好的规定。然而，刑事诉讼基础理论的探讨又不局限于刑事诉讼法法条的规定，比如，刑事诉讼法对刑讯逼供更加严厉和详尽的规定并没有完全消除刑讯逼供的发生，因此，“刑讯逼供的推定规则”等规范还需要继续获得充分的讨论。③
刑事訴讼法的教学涉及到基础理论教学、案例教学、讨论式教学、辩论式教学、情景式教学等方式方法，每一种教学方法都有其独特的优势。刑事诉讼法的法条教学，即以刑事诉讼法法典以及相关刑事诉讼法解释条文为蓝本，在有限的教学时间以这些法律条文为重心，兼用其他教学手段进行的刑事诉讼法课堂教学。
2.1 法条教学与课堂理论教学内在逻辑一致
刑事诉讼法法条教学要求刑事诉讼法课程的课时安排与与现行刑事诉讼法典的逻辑安排尽量一致。一方面，从课时内容的侧重点上来看，比如笔者所在的警察学院重点学习刑事诉讼的总论，而刑事诉讼法典总论九章共计106个条文中，最主要、占刑事诉讼法法典条文最多的又是辩护制度（16条/106条）、刑事诉讼证据制度（16条/106条）和刑事强制措施（35条/106条），因此，基础理论的安排也相应随着条文内容的增加而增加，条文的重点即刑事诉讼基础理论重点。另一方面，课时前后安排也尽量与刑事诉讼法法典的条文前后顺序保持同步，保证刑事诉讼法学的课堂教学有预见性和明确性，保证教与学的默契与互动。
2.2 刑事诉讼基础理论是理解掌握刑事诉讼法条的魂
刑事诉讼法的法条教学当然不能偏废刑事诉讼基础理论的阐释，基础理论是刑事诉讼法条的根与本，对基础理论的掌握才能做到以不变应万变。因此，刑事诉讼法法条的学习必须要有侧重点，比如，刑事诉讼法法条第2条到第17条共涉及到刑事诉讼基本原则达到十几个，不可能每一个原则所在条文都需要充分的理论阐释，但是第2条“尊重和保障人权原则”、第12条“无罪推定原则”和第15条“不予追究刑事责任原则”需要充分的理论阐述，更是因为这些刑事诉讼基础理论贯穿整个刑事诉讼法法典，是理解以后刑事诉讼法许多制度的源头。
2.3 刑事诉讼法条内容的演变是刑事诉讼原理的重要载体
教学中通过法条内容的演绎来讨论相关刑事诉讼法基本原理的变迁。如1979年和1996年刑事诉讼法法典中关于“证据”概念的条文是“证明案件真实情况的一切事实，都是证据”，对证据的界定采用了事实说，但2012年刑事诉讼法中“证据”概念的条文是“可用于证明案件事实的材料，都是证据”，这次采用了材料说。通过对修订前后条文的对比教学，让学生能够清晰地理解刑事诉讼证据的内涵与外延。
任何部门法学的学习，基础理论与法条教学不可偏废。然而就笔者了解，在目前我国国内很多法学院教学中，往往出现法学基础理论满堂灌的现象，正如著名行政法学家胡建淼教授所言“有的教师讲了许多制度，但从未直接应用法条，使学生不敢相信这种制度是否存在法律依据。”④
刑事诉讼基础理论研究是推动刑事诉讼法条更加科学和有效的重要力量，刑事诉讼法法条是刑事诉讼基础理论研究的产物与结晶。刑事诉讼基础理论不发达，就不可能有科学有效的刑事诉讼法律条文，纵观我国刑事诉讼法的发展史，从1979年刑事诉讼法到1996年刑事诉讼法，再到2012年刑事诉讼法，刑事诉讼法相关条文的每一次进步都是刑事诉讼基础理论推动的结果，典型的比如，被誉为刑事诉讼皇冠原则的“无罪推定原则”写进1996年刑事诉讼法的第12条。
3 刑事诉讼法法条教学与刑事诉讼法案例教学
案例是法条学习最主要的途径与手段，尤其是经过法院判决的真实案例，然而，美国法学教育的同行早在三四十年前就注意到了传统的案例教学模式的缺陷，尝试进行以训练法学院学生实际能力为宗旨的实践性法学教育模式。⑤法条是案例的依据，我国刑事诉讼法法律条文是办理刑事案件进行刑事诉讼程序的主要法律依据。公诉机关对犯罪嫌疑人进行控诉的过程中，辩护人对犯罪嫌疑人进行辩护常常要在刑事诉讼法法律条文中找到削弱控诉力量目的，比如立案、侦查或者起诉等可能违反法定程序，而这里法定程序其本源就在于作为刑事程序法的刑事诉讼法法条。那些经过各级人民法院的生效判决更是课堂用来进行法条教学的权威一手资料。
与案例教学相比，法条教学往往空泛而谈，比如课堂讲刑事诉讼法条里面所包含的基础理论或者是法条的修订依据、新旧法条或者各国法条的对比等，往往会造成课堂教学的枯燥，让学生产生厌学心理，影响教学效果。因此，法条教学必须很好的与案例教学结合，不断提高刑事诉讼法课堂教学效果。
第一，在案例面前，刑事诉讼法法条教学如何成为课堂的重心。案例教学以案例为中心，法条教学以法条为中心。如何做到刑事诉讼法法条教学为中心，又不失利用案例的灵活性和接地气。需要课堂提前对刑事诉讼法条的了解提出要求，要大家对刑事诉讼法法条有充分的认识与理解，让大家在刑事诉讼法法条与案例之间形成逻辑性认识。
第二，通过案例让刑事诉讼法法条的教学达到举一反三、事半功倍的效果。要求看到案例能够大概说出要用到的法条和这些法条之间的关系，同样，看到某几个法条能够自编案例，让一个案例能够“接纳”相应的某几个法条，或者一个法条能够自编数个案例，达到同学们对“案例和法条之间进行互相转换和演绎”的通透理解，提高以后刑事执法实战的效率。
第三，可以采取关联法条一起讲授的方式。比如讲授刑事诉讼法第64条、第65条关于拘传等刑事强制措施时，需要结合刑事诉讼法第116条和第117条关于“讯问”的内容一起进行，这样才能准确理解拘传的真正症结。而在讲授刑事诉讼法第3条第4条刑事诉讼法主体时，可以结合第290条中“监狱”、“军队保卫部门”的规定一起学习。
第四，课堂教学可以采用灵活多样的方式进行法条测试和法条竞赛。融情景教学于法条教学之中，通过案例、改错、条目、基础原理等视角对法条进行测试。在课外，可以联合其他班级进行趣味多样的法条竞赛。
当然，案例也是推动法条修改的主要力量。比如2003年发生轰动全国的“四川成都吸毒母亲被抓 幼女饿死家中”案件，6月4日，金堂县公安局城郊派出所值班民警将实施盗窃行为的妇女李桂芳抓获，李反映其三岁女儿在家，请民警联系其姐照顾，民警数次电话与其姐联系不上，随后通知实习的市警校学生穆羽帮助联系。穆羽未将与李桂芳姐联系不上的情况向其他值班民警和所领导汇报，6月21日，团结村派出所社区民警接到群众反映，发现李桂芳的女儿已死在家中多日。这个案例对刑事诉讼法逮捕和监视居住相关条文的修改影响非常大，第72条第（三）项，即使符合逮捕条件，但是如果“系生活不能自理的人的唯一扶养人”，则可以监视居住。
4 结束语
要提高刑事诉讼法法条教学的效果，必须借助于包括但又不限于基础理论教学、案例教学在内的许多教学方法，再诸如辩论式教学、讨论式教学等。法条教学、基础理论和案例教学三者构成了刑事诉讼法教学的三驾马车。
一个完整的刑事司法活动主要三大因素是事实、法律与结论，这是任何法律实践类似三段论的骨干与精髓：弄清事实，找出现行法律规定，最后得到法律判决这一结论。“事实”就是我们这里的“刑事案例”；“现行法律规定”就是我们这里的“刑事诉讼法法条”，而能够将“刑事案例”和“刑事诉讼法法条”完美地按照法律的逻辑联结在一起的只有“刑事诉讼法基本理论”，作为刑事诉讼法的课堂教学，我们坚持以法条为中心，采取刑事诉讼法法条教学的方法与模式。
浙江警察学院课堂教学改革项目：《〈 刑事诉讼法学〉课堂的法条教学改革研究》（20140220）
注释
① 周汉华.法律教育的双重性与中国法律教育改革.比较法研究，2000（4）.
② 司法考试方面的重点法条枚不胜举，比如《《司法考试重点法条解读（精华版）》》、《重点法条随身记》等。至于法律培训，比如，2012年新刑事诉讼法和新民事诉讼法，2014年的新行政诉讼法通过后，各种针对新法和其解释的培训纷至沓来，比如中国人民大学律师学院、北京大学法学院等科研院所在新法颁布后都及时进行了相关法条解析类培训。
③ 何家弘.“喝开水死”应催生刑讯逼供的推定规则.http：///fx/fx_xsfx_990/201503/t20150313_1545290.shtml，中国社会科学网，2015 年3月18日访问.
④ 胡建淼.漫谈法学教学方法.法制日报，2007-03-25.
⑤ The American Bar Association of Legal Education and Admissions to the Bar，Report and Recommendations of the Task Force on Lawyer Competency：the Role of Law School，1979：9.