雨课堂在生物化学实验教学的应用分析
学习能力情况。结果：观察组的实验技能成绩与对照组比较，差异无统计学意义，P>0.05，观察组的实验基础理论成绩和总分比对照组均高，P<0.05;观察组对雨课堂教学各项学习能力情况明显优于对照组，P<0.05。结论：雨课堂教学效果显著，可有效提高学生的实验基础理论成绩和学习能力，值得进一步教学推广。
关键词：雨课堂;生物化学实验教学;应用
生物化学实验是临床医学基础医学教学中一项重点内容，为了能够让学生更加直观的学习到生化课程的相关知识，传统的教学方法以填鸭式为主，严重影响了学生学习兴趣。雨课堂是教育部在线教育研究中心与清华大学和学堂在线推出的一款具有创造性的智慧教学工具，将微信和PPT教学进行优化结合，将课前预习、课堂教学和课后复习进行无缝对接，实现线上线下的有机衔接和课前、课后的实施互动交流，让课堂永久在线的新型教学方法。这对现代医学教学模式的改革有着极大的参考价值。为了能够对在实际教学过程中，对此法教学效果进行综合性评价，本研究主要采用对比的方法，对雨课堂在生物化学实验教学的应用效果进行探讨和分析，现报道如下。
一、资料与方法
（1）一般资料。选择2019年1月-2019年6月我校2018级医学影像专业学生为研究对象，其中1班96名学生为观察组，年龄17～20岁，平均（18.89±1.02）岁，应用雨课堂教学法;2班95名学生为对照组，年龄17～21岁，平均（18.76±0.95）岁。两组在进行实验前的平均年龄、学习能力、教学时间基本相同，差异均无统计学意义（P均>0.05）。
（2）方法。对照组中教师采用传统的教学方法讲解进行课堂授课，强调理论知识的讲授与灌输，要求学生课前进行自行预习，并配合ppt讲解，课中进行实验训练。观察组中教师采用雨课堂教学法作为教学方法，具体操作如下：首先，课前将所要讲解的实验教学视频通过雨课堂发放至学生手机，要求学生在课前进行预习，有问题可以通过雨课堂反馈给老师;课前教学及时检查学生预习情况。其次，在课堂上教师先对学生掌握情况的提问进行有针对性的解答和讲解，并请雨课堂预习情况最好的学生代表进行操作演示，教师进行讲解与指点，必要时教师再进行指导和纠正。授课结束后，通过雨课堂发布复习相关内容及题目，检测学生掌握情况。
（3）观察指标。教学任务结束后记录和分析两组的考核成绩，比较两组学生对雨课堂教学学习能力情况。
（4）统计学方法。以SPSS22.0统计学软件分析数据，计量资料以（x±s）表示，以t检验;计数资料以（%）表示，以卡方检验;统计学软件分析得P<0.05时，则具有统计学意义。
二、结果
（1）比较两组学生的考核成绩。观察组的实验技能11操作成绩与对照组比较，差异无统计学意义，P>0.05;观察组的理论成绩和总分比对照组均高，P<0.05;见表1。
（2）比较两组学生对雨课堂的教学学习能力情况。观察组学生在预习、自主学习能力、课堂内容生动、学习兴趣和积极性、课堂授课实用性、思维启发和引导性方面明显优于对照组，P<0.05;见表2。
三、讨论
随着互联网技术的飞速发展，传统教学模式的效果欠佳，学生对理论性较强的教学内容兴趣度较低，也不能积极自主的学习和复习各种知识，常不能得到良好的学习效果。雨课堂一改以往的传统教学，使学生在课前根据教师的提示进行预习，课上和课后有一个全新的体验，增加了师生互动。雨课堂利用微信，使教师能课前推送教学内容，课上实时答题。雨课堂强调课堂练习的师生互动。通过灵活互动的课堂练习，学生有机会学以致用，对知识点的理解和记忆更加深刻，教师则能根据学生的回答及时、全面把握学生对当前知识点的掌握情况。本次研究中观察组学生接受雨课堂教学模式，使学习内容更加生动易懂，学生对此种学习方式的兴趣度提高，能明显提高学生的临床思维能力。综上所述，在生化实验教学中使用雨课堂教学效果明显，具有极佳的教学推广价值。
参考文献：
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