文学类文本阅读表达技巧复习及反思
一、题型回顾
（一）《在母亲心里流浪》刘醒龙（原文及参考答案略，下同）
16.请赏析第⑥⑦段昕引歌词各自的艺术特点。（4分）
（二）2013浙江卷（《牛铃叮当》李清明）
14.文中多次写到“牛铃”，有什么艺术效果？（5分）
（三）2014江西卷（《抻面》阿城）
文章哪些地方运用了间接描写（侧面烘托）的方法表现铁良的抻面手艺？请简要分析。（6分）
二、考点阐释
（一）相关考点
1.作品体裁基本特征和主要表现手法的分析；
2.精彩语言表现力的品味；
3.作品艺术魅力的领晤。
（二）考点阐释
1.相近概念：艺术手法表现手法（广）写作特色
2.构成要素：表达方式修辞手法（略）表现手法（狭）结构技巧（略）语言特色（略）
3.常用角度：表达方式表现手法（狭）
三、命意探究
（四）2016浙江卷（《母亲》何家槐）
14.结合上下文，赏析文中画横线部分。（5分）
命题立意：句子的表达技巧可从修辞手法和表达方式（描写、记叙）两个角度来赏析。
四、规律指津
表达方式：
描写（常）
1.写景（略）①动静结合②情景交融③虚实相生
2.写人
（1）正面描写①写意白描②工笔细节（肖像描写、语言描写、行动描写、心理描写）
（2）侧面烘托①环境渲染②旁人态度
记叙（新）
1.方法：①倒叙②插叙③补叙
2.线索：①情节②事物③情感
3.人称：①第1人称②第Ⅱ人称③第Ⅲ人称
抒情（略）
1.直抒胸臆
2.间接抒情①借景抒情②托物言志③借用典故④借古讽今
修辞手法（略）：①比喻②比拟③排比④双关
表现手法（狭）：①对比衬托②类比象征③欲扬先抑④虚实结合⑤以小见大
五、实战演练
（五）金华十校模拟（《戴车匠》汪曾祺）
13.赏析画线部分的语言表现力。（4分）
戴车匠踩动踏板，执刀就料，旋刀轻轻地吟叫着，吐出细细的木花。木花如书带草，如韭菜叶，如番瓜瓤，有白的、浅黄的、粉红的、淡紫的，落在地面上，落在戴车匠的脚上，很好看。住在这条街上的孩子多爱上戴车匠家看戴车匠做活，一个一个，小傻子似的，聚精会神，一看看半天。
13.（1）正面描写：运用动词“踩”“执刀”“就料”“吐出”，形象地写出了戴车匠在车床上刨木时娴熟的动作；运用比喻、拟人、排比与色彩鲜明的形容词，形象地写出了戴车匠刨木时木花飞舞灵动的景象。（2）侧面描写，用小孩子聚精会神“小傻子一样”的描写，烘托出戴车匠高超的车工技艺。（3）语言自然朴实、口语化。“很好看”“一看看半天”等话，亲切可感，自然流露出对戴车匠的赞赏之情。
六、布置作业
（六）2015浙江卷（《捡烂纸的老头》汪曾祺）
13.赏析文中画线部分。（4分）
没人理他，他悻悻地回到座位上，把没吃完的烧饼很费劲地啃完了，情绪已经平复下来——本来也没有多大情绪。“跟他们寻口汤去。”喝了两口面汤，“回见！”
13.①运用神态、动作和语言等多种描写手法，揭示了“老头”从愠怒失意到自我宽慰的情绪变化，描写细腻生动，富有戏剧效果。②交代“打架”事件的结局，“老头”的行为、情绪、言语恢复故态，与之前的叫阵形成对照，也与前文的惯常言行呼应，强化了人物的性格特征。
七、教后反思
1.设计缘起：之前曾经设计过“文学类文本阅读结构艺术复习”的学案，较好地解决了学生阅读欣赏文学类文本过程中对“结构艺术”的关注、体味、梳理的难题；在新一轮的高三复习实践中，深切感受到学生在“表达技巧”类阅读欣赏时存在空洞化、混乱化、碎片化的现象，拟借助本学案对“表达技巧”作清晰梳理和系統整合。
2.文体总览：“文学类文本”对“小说”或“散文”的分野呈现出从清晰到模糊的变化轨迹，阅读欣赏的若干规律未必因体裁不同而“变异”。在设计时淡化了体裁的“特异性”，用“共性”规律“照亮”不同体裁，以至辐射到诗歌体裁上。
3.重点锁定：“表达技巧”的构成要素相当繁复，面面俱到会导致蜻蜓点水、浅尝辄止，因此大刀阔斧地砍去已专题复习过的“结构技巧”、学生已熟练掌握的“修辭手法”和阅读中较少涉及的“语言特色”，聚焦于“表达方式”和狭义的“表现手法”这两个构成要素，让学生熟练掌握“表达技巧”。
4.难点突破：“表达技巧”不但有表述相似的相近概念，还涵盖了不少环环相扣的分支概念，学生的知识体系存在零乱无序的缺漏。本学案从基础的“表达方式”入手，瞄准其表达“对象”，再抽丝剥茧地一枝一叶地厘清，可以帮学生搭建起相应的能力平台。
5.文本筛选：“表达技巧”类阅读欣赏综合性较强，常常和“精彩句段赏析”“人物形象分析”等角度有所交叉。选择文本时尽可能从具有典范性的高考卷中物色，择取题目时视线尽量宽一些，涉及不同对象的“表达技巧”欣赏。
6.流程设计：设计流程时符合一轮复习的特点，先对相应题型“温故”，之后对相关考点作深度阐释，接着用当年高考卷挖掘此考点的命题意图，在以上教学环节的基础上生成对“表达技巧”欣赏的梳理归纳，然后用模拟题巩固验证，并以作业的形式强化提升。
7.活动安排：活动安排主要在“命意探究”和“规律指津”两个环节。前一环节衔接上一环节“考点阐释”，试图借助考点的具体呈现，引发学生对考点的深度思考；后一环节是本学案的核心环节，尝试通过体验、厘清、归纳，辅助学生建构“表达技巧”类欣赏的知识体系。