开展小学一年级诗性文本阅读指导策略探究
【摘 要】在“互联网+分级阅读”的大背景下，我们利用微信助力课堂，结合师生共读、亲子共读，开展一年级诗性文本阅读，奏响“诗性文本四弦琴”。引导学生诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。学生在诗性文本的学习中学会拼音、学会识字、学会感受，打下良好的阅读基础；与老师、家长共读的过程中分享收获和梦想，培养良好的习惯，体验学习的乐趣。
【关键词】小学语文；一年级；诗性文本；阅读指导；策略
儿童教育专家一直在研究：“儿童成长初期，什么样的文学形式能为幼小心灵提供最为丰厚、适宜的滋养？”他们认为：“童谣、儿歌、儿童诗，无疑是最佳的选择。它们好像一把三弦琴，弹奏出美丽的谣曲，点缀孩子们的如画童年；又如窗前随风作响的风铃，摇曳孩子们的点滴快乐……”
《义务教育语文课程标准》在第一学段（1～2年级）的目标中也明确提出：要“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”。童谣、儿歌、儿童诗，加上浅近的古诗文，都具有诗歌之美和自然之美，就像是“诗性文本四弦琴”。在小学一年级语文教学中，我们为孩子弹奏起“诗性文本四弦琴”，让他们体验学习语文的乐趣。
在“互联网+分级阅读”的大背景下，对于刚从幼儿园踏进小学的一年级学生来说，如何更有效地开展一年级诗性文本阅读指导，也成了教师研究的新方向。
一、课堂主力，师生共读—— “琴声”奏响
新的部编版一年级《语文》（上、下册）教材中共有61篇“诗性文本”，内容贴近儿童的生活，浅显易懂，朗朗上口，可以激发学生的语言潜能，提升学生的语言素养，是发展儿童语言最重要的教学资源。但一年级小学生才六岁，其心理特点仍有学前儿童的痕迹，感觉与知觉具有无意性和情绪性，注意力不易集中且不易保持等。这个时期的孩子对感兴趣的就乐意学，不感兴趣的就走神。
“课堂教学是素质教育的主阵地”。“课外阅读的拓展应以课堂指导的重点为依据。”教师要在课堂上采取各种教学方式吸引孩子的注意力，通过多种形式诵读诗性文本，充分发挥他们的想象力，让他们在诗性文本的学习中学会拼音、学会识字、学会感受，为阅读打下良好的基础。
（一）诵读诗性文本，化难为易学拼音
轻轻跳
小兔小兔轻轻跳，
小狗小狗慢慢跑。
要是踩疼小青草，
我就不跟你们好。
（选自《语文》一年级上册）
这是拼音第4课中的儿歌。它用拟人的手法描写了小兔和小狗的可爱表现，教育学生要爱护小草。在这一课里，学生在听、读儿歌的基础上学习声母“d、t、n、l”和音节“tù、nǐ”。诵读诗性文本，就是利用口头语言的发音帮助学生识别拼音的读音，降低学习难度，提高学习兴趣和学习效果。增加自编儿歌的拓展学习，“左下半圆d d d，小小伞把t t t，一个门洞n n n，一根小棒l l l”。使学生更好地掌握声母、韻母的拼读规律，为识字、阅读找到了可靠的“拐杖”。
（二）诵读诗性文本，举一反三学识字
小青蛙
河水清清天气晴，
小小青蛙大眼睛。
保护禾苗吃害虫，
做了不少好事情。
请你爱护小青蛙，
好让禾苗不生病。
（选自《语文》一年级下册）
这是一首儿歌形式的字族文识字，读起来节奏明快，音韵和谐，顺口又有趣。通过读儿歌，学生认识了由“青”字作声旁的形声字——“清、晴、睛、情、请”。将识字与诵读融合在一起，有效避免学习形声字的枯燥，不断巩固识字效果，有利于发展学生的语言能力。
（三）诵读诗性文本，兴趣盎然谈感受
苏霍姆林斯基说：“减轻学生的脑力劳动，最有意义的手段就是扩大他们的阅读范围。”在课堂教学中适当补充与课文内容相关联的阅读材料，有利于丰富学生的语言积累。课堂内外，师生共读《日有所诵（小学一年级）》《中国童谣（共四册）》等诗性文本，学生兴趣盎然，感受了诗歌的“音乐之美”“画面之活”“语义之妙”“情意之真”，学会了一些阅读的方法。妹妹的红雨鞋
林焕彰
妹妹的红雨鞋，
是新买的。
下雨天，
她最喜欢穿着
到屋外去游戏。
我喜欢躲在屋子里，
隔着玻璃窗看它们
游来游去，
像鱼缸里的一对红金鱼。
（选自《滋养童心的100首中国经典儿童诗》）
在下雨天，妹妹穿着红雨鞋到屋外去游戏，哥哥隔着窗户的玻璃看，红雨鞋就像鱼缸里的一对红金鱼，这个比喻多么恰当：“玻璃”——“鱼缸”，“红雨鞋”——“红金鱼”。学生读着读着，好像看见妹妹在雨中玩乐的情形。形象的比喻，让人心领神会，画面活生生地出现在眼前了。这就是边读边想画面的方法。
每天上午8点，下午2点15分，学生拿出《日有所诵》等课外书诵读，这朗朗书声就是“诗性文本四弦琴”的交响乐，它响遍了教室。“师生共读，让学生找到打开自主读书的金钥匙。”一学年下来，师生共读了200多首诗性文本。在共读中巩固了拼音，加强了识字，掌握了基本的读书方法，学生的阅读速度大大地提高了，阅读兴趣也更浓了。
二、微信助力，亲子共读——“琴声”悠扬
“亲子共读”值得推广，它是指家长在和孩子一起阅读图书的过程中，引导孩子展开创造性思维，帮助孩子勇于表达自我。可家长忙于工作和生活琐事，极少有空闲时间进行“亲子共读”。
2011年1月21日，腾讯公司推出了微信。从那时起，只要有移动网络，我们都可以随时随地利用手机微信与朋友们聊天、传图、发视频、发语音、预约办事等。微信，已经成为我们日常生活的一部分。教师何不合理使用微信，让家长积极配合诗性文本阅读的开展呢？
教师经常用微信与家长密切联系，争取得到家长的认同和支持。家长和孩子都觉得“阅读就像吃饭一样，自然而然”；家长和孩子在共读的过程中分享各自的收获与梦想，既密切了亲子关系，又培养了阅读习惯。
一开始，我们共读了《日有所诵（小学一年级）》。
（一）有效推介，示范引领
阅读前，教师可利用微信推荐阅读书目，截图告诉家长购买哪个版本的书，并用微信播放几首儿歌的录音。“原来读《日有所诵》挺有趣的。”家长觉得不麻烦，孩子觉得不困难。弹好阅读的“前奏”，让亲子共读水到渠成。
（二）发布任务，定期检查
阅读中，教师可利用微信发布阅读任务，定期检查阅读效果。《日有所诵（小学一年级）》上卷有16个单元，每个单元有五篇诗性文本，它们简短易懂，很适合朗读背诵。按计划每个星期熟读一个单元，学生每天回家读几遍，加上早读、午读老师的指导，基本能把儿歌理解并记下来。星期六，学生选择背诵其中喜欢的三首給家长听。每天填写《读书登记表》，旨在督促亲子阅读能坚持下来。“台上一分钟，台下十年功”，“琴声”不断，慢慢地就会形成良好的阅读习惯。
（三）展示成果，激励阅读
阅读后，教师可利用微信展示阅读成果，让学生感受读书的快乐。开学一个多月，学生掌握了基本笔画的书写以后，让他们在“识字银行”的本子上，记录自己在读书时学到的生字或词语，把书写工整的“作品”拍照上传到微信群里交流、学习。利用“课前一分钟”的时间，学生轮流背诵诗歌，把照片上传到微信群里分享。在微信群里开展“我是小小朗读者”的活动，让学生直接在群里发布朗诵的录音，教师做好登记，评价以鼓励为主，发现学生诵读的优点；每两周评选一次，发一张小奖状。“诗性文本四弦琴”的弹奏达到高潮，学生愿意读书，喜欢读书了。
“琴声”悠扬，一年来，在家长的配合下，学生读了《蝴蝶·豌豆花》《滋养童心的100首中国经典儿童诗》等四本诗性文本，为二年级的整本书阅读打下了坚实的基础。
有了微信助力课堂，老师、家长与学生一起诵读诗性文本，指认新学的词语，交流读书的体会，积累优美的词句，背诵喜欢的诗歌……形成了一个良好的循环。只要坚持下去，对学生养成良好的读书习惯大有裨益。有了微信助力课堂，老师、家长与学生的共读成为现实，有助于提高学生的阅读能力、观察能力、思考能力以及审美能力等综合素养。
参考文献
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[3]郁旭峰.让孩子拥有诗意童年——小学童诗课程的开发实践[J].小学语文教师，2016（02）.
[4]苗宪瑛.我的诗文课程探索[J].小学语文教师，2015（10）.