论高等学校图书馆导读的本质
摘 要:为更好的开展导读服务,从高等学校图书馆的功能、读者需求特点分析、综合,并通过与其他类型图书馆导读本质比较,认为高等学校图书馆导读的本质是对信息的获取、辨析、整合、使用的引导、辅导。这将有利于研究导读的内容、原则、方法等,有利于指导具体的导读工作。
关键词:高等学校图书馆 导读 本质
目前,高等学校图书馆的导读研究,在意义、方法等方面取得了一定的进展,导读工作也日益受到重视,理论界把导读学作为一门独立的学科进行研究。因此,有必要厘清高等学校图书馆导读的本质,以区别于其他行业的导读,也区别于其他类型图书馆的导读。这样,有利于有利于加强认识,发现规律,以便正确的引导高等学校图书馆导读工作。在现有的研究中,有的笼统地把引导阅读、辅导阅读作为高等学校图书馆导读的本质,夸大了本质的范围,混淆了与其它导读研究的界限;有的作者则认为就是文献检索、书目推荐等具体内容相加,这无疑是缩小了本质范围。这两种情况都不利于对高等学校图书馆导读的本质的认识。本文认为,高等学校图书馆导读的本质是对信息的获取、辨析、整合、使用的引导、辅导。作者将依据现有研究成果,通过高等学校图书馆的职能、读者需求、各大类型图书馆导读工作的对比等来阐述。
1、研究现状
对于高等学校图书馆导读的本质研究的专门性文章目前还没有,不过,可以通过对导读本质的研究以及有关高等学校图书馆导读工作的分析、综合,总结出高等学校图书馆导读的本质。
对于导读的本质或性质,目前我国有各种提法。沈继武认为指导阅读的工作,是在熟知读者及其阅读需要基础上,参与读者阅读活动,影响读者选择阅读范围,正确领会文献内容,学会利用文献和图书馆。
周金林认为导读就是“导向”和“导学”的总称,是图书馆利用馆藏文献资料指导读者读什么书和怎样读书。[1]
姚新如,刘迅芳认为,导读就是“指导阅读”或“阅读辅导”,关键在“导”,虽可理解为指导、辅导、引导,但主要是引导。他们认为,导读就是一种“导读教育”,在阅读行为、阅读技巧与方法等方面帮助读者提高阅读能力和阅读效益的教育活动。[2]
李广建认为,导读是对读者的阅读目的、内容与方法给予积极影响的教育活动。[3]
张敦仲、徐萍认为,导读是有馆员与读者交互的、馆员有目的的、有计划的参与读者阅读过程的活动。指导阅读,是一切具有教育职能的机构对人们阅读内容、目的、方法给予指导、启发、帮助,产生积极作用的教育活动,又称“导读教育”。[4]
以上表述虽然不同,但有一个共同点,那就是都认为图书馆导读是指导、辅导、引导读者正确合理的阅读文献、利用图书馆的活动,是“导”与“读”的互动。但是,图书馆的类型、职能的不同,“导”与“读”的内容、方法、意义等也不尽不同。高等学校图书馆导读的职能、服务对象等的特殊性,使其导读也具有特殊的本质。另外,研究高等学校图书馆导读的本质不能脱离导读的总的本质。
高等学校图书馆导读的“读”是以信息的获取、辨析、整合、使用为核心的,“导”以“读”为基础并与“读”互动,根据上述已有研究,“导”分为“辅导”和“引导”两个方面的内容。“辅导”是以读者阅读为中心,对信息的获取、辨析、整合、使用等进行帮助和指导,属于具体的方法上的指导,是导读的基础;“引导”是根据读者需求,带领读者向某个目标行动,具有阶段性的特点,是导读的高级阶段。
2、职能的改变导致导读本质变化
高等学校图书馆是高校的文献信息中心,是为教学和科研服务的学术性机构。其传统职能主要是储存和积累文献、组织报道文献、传递查询文献。信息数量急剧增加,内容的鱼龙混珠,读者需求的多元化,这种服务已经无法适应时代发展,无法满足读者需求。因此,图书馆职能已发生如下转变:从文献中心向信息咨询中心转变;从知识资料库向学习技能培训中心、思想指挥库转变;从文献保存整理向文化再创造转变;专业化向综合性服务转变。[5]这种转变意味着原来的怎样找书、读什么书、怎样用书、护书爱书[6];提高阅读认识、介绍书目知识、把握选书要领、资料积累、文体阅读指导[7];阅读行为的培养、阅读技能方法培养、普及检索方法、提高网络阅读能力[8]等传统的导读受到挑战,导读的本质发生改变。上面所列的传统的导读,有些属于其他图书馆导读的本质,有的则已经不能反映高等学校图书馆导读的根本属性,所以,研究高等学校图书馆的导读本质已成为必然。而这些能力相对于大部分大学生读者来讲,显然是欠缺的;对于科研人员来讲,信息的无序则是有效工作的障碍,需要信息的二次、三次的深加工,这些工作恰恰是图书馆的基本工作,有效地信息引导则成为图书馆为科研服务的中心工作,信息引导则是导读的本质属性之一。所以,从现代高等学校图书馆职能看,信息引导、辅导,就成了导读的本质。
3、读者需求反映了导读的本质
根据现有研究,大学生读者的阅读需求主要集中在专业用书、就业、精神文化需求。教师读者则由于年龄、主要工作任务则有所差别。富有科学研究经验的老教师,则关心学科的最新动态、外文资料、历史文献等信息;中年教师则集中在文献需求、二次三次文献的信息;青年教师由于担负教学的重要任务,所以对基础知识、教学经验、专业素养等信息需求量很大。[9]
从教师读者总的需求上讲,信息需求显然成为根本需求,信息组合、获取、利用等成为教师读者利用图书馆的根本目的,图书馆对教师读者的服务,自然要围绕这个中心展开。信息的深层次加工、信息传递的及时性、实用性、科学性、专门性、有序性的服务成为重点工作,这些服务的推送,就是为教师读者所做的导读服务。有了这些导读服务,教师读者可以及时获得最新信息,使得科研和教学工作得以顺利开展。这是导读服务的最高层次。
对于一些不具备一定的信息获取能力大学生读者,信息获取、辨析的培养,就成为导读服务的基础工作。基础专业的学习,需要较强的信息获取和辨析能力,不能从专业书籍中获取有效信息,就无法保证学业的正常进行,也会给终身学习的能力的形成造成障碍;社会对大学生实用能力的需求,更加证明了获取信息、辨析信息的重要性。所以,培养大学生读者的信息获取能力、辨析能力则成为图书馆导读工作的本质属性之一。如果不从导读的这个本质出发,推荐书目、信息检索、读书活动开展等导读工作将失去其根本意义。这是导读的基础层次。
对于具备一定信息获取能力的大学生读者,导读服务就要为自学能力、研究能力、创新能力服务。这类读者具备了一定的信息获取能力,但是,还没有达到准确的整合信息、利用信息的高度。尤其在科技信息处理方面,这种能力十分重要。这种导读工作在整个导读中起着承上启下的作用,是导读工作的中间层次。
由此而知,无论是专业的学习,还是科研的要求,还有社会的需求,都指向能力的维度,所有能力都以信息获取、辨析、整合、利用为基础。所以,图书馆导读工作都以此为中心和重心开展。那么,信息获取、辨析、整合、利用就成了导读的根本属性。
4、与其它类型图书馆导读工作比较
我国图书馆类型有不同的分法,为了叙说方便,本文汲取姚新如和刘迅芳同志的研究成果,我国图书馆根据所属部门分为三大系统,高校系列图书馆、公共系列图书馆、科研院所与专业机构图书馆。各类图书馆由于读者不同而导致导读工作的本质不同。
公共图书馆的读者主要分为三类,欣赏型读者占有绝大比例,学习型读者占有小部分,同时,还有约占读者五分之一的研究型读者。由于读者主要是欣赏型的,所以,在导读工作是有其特征的,有与高等学校图书馆导读本质区别的。张春媛认为,导读就是帮助读者确定阅读范围和阅读对象,向读者提供有关图书和目录,帮助读者少走弯路等[10];王玮认为,公共图书馆导读工作主要是文献信息资源利用的服务和信息情报用户教育。[11]由此可见,公共图书馆导读的本质基于读者大部分是欣赏型而区别于高等学校图书馆导读的,它的本质就是提供文献目录和读者阅读的辅导。
科研与专业图书馆读者需要具有文献全面性、系统性、阶段性,科学性、实用性等的特点,[12]这类读者阅读素质高,对文献信息具有较强的阅读、组织、利用能力,信息引导则成为科研与专业图书馆导读的本质。
5、结论
本文在已有的导读研究的基础上,通过高等学校图书馆职能的转变研究,指出导读工作已由传统的导读向信息引导和信息获取、辨析、整合、使用的能力的指导转变;社会需要高等学校的读者具有创新力,而创新力要求具有很高的信息使用能力,读者需求的变化促使高等学校图书馆导读工作必须围绕导读的本质进行;通过与其它类型图书馆导读动作的比较可以看出,高等学校图书馆导读的本质是有其特殊性的。综上所述,高等学校图书馆导读的本质就是培养大学生信息获取、辨析、整合、使用的能力以及对有较高阅读素养读者的信息引导。正确认识这个本质,在思想、方法、工作范围等方面厘清认识,可以帮助我们正确的研究高等学校图书馆的导读工作。
参考文献:
1.金林.导读工作概论[M].南京:南京大学出版社,1994:1
2.姚新如,刘迅芳.现代图书馆读者服务[M].北京:海洋出版社,2006:82-84
3.李广建.大学生导读[M].北京:北京图书馆出版社,1998:2
4.张敦仲,徐萍.导读的原理与方法概[J].山东图书馆季刊,1998(2):22。
5.彭志宏,王家驹.现代图书馆信息检索与利用[M].郑州:郑州大学出版社.2008.:5-10
6.姚新如,刘迅芳.现代图书馆读者服务[M],北京:海洋出版社,2006:85-86
7.周金林.导读工作概论[M].南京:南京大学出版社,1994:135-207
8.林运卓.图书馆导读[M].厦门:暨南大学出版社,2005:12-20
9.姚新如,刘迅芳.现代图书馆读者服务[M],北京:海洋出版社,2006:42-44
10.张春媛.公共图书馆导读工作深化探讨[J],黑河学刊,2005(3):115
11.王玮.中小型公共图书馆导读工作新探[J].信息与网络,2005(5):23
12.姚新如,刘迅芳.现代图书馆读者服务[M],2006:44-46