例谈初中化学复习课中实验设计的两种策略

时间：2023-06-16 17:05:05 来源：正远范文网 本文已影响人

体会到在不同条件下，物质之间的反应可能产生不同的物质，理解了用CO冶铁的条件应写“高温”而不是“加热”。

二、从典型物质入手，串联构建知识网络

化学复习课内容多而杂乱，因此我们需要一面“旗帜”，在其指引下，挖掘核心知识之间的内在联系，并按学生的认知发展将杂乱的知识点有序而合理地进行排列，串联成线，构建成网，形成完整的知识框架。这面旗帜可以取材于我们身边的一些典型物质，如氧气、二氧化碳、水、铁、醋酸、生石灰等。这些物质在生活中很常见，应用广，贴近学生的生活实际，以这些物质为基础的实验教学设计更容易引起共鸣，激发学生探究学习的兴趣。这些物质在初中化学所学习的物质中具有代表性，它们的性质、变化、用途、制法等涉及的化学知识和实验技能，具有极高的迁移价值，且涉及的知识面很广。围绕这些典型物质，依据生活实例，整合教学内容，创设教学情境，精心设计实验，学生必定乐于主动参与复习过程。例如，在进行金属的复习教学时，笔者做了如下设计。

【案例3】金属的专题复习教学片段

展示设问：易拉罐的材质是什么？提供样品A和样品B，样品A取自椰树牌椰汁易拉罐，样品B取自可口可乐易拉罐。

猜想假设：学生认为可能是铝、铁、锌、镁……

设计实验：如何确定样品是哪种金属？（学生兴趣盎然，启动思考）

合作探究：用磁铁吸，样品A能被吸起（可能含铁）;再取两片样品A，打磨后分别放入稀硫酸和硫酸铜溶液中，放入稀硫酸中的表面有气泡产生，放入硫酸铜溶液中的表面产生了红色物质。

方法延伸：给出资料：溶液中Fe2+可以与铁氰化钾K3[Fe（CN）6]反应，产生蓝色沉淀。

……

追本溯源：铁是如何得到的？工业冶铁的原料、原理、设备是什么？

拓展视野：铝的冶炼。

铁具备极好的生活基础，围绕铁的实验设计整合了金属的冶炼、金属的化学性质（金属与酸和某些盐溶液的置换、金属的活动性、金属的氧化）等核心知识。让学生在已经掌握一定化学理论的基础上，进行分析、设计、动手操作、合作探究，使课堂活跃、灵动，不再枯燥乏味，对提高学生的综合能力有着重要的影响。

又如，在复习“酸碱盐”时，可以围绕二氧化碳的得失循环进行恰当设计。二氧化碳“易得”，常温下通过碳酸盐或碳酸氢盐与酸反应即可产生;也“易失”，易与碱溶液反应生成碳酸盐或碳酸氢盐。二氧化碳的得失循环整合了酸、碱、盐的性质。

【案例4】酸、碱、盐的复习教学片段

教师展示：胃药碳酸氢钠片的产品标签和说明书。

教师引领：“本品每片含碳酸氢钠0.5 g”，这与实际相符吗？让我们一起设计实验进行探究。

师生活动：设计、实施测定碳酸氢钠含量的实验方案。（学生小组讨论，交流，教师归纳、总结）

1.用样品与稀盐酸或稀硫酸反应。

2.测定产生的二氧化碳的质量，再根据产生的二氧化碳的质量计算样品中碳酸氢钠的质量。主要方案如下：

①用浓氢氧化钠溶液吸收二氧化碳，测量反应前后装置增加的质量。

②测量反应前后装置和装置内物质的总质量的变化。

③测量生成的气体体积，再根据密度计算。

3.对比分析：由于盐酸具有挥发性，挥发出的氯化氢气体会影响测量结果，因此使用稀硫酸。方案①中在对比了石灰水和浓氢氧化钠溶液后，选择了用浓氢氧化钠溶液吸收，但仍很难将二氧化碳吸收完全，可行性不高……在对实验的仪器和细节进行对比分析、补充完善后，利用方案②进行实验。

在二氧化碳的“得”中，加深了学生对酸的性质以及碳酸氢盐性质的理解;在二氧化碳的“失”中，学生对常见的碱——氢氧化钙和氢氧化钠的性质更加明晰。在二氧化碳的含量测定中，运用了多种方法，通过对不同方法的比较、辨析，提高了学生思维的深度和广度。对实验细节的探讨，能有效促进学生思考问题、运用所学知识解决问题的能力。同时，探究过程将可计量计算与实验融合在一起，让计算不再是纸上谈兵。实验过程中所加稀硫酸的量也是经过计算确定的，由此让学生体会到化学计算在实际应用中的价值。

總之，实验体验是其他教学方式无法替代的，教材实验和典型物质所承载的学科价值有待我们进一步去发掘。以此作为复习课实验设计的素材，可以老调新弹，给学生以新视角、新思路，还可以引入微型化实验、创新实验以及数字化实验，将定性升华到定量[2]。如此既能提高化学复习的效率，也能提升化学复习的内涵，同时可以加深教师对教材的理解，提升自身的学科素养。

[  参   考   文   献  ]

[1]  中华人民共和国教育部.义务教育化学课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]  缪陈亚.核心素养背景下初中化学复习教学策略初探[J].化学教与学，2018（3）：58-59.

（责任编辑 罗   艳）

推荐访问:两种 复习 课中 策略 实验