浅谈影响少数民族预科生的爱国主义教育实效性的原因
摘要：少数民族预科教育是培养少数民族地区发展人才的关键，将直接影响到民族地区的经济发展、政治和谐，进而推动祖国各项事业的发展，因此少数民族预科生的爱国主义教育将凸显其重要的作用。通过对当前社会高校少数民族预科生爱国主义教育实施的标准化进行分析，标准化体制僵化了爱国主义教育体系，严重影响了爱国主义教育的内容、方式方法与模式上的创新与发展；西方资本主义功利化、世俗化思想倾向的渗透直接导致预科生爱国情感淡漠，崇尚西方文化与价值体系；西方"民族分裂主义"的影响将直接民族团结国家稳定，致使少数民族预科生爱国主义教育受到严峻的考验。
关键词：少数民族预科生；爱国主义教育；实效性
中图分类号：G751文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2011）13-0291-02
1953年1月，我国正式举办预科教育。随着民族预科教育事业的发展，高校民族预科教育经过60多年的发展历程，举办民族预科的高校已达100多所，民族预科在校生人数已近2万，我国高等学校，特别是民族院校，通过这一特殊的办学形式，为各少数民族培养了一大批各级各类人才。在国家、高校各方面的努力下，预科生爱国主义教育也发生了很大的变化，为高校培养输送了大批的政治立场坚定的合格生源，对提高少数民族高等教育质量起了很大的促进作用，为我国民族团结共建和谐社会打下了坚实的基础。
高等学校在少数民族预科生的爱国主义教育上取得了一定的成绩，但是，我们更应清醒地看到，我们在学校爱国主义教育方面所孜孜以求和付出的努力，与我们所期望和已取得的实效相差甚远。学校的爱国主义教育往往处在内容陈旧空洞，缺乏新意；教育手段单一，缺乏多元性；教育仍处在说教的形式，学生缺乏实践体验的机会。仍然存在一些值得思考的问题。
一、高校对少数民族预科生的爱国主义教育趋向“标准化”
“建设标准化学校是教育事业发展的一大举措，它从教育思想、教育制度、教育内容和教育过程等方面对我国教育产生全方位的影响。与此同时，国家又采取管理一般社会组织的通行方式、手段来管理高校，使高校管理在许多方面更像是一个党政机关、单位，其运行机制背离了培养人才的特定需要，而更像是计划经济下一般产品的生产。”[1]
爱国主义教育相关课程和教育方式都统一化，没有考虑到各个学生群体的特性，对普通学生和少数民族学生群体采用相同的课程，相同的手段，这种做法对于少数民族预科生来说理解和学习将更加困难，不仅打击了学生的自信心，也不利于各民族之间的观念融合，并且极大的遏制了少数民族预科生自身的发展。在国家、民族等重大问题的评判上，在爱国主义教育方式方法上，一刀切的做法早应淘汰。虽然很多学校配备了少数民族教师，但缺乏实践理论的支持和创新，进行爱国主义教育时仍然沿用普通大学生教育的方式，未能真正考虑到少数民族预科生的主体特殊性，与其他学生等同对待，不利于爱国主义教育发挥其强大的影响力。
多年来我国以思想政治理论课为主渠道的高校爱国主义教育，仍然偏重概念的内涵、外延等知识性内容的掌握，检查评估也以卷面考查的结果为准，不顾少数民族预科生是否有情感基础和辨析能力，思想政治理论课脱离实际。纸上谈兵式的教育也使学生们缺乏体验、实践和感悟，爱国主义教育流行教条主义，爱国主义道德产生两重性，最终导致爱国主义教育目标设置对教育实施往往缺乏应有的指导作用和促进作用，从而极大地影响到高校少数民族预科生爱国主义教育的效果。
二、少数民族预科生爱国主义教育存在“断层”现象
对少数民族预科生的爱国主义教育是持久的、长期性的教育，是一项长期、艰巨、细致的教育任务，其长期性和广泛性，因此，我们要常抓不懈。
少数民族预科生的文化基础较差，大多数高校把对少数民族预科生的文化教育放在了绝对的高度，而对爱国主义教育就流于形式或放在可有可无的位置。一方面，除了开设军事理论课，预科班没有开设爱国主义教育的相关的实践课程或是即使开设《民族理论与民族政策》等科目，也仅限于理论学习，根本谈不上爱国主义教育和其他学科学习的相互渗透，更谈不上爱国主义教育的系统化和规范化，爱国主义教育也只能流于形式。另一方面，重视少数民族的特殊性，忽略预科阶段的特殊性，使得预科生爱国主义教育停留在形式上，未形成连续性，这是与党和国家对大学生爱国主义教育和民族教育政策的要求相违背的，也不利于民族学生的培养。
三、预科生爱国主义教育主体特殊性体现不足
马克思说：“生命活动的性质包含着一个物种的全部特性、它的类的特征，而自由自觉的活动恰恰就是人的类的特性。”马克思主义认为，人是认识世界和改造世界的主体，人的主体性也就是人在认识世界和改造世界以及人本身并创造自己历史的活动过程中所表现出来的自主性、能动性、创造性。因此，作为爱国主义教育活动的参与者有时甚至是组织者的爱国主义教育客体，其主体性特征也应该体现在自主性、能动性上。
当前少数民族预科生爱国主义教育缺乏对教育客体的认识，师资配备与普通大学一年级学生齐平，用普通学校的辅导员来管理预科班学生对其进行爱国主义教育，缺乏对预科生爱国主义教育的主体针对性，在爱国主义教育内容设置方卖弄同样缺乏主体针对性，未能充分考虑到少数民族预科生的特点，片面地将少数民族学生与其他学生等同起来，学校开展的活动过于形式化，参观只为应情应景，忽略了少数民族预科生在活动中的主体地位，这样的活动也是难以收到良好的教育效果，甚至会让学生产生逆反心理，有碍于少数民族预科生主体性的发挥，严重影响了少数民族预科生爱国主义教育的效果。
四、功利化、世俗化倾向削弱了少数民族预科生的爱国主义情感
在经济全球化的国际背景下，随着中国社会的结构转型和社会主义市场经济的不断发展，为西方功利主义提供了社会现实基础。功利主义及其价值观不断向大学渗透，强烈冲击当代大学生的价值体系，尤其是少数民族学生思想价值体系，其消极思想引发预科生价值观的变化并呈不良发展倾向。我国社会正处在转型期，法律法规、制度还不健全，缺乏弘扬良好道德的有效机制，在道德方面误导了少数民族学生。另外，市场经济对道德的影响也具有两面性，它一方面有益于激励人们公平竞争，互利共赢，一方面也带来片面追求功利、损人利己的负面效应。
少数民族预科生对社会现象缺乏辩证思考的能力，部分学生在价值目标选择上功利化和世俗化。认为每个人保护和发展自己的利益，作为整体的国家自然就会发展进步，没有必要空谈爱国主义精神。对我国的优秀文化传统认识不清，对外来文化有浓厚兴趣。部分学生崇尚西方的价值标准、意识形态和社会文化预科生生活在如此注重实利、实惠的社会背景中，其价值观亦不可避免地受功利原则强力冲击，进而引发大学生价值观产生冲突，呈现不良发展倾向。
社会转型时期各种不良风气给予大学生以多元化影响。预科生世界观不成熟，价值观变化快，不能对社会问题作出正确的判断与分析，当前社会所存在的这些消极因素对高校爱国主义教育有着致命的摧毁性的影响。它混淆视听、颠倒大学生原有价值取向，使大学生在塑造自身正确的人生观、价值观的关键时期更加茫然。
五、功利化、世俗化倾向削弱了少数民族预科生的爱国主义情感
社会转型时期各种不良风气给予大学生以多元化影响。预科生世界观不成熟，价值观变化快，不能对社会问题作出正确的判断与分析，当前社会所存在的这些消极因素对高校爱国主义教育有着致命的摧毁性的影响。它混淆视听、颠倒大学生原有价值取向，使大学生在塑造自身正确的人生观、价值观的关键时期更加茫然。
少数民族预科生思想观念物质化。在市场经济条件下，竞争日趋激烈化，使得大学生竞争意识的不断增强，而少数民族预科生更重视自身生存能力的培养，原来受农村、牧区较差教育条件的制约，少数民族学生学习基础普遍偏差，导致其心理压力也不断增加，学好专业课的紧迫感不断增强，为了改变与同龄人的差距，他们更加努力的学习专业课，以及外语、计算机等技能方面的知识，并认为学好专业是立身之本，只有专业知识和实践操作技能才可以改变自己家庭贫困的经济地位，因而忽略了政治方面的学习。
社会腐化风气让少数民族预科生对政治失去了信心。在同等情况下，学生干部和非学生干部、优干与非优干、党员与非党员有着不同的境遇，被淘汰的往往是没有“学干”经历和各种荣誉称号的毕业生。此环境熏陶下，他们考虑的不是能力与素质的提高，而是为将来就业增加砝码，只注重参加过程与实利，不求效果与质量，竞当“校官”的动机染上功利色彩，因此对政治大失所望。
六、国际“民族分裂主义”的影响
“分裂主义是指为破坏国家领土完整，包括把国家领土的一部分分裂出去或分解国家而使用暴力，以及策划、准备、共谋和教唆从事上述活动的行为。”由于国际环境、意识形态、历史、社会、政策等因素的影响，当今分裂主义的存在有着复杂的国际背景，几乎涉及国际社会的所有成员，直接影响着国际安全。我国作为社会主义发展中国家，已逐渐步入世界强国之列，理所当然也是民族分裂主义的主要目标。
以“民族自决”言论、“政教合一”和“伊斯兰圣战”、“东突厥斯坦独立”等反动思潮为思想基础的民族分裂主义势力，一直在我国边疆兴风作浪，不断发表反动言论，鼓动少数民族地区人民制造混乱，在民族分裂分子通过各种媒介不断的煽动下动摇了少数民族学生的爱国主义观念，致使一部分少数民族学生爱国主义观念丧失并参与到了分裂事件当中，这是影响我国民族团结的一个重要原因。
少数民族预科教育是培养少数民族地区发展人才的关键，将直接影响到民族地区的经济发展、政治和谐，进而推动祖国各项事业的发展，因此少数民族预科生的爱国主义教育将凸显其重要的作用。当前社会高校预科生爱国主义教育实施标准化，僵化了爱国主义教育体系，严重影响了爱国主义教育内容、方式方法与模式上的创新与发展；西方资本主义功利化、世俗化思想倾向的渗透直接导致预科生爱国情感淡漠，崇尚西方文化与价值体系；西方“民族分裂主义”的影响将直接民族团结国家稳定，致使少数民族预科生爱国主义教育受到严峻的考验。
参考文献：
[1]李雪.建设标准化学校的教育学意义[J].教育与职业.2007，(32).
[2]陈茂荣.把握民族高校学生特征加强思想政治教育工作[J].武汉职业技术学院学报,2009,（2）.