小议农村幼儿园如何开展课题研究
摘要：近几年来，随着国家学前教育三年行动计划的逐步实施，幼儿园从解决入园难到入优质园的转变，对幼儿园的教科研工作提出了新的要求。教科研工作中的课题研究工作是重要的抓手，幼儿园课题百花争艳，但由于很多农村幼儿园刚刚建园，当地的幼儿教育起步较晚，教师专业素养不高，大都是转岗教师和新入职教师。师资力量的薄弱使幼儿园课题研究开展低质、无效，它反应出当前农村幼儿园在教育科研工作上的薄弱。
关键词：农村幼儿园;有效课题研究;现状;对策
对如何有效开展课题研究，提高幼儿园科学、规范管理教科研工作，切实做好课题研究，提高保教质量， 进一步提升办园质量及水平，我有以下几点看法。
一、农村幼儿园开展课题研究中的突出问题
近年来，我县各幼儿园积极组织幼儿教师开展“工作中的问题既是研究课题”的微型课题研究，鼓励教师积极参与县级、园本课题研究。通过几年的研究工作，我们发现教师参与的课题研究的积极性很高，工作较为细致，但也还存在诸多问题：
（一）选题中的问题
在教师们申报课题时，有的教师选题较大，范围较广，不好开展具体工作。选题问题主要表现在：①表述不规范②关键概念缺乏界定或界定不准确③需要解决的问题不明确④课题名称外延太大，研究对象不清楚容易引起歧义名称与方法不符研究命题值得推敲。如《利用课间游戏激发幼儿小班合作意识的尝试》，使用疑问句式，致课题题目表述不规范;《农村留守幼儿教育现状及对策研究》，研究范围过大，涵盖的内容较广;《幼儿良好行为习惯启蒙培养的研究》，良好行为习惯可分为：礼貌行为习惯、进餐习惯、学习习惯、生活卫生习惯等，到底是研究哪一类，那个年龄段呢？题目不够规范等问题。
（二）制定研究方案中的问题
申报中凸显的问题，首先是选用的研究的方法过多，没有根据本课题的实际需要选择合适的研究方法。其次，研究过程安排不合理，工作安排的粗糙，教师无法按研究方案执行具体任务，课题组成员分工不细腻，另外很多课题组都不注重各项活动资料的积累与记录。再次就是预期成果不完整、不全面。方案中对预期的效果没有做合理的设想，文本成果和预期教育效果未做明确划分。
（三）研究实施过程中的问题
在研究过程中还存在研究过程的时间分配不合理、不具体，不能按计划在规定时间内完成研究任务。没有针对自己提出的问题探索出解决的方法，研究方法运用单一，或是方法较为笼统，不具体，不易操作，不善于记录、课题资料不齐。缺少阶段性的计划、总结，缺乏活动记录，理论支撑不够。不注重收集过程性资料（文字、图片、视频等），不能为研究提供有力的佐证、不善于总结、提炼已取得的教研成果等问题。没有关注儿童的发展变化，不关注过程，缺乏经费与人员稳定的保障等等。
（四）撰写研究报告中的问题
撰写研究报告时，写作水平不高，前后研究方向关联度不一致、范围界定不清。首先是报告格式不规范，层次比较混乱，其次是成果不够明显、精炼。很多课题组在总结经验，提炼成果时，未能将自己在研究过程中获得的经验有效的归纳、梳理、提炼出成果，在研究报告中将课题提出、研究内容、目标、步骤等较多，而成果却体现的很少，都是些假大空的套话，缺乏显性文本成果。出现研究成果不了了之的结局，并将研究成果等同于论文。成果缺乏科学验证，信度效果不强，缺乏推广渠道 ，点到为止，缺少创新。
二、农村幼儿园开展课题研究问题的原因
导致农村幼儿园课题研究工作开展诸多问题的原因主要有：
我县农村幼儿园课题研究工作刚刚起步，大部分教师年龄、学历、专业能力参差不齐，转岗教师、临聘教师、新入职教师居多。教师基本都是初次主持或参与课题研究工作，经验欠缺。各园教師理论学习不够，理论知识储备薄弱，没有专家、团队给予理论高度的指导，课题研究方案中缺乏理论的依据;平时教师交流学习不够，没有主动请教有经验的教师，只是埋头自己苦干;有的教师在态度上不够重视，为了晋升职称而做课题，研究工作敷衍了事。课题组成员搭配不合理。有的课题组教师科研能力都比较强，而有的课题组整体师资力量薄弱，科研能力弱，影响了研究的效果。
三、农村幼儿园开展课题研究的对策
为了解决农村幼儿园开展有效课题研究活动的问题，针对问题和幼儿教师实际情况，我们采取了一系列的措施，在陆续的课题研究工作中，探索出了有效的策略。
（一）完善奖励机制和课题管理制度，激发教师积极性
建立、完善课题研究管理制度和奖励制度，相继完善了“幼儿园教研活动考核实施办法”、“课题组管理制度”、“园本研修管理制度”，“园本研修岗位职责”、“园本研修督查办法”、“幼儿园科研课题管理办法（试行）”等制度。将“幼儿园优秀课题奖励办法（试行）”、“幼儿园课题研究经费管理办法（试行）”修订为“幼儿园课题经费管理及研究成果奖励办法（修订稿）”、并将课题研究工作与年终考核挂钩，激发教师参与课题研究的热情，保障课题研究工作顺利开展。
（二）组织教师进行理论学习，丰富教师理论知识
利用业务学习时间，组织教师认真学习《幼儿园指导纲要》、《3-6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿园课题研究》等书籍，为教师订阅幼儿教育方面的书籍，再利用教师自学等方式丰富老师们的理论知识，厚积而薄发，长期积累。每月要求教师撰写读书心得，并按照“幼儿园优
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秀读书心得评选标准”评选出优秀读书心得进行奖励。同时针对教师在开展课题研究过程中存在的问题，进行园本培训，邀请省、市、县专家帮助教师解决在课题研究工作中存在的具体问题，丰富教师的研究经验。
（三）开展课题论证会和开题会，完善研究方案
在园内开展申请论证会，保证课题有条件顺利完成。在学初成立了幼儿园课题评审小组，组织全园教师进行课题申请论证，评审小组对申报的各项课题进行严格地评审，并给予具体的指导。同时在年级组内召开课题开题会议，主持人详述自己的研究思路、方法、步骤，其余教师积极讲述自己的建议，帮助主持人完善课题研究方案，以行动研究为主，以小见大，研究小问题，立足草根，研究真问题。
（四）定期检查，适时指导
各课题组经常交流课题开展情况，适时调整;园长、园内教研室主任定期组织各课题组汇报课题研究情况，给予指导;年级组长不定期检查各组课题具体实施情况是否与计划吻合，给予建议与指导。组织有课题研究经验的教师对各课题小组进行针对性地指导，指导教师就各课题小组工作中存在的具体问题提出指导性意见，每月开展一次帮扶指导工作，提出合理化建议，并做好指导记录，留下详细资料。
（五）开展课题汇报、推广活动，促进交流
在园所开展课题结题汇报、交流、优秀课题推廣活动，园所之间、园内都可交流经验。通过课题主持人汇报课题开展情况，在教师之间交流课题研究工作的经验，小题巧做，同伴互助，超越个人经验。定期开展课题研究工作研讨会，为教师搭建相互交流学习的平台，促进教师之间，课题小组之间相互交流经验、相互学习，合作交流，联合攻关。将优秀的课题成果在园际间进行推广，丰富教师们的科研经验，促进教师的专业化发展。
通过近几年各园在教育科研工作方面的不断努力，促使幼儿园在做课题研究的过程中，既解决了教育教学中的问题，又提升了教科研的能力。创编出大量的园本教材，有幼儿喜欢的游戏集，故事、儿歌集，安全教材、信息技术资源库、自制了许多游戏器材、道具，小科学器材，原创出大量的儿歌、故事、论文及绘本、打击乐图谱、幼儿数学操作卡等等，很好的促进了幼儿园课题研究工作的开展。
在今后的教育教学工作中，我们将继续秉承科研兴园的理念，探索出更多有效促进农村幼儿园开展课题研究工作的措施，并在实践中落实，加强教师理论学习，提高教师的教育科研水平，将教师逐步转型为研究型教师，促进幼儿园科学保教水平的提升和教师专业化成长，并将优质园课题研究工作的经验推广到全县其他薄弱幼儿园，搭建平台，互助成长，共同促进我县幼教事业的稳步发展。
参考文献：
[1]《幼儿园教育视导纲要（试行）》[M]，中华人民共和国教育部制定，北京师范大学出版社2001年11月版
[2] 《3-6岁儿童学习与发展指南》[M]，中华人民共和国教育部制定，首都师范大学出版社2012年10月版
[3]幼儿园全员培训教材，张晖《幼儿园课题研究》[M]，高等教育出版社出版社2012年2月版
[4] 幼儿教师工作助手丛书，莫源秋等《幼儿园教研活动设计与实施》[M]，中国轻工业出版社2014年10月版