幼儿园课程与游戏有效整合初探
摘要：《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，“儿童从游戏中学习”“珍视游戏的价值”的命题确定了游戏在幼儿园教育活动中的重要地位。目前幼儿园课程与游戏的整合已成为幼儿园课程发展的基本趋势，整合活动的开展需要我们在课程的管理、作息时间的安排、整合环境的创设及整合活动的评价等方面做好工作。
关键词：幼儿园课程；游戏；有效整合
中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2016）16-0047-03
一、当前幼儿园课程与游戏整合现状的分析
从上个世纪80年代课程整合问题才真正进入我国幼教理论研究与实践探索的视野，广大教师虽然十分重视学前教育课程与游戏整合的开展，但总的看来，整合的效果并不理想，主要表现在1.游戏与课程还处于“分离平行”与“相互融合”的状态，没有真正进入整合。2.很多教师在思想深处仍然存在着“重视教学活动的发展价值，轻视游戏学习发展价值”的倾向。游戏还只是更多地作为课程结束后的放松与娱乐，即使游戏和课程有一些相互交叉和融合的倾向，也只是把游戏当成了一种手段，很多教师对于课程与游戏的整合感到无从下手，将课程与游戏割裂开来。
基于以上问题，我园在《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）精神指导下，对幼儿园课程与游戏的有效整合进行了初步的探究。
二、以《指南》为依据，开发创新管理整合课程
（一）挖掘身边教育资源，构建适宜的整合课程
《指南》中指出：“幼儿园课程的生成应来源于幼儿，从幼儿的兴趣和需要出发”。我园在构建幼儿园课程与游戏整合活动中，注重充分发挥每位教师的特长和潜在能力，推行生成式的课程管理制度，鼓励能力强的老师根据班级幼儿的具体情况确定整合内容、自定目标，自行开展适合幼儿身心发展规律的整合活动，并能根据自然变化、环境变化、儿童需要灵活的生成课程，将整合课程的自主权真正交还给教师，使教师的创造性得到充分发挥。例如：根据大班孩子的身心发展和兴趣的需要，我们构建了整合活动《玩象棋》。活动前，教师在活动场地上为孩子们提供了轮胎棋子和棋盘并教给了他们有关的象棋知识，为了充分发挥孩子的主体性，教师和孩子们共同拟定游戏规则。在整合活动中，孩子们摆开了中国象棋的阵势，调兵遣将，逐对厮杀。为了激发孩子们参与活动的欲望和兴趣，我们还采用了自编儿歌，帮助幼儿进入游戏。如摆棋歌“五个小兵前排站，两门大炮两边放；元帅将军坐中间，车马相士挨着站。”关于车、马、炮的儿歌“车走直线威力大，就像一个巨无霸；马走日字真威风，就像少年黄飞鸿；炮打隔子一声响，就像降龙十八掌。”我们还把文明礼仪的儿歌也渗透到了游戏活动中，比如：“识大体、多读书、明礼仪、懂世故，观棋不语真君子，举手不悔大丈夫！”在玩象棋的整合活动中，孩子们开发了智力、锻炼了身体、提高了表达能力，而且还在游戏的环境中自然地不拘束地结识许多新朋友，扩大了他们的社会接触面，而且有助于孩子们形成勇敢顽强、沉着机智、积极进取的良好品质。这个游戏活动融入了健康、社会、语言等课程内容，使课程和游戏得到了整合。
（二）科学利用原有教材，实施适合幼儿的整合课程
现在我园使用的教材是河北少年儿童出版社出版的《幼儿园主题活动课程新编》，这套教材是以主题活动为主线进行教学的。教学过程中，我们并没有完全依赖原有教材，而是根据幼儿的年龄特点和差异，做到了各领域内容的相互渗透。我们注重从主题活动中生成游戏主题，又不断针对游戏活动中产生的问题拓展新的主题内容，主题的内容成为游戏活动内容的来源，游戏过程中发现的问题进一步推动了主题内容的发展，形成了主题内容和游戏内容相整合的新局面。
例如，在“电动玩具城”的科学探索游戏中，幼儿运用在主题探究中对交通工具的了解，开展了停车场、收费站、加油站、维修公司等游戏，游戏中，主题的扩展，情节的深入，主要来自于幼儿在主题活动中获得的经验，实现了课程内容与游戏内容的整合。
三、以《指南》为导向，灵活合理安排作息时间
《指南》中指出：“合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，”我园改进了统一的一日作息时间安排，各班可以就场地利用、游戏开展等因素制定自己班级的一日作息表，选择活动内容，并把作息表以图文的形式呈现出来，让幼儿自觉地按作息表有序地进行一日活动。也可以弹性安排作息时间，除当中的加餐时间与午餐时间固定外，其他的都可以根据孩子的兴趣、状态、活动的需要，适宜调整，保证孩子游戏活动的完整性，不受作息时间的限制。
四、以《指南》为背景，创设幼儿自主学习的整合环境
“课程与游戏”的整合活动是在一定的环境中进行的，《指南》全文中“环境”一共出现了36次，那么如何创设一个适合“课程与游戏”的整合环境呢？除了要有一个宽松和谐的精神环境外，在物质环境的创设上我们还需做到：
（一）整合环境的创设应让幼儿成为主体
在整合环境创设中，我们改变了以往幼儿是旁观者和欣赏者的方式，积极鼓励幼儿参与到环境创设和材料制作的过程中，让孩子充分体验自主设计的快乐。
例如：在开展整合环境“美丽的秋天”的创设中，我们首先组织幼儿进行讨论，在讨论中幼儿知道了要和老师一起创设环境，然后再征求他们的意见，主题墙和区角应该布置哪些内容？具体怎么布置？在讨论中幼儿们思维活跃、踊跃发言，提出了不同的想法和建议，教师都给予了肯定，尽管有些建议不太合理，为了保护孩子的自尊心和创作的积极性，教师没有加以否认，而是让孩子在实际操作中认识到问题，从而加深印象。在创设环境的过程中，孩子们拿出了自己的看家本领，有的小朋友捡来了好多各式各样的落叶、有的从家里带来了各种各样的种子、还有的孩子从家里带来了各种干果和水果……在孩子们的参与下，整合环境“美丽的秋天”诞生了。
（二）整合环境的创设应与整合内容相吻合
整合环境是整合活动的基础，也是支撑整合活动的重要因素。很多时候教师可以通过整合环境的创设、游戏材料的选择、空间的巧妙利用达到对游戏的间接指导。例如：为了让大班孩子感知5的加减，我们将教学的意图通过整合环境的创设来完成。我们为孩子创设了“小超市”的游戏，在超市中陈列一些小物件如饮料、胶水、蜡笔、娃娃、小玩具等商品，价格分别为4元、5元、3元、2元、1元的商品，同时给孩子准备5元的钞票，让孩子们到超市买东西，算算要找回多少钱。游戏开始了，孩子们忙着选商品、付钱、找钱，忙得不亦乐乎。通过整合环境使幼儿开动了脑筋，得到了发展。
（三）整合环境的创设应随着整合课程的变化而变化
整合活动的环境并不是一成不变的，它应该随着整合课程的需要、幼儿的需要、生成活动的延续而改变，这是幼儿与环境互动的基础。
五、学前教育课程与游戏整合活动的评价方法
评价是整合活动的交流与总结，也是下一次活动的延续和发展。要想使整合活动的评价发挥拓展课程的作用，应该做到以下几点：
（一）抓住整合过程中的随机评议
在整合过程中，教师不可能完美地设计整合活动的全过程，很大程度上是以一定的身份同幼儿一起玩，在玩中指导。因此，教师要善于运用随机评议的方法，特别要灵活地抓住整合活动中有意义的小事，及时加以肯定.推进情节发展。如整合活动中，当“姐姐”的妞妞小朋友看见小朋友摔倒了，赶紧扶起来。教师发现后，及时进行表扬和肯定。这样的随机评议，可以变点滴小事为有意义的事，闪光点转眼变成闪光片、闪光面，给全体幼儿以良好影响。
（二）保持创新情境进行评议
在整合活动中，对于出现的一些富有创新的行为、结果，通常采用保留现场进行评议的方法。如在开展科学活动《汽车城里真好玩》的“汽车城的加油站”中，这个活动教师并没有预设，可在游戏中，一小朋友说他的“汽车”没油了，于是他把车开到“加油站”，用纸棒作为加油的管子给“汽车”加油，在收玩具时，我们有意让幼儿保留这一现场。积极地肯定了创设“加油站”的创举。同时，又引导幼儿讨论“怎样加油，加完油应该做什么？”进一步启发幼儿思维，更合理地布局加油站。在这直观、积极、愉快的氛围下参与评议，从而收到事半功倍的效果。
（三）提出问题促进幼儿自主评议
随着年龄的增长，幼儿逐渐变得有主见，是非观念也逐渐明确和增强。在评价过程中可引导他们开展讨论，在讨论中寻找答案，解决整合活动中出现的问题，从而又进一步发挥自己的主动性和积极性。如整合活动中，幼儿希望有个上下课的铃声，要怎么解决？幼儿各抒己见，有的说用碰铃，有的认为让班级老师来提醒，有的说使用闹钟、手机，最后达成比较一致的看法，用闹钟当铃声。不但产生了新的玩法，来发展推进整合活动，而且提高了孩子们解决问题的能力。可见，讨论也是一种评议整合活动的有效方法。