中职数学课堂导入的策略研究
【摘要】在中等职业学校的数学教学实践中，新课导入是课堂教学的首要环节。当前中职数学教学面临着巨大挑战，数学教师更应注重对此进行研究。要根据学生的认知水平、专业特点及所要传授的数学知识的不同，选择恰当的新课导入方法，增强课堂教学的感召力，提高教学质量。借鉴中学新课导入的经验，结合中职数学要求和中职学生的实际情况，笔者整理出自己对于中职数学的新课导入方面的些许心得体会，希望对于中职数学教学提供有益借鉴。
【关键词】中职数学；数学教学；新课导入；课堂教学
一、中职数学新课导入的原则和要求
中职数学新课导入形式可以不拘泥于形式，但不管采用什么形式的导入，都是必须紧紧围绕教学目的的，形散而神不散没有最佳的形式，只有最适合的，根据中职学生的心理特点、数学基础、教材特点来设计是关键，巧思妙想地创设最适合中职学生的课堂氛围和环境，最终目的是调动学生内在的积极因素，激发学生“内在”的学习激情，充分发挥他们的主观能动性，极大地促进学生的自主学习。
二、中职数学课堂导入的策略分析
1.开门见山，直接导入。开门见山，直接导入是教师导入新课的常用方法。要求教师要选择得体的内容，运用简练的语言把学生的思路尽快而有效地引入至山司题的意境，使学生依照教师的导向去观察，去思考。如在讲“曲线的凸凹性和拐点”时，可先从语文的角度明确定义。由对凸凹词义的理解而导入曲线凸凹性的教学，为讲解新课拉开了序幕。
2.激发兴趣，故事导入法。学习兴趣是学习动机中最活跃、最积极的成分，如何激发学生学习的兴趣，使学生感到数学课的学习乐在其中，是数学课教学成功关键之所在。不同年龄时期的乐趣，产生于不同的感知能力和认知水平。中职学生处于青少年时期，好奇心强，活泼好动，思维活动以形象思维为主，对具体的、直接的、新鲜的事物最敏感，而对那些抽象的、理性的事物却感到乏味、枯燥，甚至厌倦。因此，教师可以根据教材内容的特点和需要，选讲联系紧密的故事片段，激发兴趣。
例如，《等比数列》的导入：国际象棋起源于印度，关于国际象棋有这样一个传说，国王要奖励国际象棋的发明者，问他有什么要求，发明者说“：请在棋盘上的第一个格子上放1粒麦子，第二个格子上放2粒麦子，第三个格子上放4粒麦子，第四个格子上放8粒麦子，依次类推，直到第64个格子放满为止。”国王慷慨地答应了他。你认为国王有能力满足上述要求吗？
3.逻辑推理，类比联想导入。类比就是当两个对象都有某些相同或类似属性，而且已经了解其中一个对象的某些性质时，推测另一个对象也有相同或类似性质的思维形式。所谓联想，就是由一事物想到与之相似的另一事物。采用类比联想导入简洁明快，同时能高效地调动学生思维的积极性。
案例：等比数列概念的导入
教师：请同学们回顾等差数列的定义。
学生：如果一个数列从第2项开始，每一项与它前一项的差都等于同一个常数，那么，这个数列叫做等差数列。这个常数叫做等差数列的公差，一般用字母表示。
教师：如果我们将定义中的“差”改为“比”，那么我们会得到一个怎样的数列呢？
点评：联想是把某一类事物的共同特征与人们曾遇到过的概念联系起来，从而获得新的设想，因此，联想是一种具有发现功能的思维方法。类比，它是对两个或几个相似的东西进行“联想”，把它们中间某个较熟悉的性质转移到和它相似的对象上去，从而作出相应的判断或推理，导致发现新规律。
数学上有很多对偶性问题，也有很多以对偶形式的概念（如，指数函数与对数函数，正弦函数与余弦函数等），教学导入则可以采用类比的方式；数学上也有很多低维向高维推广或高维向低维转化的问题（如，平面向空间的推广，有限与无限的问题等）则可采用联想的方式导入。事实上，就数学解题而言，也常采用类比联想的方式，即根据命题的具体情况，从具有相似特点的数、式以及相似的内容、性质或相似的图形进行类比、联想，寻求解题途径。
4.联系实际，应用导入。学生之所以不爱学数学，原因之一是觉得数学课全是枯燥的理论，学了没用。这就要求教师积极地发现教材中与实际生活密切相联的知识点，使学生能够学以致用，这样他们会觉得生活中处处离不开数学，从而自觉地学习。
例如《概率》可以这样导入：同学们买过彩票吗？现在市场上有五花八门的彩票，足彩福彩双色球等等，那么，哪种彩票的中奖概率大一些呢？如此导入，学生个个集中注意力，迫切想知道答案，从而顺利地进入新课教学。
三、结束语
中职数学课堂教学中导入新课的方法多种多样，但不论采用何种方法，目标都是一致的。那就是在导入新课时，教师要考虑到学生自身的特点，通过设置疑问，创设悬念，使学生产生强烈的问题意识和求知欲，利用学生的求知欲和创新精神，适时地引入新课。同时，导与入也是课堂上教与学的一种有机结合，是师生之间的紧密合作。通过教师“别具匠心”的导，让学生以高昂、愉快的情绪全身心地投入，引导学生用智慧和意志去求索，去发现，以求达到最好的课堂效果，从而更好地完成教学任务。
参考文献：
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