数字化管理：教育科研区域信息化水平提升的应变之道
主任及骨干教科研工作者也是他重要的工作。因为，他明白人的问题是超越功利和技术的重中之重。因此，他利用各种机会进行网络管理的使用意义和价值认同的宣传工作，手把手地教授资料上传技术，逐级分解各级课题管理人员的具体职能，并逐步成为工作常态，使网络化管理逐步转变为常态化制度管理。
（三）严格考核，规范网络管理过程
网络管理使课题管理创造性地实现了流程再造，明确了研究程序，落实了流程管理，将质量管理、制度管理和节奏管理的理念渗透在工作实际之中，将研究流程对接于教育教学实际，用流程终端链接了一线教师，使得原本虚无缥缈的实践研究变得可感、可控、可操作。但要真正实现这一切，还需要网络、研究者和管理者按照一定的游戏规则同台唱戏，而管理者的考核与评价又是实现管理目标的关键。因此，在网站建设之初，江阴市教科室就制定了严格的教科研网络管理考核办法，从考核人员的培训到具体的考核时间、考核细则、评比奖励等方面作了具体规定。以江阴中专为例，李老师牵头就学校相关管理制度予以配套创新，将36项在研项目的领题教师的考评结果与评选优秀实施方案、优秀研究报告和精品课题建设联系起来，学校的网络管理考评结果与教科研先进集体、优秀教科室主任的评比相挂钩。在教科研网络管理考核机制下，数字化打造的教科研管理“马车”才能正常行进。
三、发展：实践反思，回归研究本质
李海林在《教师二次成长论——卓越型教师的成长规律与成长方式》一文中指出，一个优秀教师的成长至少需要两次成长构成，起决定性作用的是第二次成长。第一次成长主要表现为行为方式的变化；第二次成长更重要的是看问题的立场方法的重大变化。[2]数字化管理作为一项新生事物，起步中看到了成效，也在发展中引发新的思考。如在运行过程中，有价值的观点和成果在网上公布，研究者的知识产权如何才能得到有效保护？过于依赖网络进行管理，如何体验面对面交流的思维碰撞？如何在网络管理上呈现不可替代的实践环节？这些问题都值得思考。以笔者体会，四点成效令人欣喜，两点反思还须清醒。
（一）成效
1.网络“直播”——加强了研究者与管理者的责任心。首先，网络化管理对课题研究本身来讲增加了透明度，需要强化规范操作；其次，学校教科研管理增加了技术含量和工作量，对教科室主任提出了更高的要求；再次，网络“直播”后，整个市区课题管理的工作状态完全呈现在公众面前，让科研人员明显感到压力。网络管理催生的倒逼机制，增强了研究者和管理者的责任心和事业心。[3]
2.网络互助——加深了课题组成员间的沟通互动。网络管理后的课题管理实现了多方面的顺畅沟通，研究信息在不同维度互动，激发了研究者新的思考和实践。如在江阴中专，尹志军老师领题的江阴市学科组教师专项课题“‘积极德育’体系下中职班会课有效教学模式的研究”被分解成了若干项子课题，涉及多名研究者（班主任）参与的不同内容、不同模式的班会课堂教学行为研究。课题分解便于在教学实践环节细致研究，但是分解过细，子课题间就难以关照，各成员间就缺少了沟通和迁移。此时，课题网络承担了大量的信息传递工作，各研究小组可借助课题网络，及时掌握其他子课题的阶段性研究成果，第一时间在自己的研究领域加以运用和拓展。
3.网络传播——加速了课题成果的转化生成。研究是为了应用，成果转化是课题管理的又一个关键环节。由于每所学校的科研力量及不同教师的科研能力存在差异，部分学校、个别教师仍旧停留在空有科研热情、缺乏实际指导的阶段，项目进展缓慢，往往无果而终；有些学校的精品课题的研究成果只在小范围内推广，影响面不大，难以实现教科研水平的均衡发展。怎样取长补短，实现教科研及管理水平的高位均衡发展，将精品课题的研究成果扩大推广范围，最大限度发挥教科研的引领作用？“江阴市教育科研网”和各级校园网正在发挥作用。除了少数需要产权保护的内容外，各级课题的研究方案、中期报告、成果内容都能在科研网上呈现。管理者还将优秀课题材料、优秀的学校管理网页推荐在网站，需求者可以按需进行资料学习、成果嫁接，这实现了课题成果资源的共建共享。如江阴中专主持的省“十二五”规划课题“中职校积极德育体系构建的实践研究”就积极借鉴网站成果，参考了江阴市第一中学已完成的省“十一五”精品课题“构建中学生积极心理场的实践研究”的成果，还与同期立项的江阴市商业中等专业学校的省规划课题“基于校企文化对接的中职德育途径和策略研究”结成了研究伙伴关系。
4.网络管理——节约了管理成本，提高了管理效率。课题管理采用网上申报、网上评审、网上呈现动态成果的无纸化办公方式，减少了开题、结题时的鞍马劳顿，大大节约了人力物力成本。同时，网上管理又提高了效率，评委网上评审的意见直观地呈现给课题研究者，体现了公开、公正、公平和“零距离”的特点。由于长期积于对课题网站的研究和思考，一些中心组成员、学校教科室主任在课题研究与管理上的经验也越来越丰富，一批草根课题专家正在陆续涌现。
（二）反思
1.教育科研≠网络时间。诚然，课题管理数字化后，课题研究者和管理者需要花费大量的时间在网络上，进行相关资料的上传、修改和评价。但是，这不是教科研的全部，教育科研是扎根基层的草根实践，不是虚拟化的网络，网络只是提供了一个呈现的平台，教科研的大量工作还在于实践研究。因此，开展学校教科研专题情况调研，特别是组织专人对部分学校教科研情况进行实地调研显得十分重要。江阴市的教科研管理者并不以网络管理代替全部过程，推出了“同类课题研究共同体”和“教师专项课题进课堂”活动等系列重点活动。与精品课题推进相结合，继续做好同类课题研究共同体平台，做好桥梁纽带，进一步放大共同体资源共享、成果共享、信息共享的作用；全面推进“教师专项课题进课堂活动”，并形成“全市性—片级—学校内部”三个层面的“教师专项课题进课堂活动”的立体化系列。
2.网络科技≠万能钥匙。数字化只是教科研管理的一种工具，我们如何恰如其分地应用科技将决定教科研管理的方向。数字化管理教科研工作虽是一种管理创新，但不是灵丹妙药，甚至还是一把双刃剑，过分依赖数字化势必造成教科研工作的虚拟化。怎样把握好使用数字化的火候，这需要管理者的智慧。
从本质上讲，笔者认为，教科研的定位除了一般意义上所说的“三服务”之外，更多应该在于改变自己、改变别人的同时，也在提升自己和他人，改变学校——创造着学校的特色。以数字化推进教科研管理，实现教科研管理过程的全面信息化，极大地提高了管理水平和效率。我们已经坚定地起步，但发挥教育科研最大效用，从“术”的更新到“道”的提升，最终回到人的发展，我们永远在路上……
参考文献：
[1]张妮.数字技术改变教育方式[J].中国发展观察，2009（10）.
[2]李海林.教师二次成长论——卓越型教师的成长规律与成长方式[EB/OL].（2011-03-30）[2013-07-26].http：//blog.sina.com.cn/s/blog-5614d47aoloorhxt.html.
[3]叶莎莎，殷建华.江苏省苏州市教育科研管理步入网络化时代[EB/OL].（2011-08-01）[2013-06-29]http：///html/2011/8-1/a22152670516.shtml.
（责任编辑：张志刚）