走出运用误区,,发挥电教媒体优势
随着社会的进步和发展，传统的教学媒体，如粉笔、黑板、挂图和模型，已不能完全适应现代化教育的要求，而电教媒体在课堂教学中已普遍得到运用，越来越显现出巨大的优越性，它的表现手法丰富多彩，具有传统教学媒体无法比拟的优势。但在使用中必须要走出三个误区。下面就电教媒体在教学中的运用，笔者谈谈自己的认识。
1 电教媒体在教学中的优势
电教媒体能使课堂教学生动、形象、逼真、具体 课堂上电教媒体能在极短时间内显现出事物的特征，使之由静变动，学生通过观察，积极思考，理解掌握。如吴文萍老师在讲授“长方体的认识”一课时，她灵活地操作鼠标，使长方体相对的两个面、相对的几条棱平行移动重合，显现出“长方体相对的两个面的面积相等”“相对棱的长度相等”的特征。这在传统教学媒体中是说不清道不明，演示不出来的。而通过电脑屏幕上画面生动形象地演示，使看不见、摸不着的知识理论变成看得见、认得清的实际现象，变抽象为具体、复杂变简单，不用教师讲解，学生就能得出结论。
电教媒体新颖性、趣味性、直观性的特点，有利于激发学生兴趣 在课堂教学中，电教媒体具有生动形象、画面清晰、由静变动、反馈及时、短时高效等优势，可以充分发挥学生的视听作用，他们对所见所闻进行自觉不自觉的辨析、思考，调动学生的能动性，有助于对知识的理解、接受、掌握和巩固。如贺虎老师在教《桂林山水》一课时，根据教学要求，对教学内容进行加工和处理，写出创意，制成几组课件；讲课时首先把桂林山水的全貌通过若干画面，配上动听悦耳的音乐，加上教师富有情感的朗读，突出了桂林山水“甲天下”，使学生感到新颖有趣，激发了兴趣和求知欲。
电教媒体能及时、准确地反馈教学信息，使课堂教学过程得到有效的调控 课堂教学必须重视信息反馈，只有把反馈出来的信息状况与预期目标相比较，才能有效地调整控制教学过程。实践证明，反馈越及时，学生获取学习成果的正确率就越高，反馈信息的转换率就越高，教学效果就越好。因为运用电教媒体具有鲜明、高效、及时、多向的特征，能够及时反馈教学信息，适时调控教学过程。如在课堂检测时，教师把有代表性的解法和学生存在的共性问题及时投放，师生共同评价，进行信息交流，便于教师发现学生掌握知识上的不足，及时弥补和改进，这就优化了课堂教学结构，增强了教学效果。
电教媒体能够优化课堂教学结构，提高课堂教学效率 在短短的40分钟，运用电教媒体增加密度，严谨结构，因为电教媒体给予学生以如身临其境的如见其人、如闻其声的形象感染，使学生在整个课堂上保持心理和谐、思维兴奋状态，对接受新知和动手操作大有好处。如小学数学口算训练中，唐娇老师做过实验：在黑板上写一题，学生答一题，每分钟可练3～4道题；采用电教，一分钟可练13～20道题，效率提高了四五倍，这就增加了课堂容量和学生自学、练习时间，提高了课堂教学效率。部分学科，教学内容多，压缩教学内容不是根本的解决方法，提高教学效率才是当务之急。利用多媒体大容量这一特点，将丰富的媒体资料如文字、图形、声音、视频等集合在一起，并对这些资料和信息进行综合处理，从而达到增强教学效果的目的。
电教媒体能够突出重点、突破难点 教学重点是知识体系中最重要、最本质的学习内容，也是为了达到教学目的而应该着重教学的内容。在课堂教学中，教师运用传统的教学方法很难突出重点、突破难点，而多媒体恰恰能弥补这一缺陷。如在教学“太阳和影子”时，把人走向路灯的影子变化制成PPT动画课件，使学生一目了然，这既突出了重点，又突破了难点。再如研究一枚硬币的正反面出现的机率与抛掷次数之间的关系，如果用人工来投的话，由于时间的限制，投掷的次数往往不够大，其结果的可信度相对差一些；而利用抛掷硬币的课件，可实现较多次数的投掷，从而更能揭示其正反面的出现机率所固有的规律。在演示的过程中，可利用课件的可控性和交互性，积极引导学生参与试验，由学生来设定其抛掷速度和次数，由此得出相对合理、可信度高的试验结果，难题也就随之而解了。
总之，由于电教媒体特点的多样性，用它作为教学手段有非常大的优越性。它不仅能培养和提高学生的创新意识，更能提高教师的综合教学水平，显示了强大的优势和生命力。因此，在教学的实践中要不断探索，让电教媒体在教学中发挥更大更积极的作用。
2 走出电教媒体教学的误区
电教媒体作为教学的辅助手段，不能包办一切，存在着自身难以克服的局限性。正如美国学者克拉克所说：“电教媒体不能帮助学习，正如用汽车运食物不比马车运食物营养更为丰富。”电教媒体手段能否发挥作用，关键在于是否恰到好处地使用，否则不但发挥不了它的优势，反而会产生一些负面影响，必须走出电教媒体使用的三大误区。
走出夸大电教媒体对教学作用的误区 电教媒体在教学中，由于其信息资源的丰富性、教学形式的灵活性、教学方式的交互性、教学系统的开放性等优势，受到许多教师的喜爱和重视。但必须清楚地认识到教师才是起主导作用的，电教媒体只是一种工具、手段，是辅助教学的，不可以代替教师做一切，教师不能只充当播音员和解说员，本末倒置不仅使课堂效率低下，也减少了师生间的交流，课堂气氛拘谨而不灵活。这样运用电教媒体进行教学，效率不但不会提高，反而会降低。
走出课件越绚烂越好、程序越难越有水平的误区 课件的目的是将教师不容易诠释的内容通过动画、图片、视频等使其直观易懂，它不是广告，所以没有必要追求酷、绚、难。有的教师喜欢在课件里加入大量的视频、图片、声音、动画等素材，其实这样很容易分散学生的注意力，没有突出重点，这种课件起的是副作用。有时一个课件可能只需一个片段、一个动画就能突出教学的重点、难点了。这样的简单课件才是合理、有效的。
走出盲目使用电教媒体的误区 时代发展要求“采用现代化的教学设备，引进电教媒体教学以充分调动学生的种种感官，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率”。如果教师不从教学实际出发，不注重实效，认为运用电教媒体手段越多就越能显示教学水平，一味盲目使用，对于传统手段就可以解决的问题，也牵强地使用电教媒体，结果反而破坏了课堂教学结构，教学效果也不会有明显增强。有时候教师在黑板上一边讲解分析一边板书，学生也能边听边想边记，效果兴许更好些。笔者认为可以不用媒体的尽可能不用。
电教媒体手段有着自身突出的优点，但要认真研究使用电教媒体的目的意图，要科学使用，将其和传统教学媒体与手段有机结合起来，最大限度地提高教育教学质量。
参考文献
[1]赵莉，张伟.依托电教媒体 创设新型语文课堂教学：浅谈新课改下信息技术在语文课堂教学中扮演的角色[J].中小学实验与装备，2013（5）：51-52.