基于SPOC的计算机网络课程翻转课堂教学实现

时间：2023-06-24 16:40:10 来源：正远范文网 本文已影响人

剖析，时间2分钟。接着就是提问与讨论，这个时间可以适当安排宽裕点，让学生有思考的余地，一般5分钟甚至更长。最后就是教师的补充与小结，一般1分钟左右。至此一个教学小节完成，教师在确保每个学生基本理解的情况下，进入下一个小节，周而复始。在课堂讨论的过程中，学生相互交流对问题的认识，这样学生就会对同一问题进行多角度的思维，拓宽了视野。教师在旁边进行点拨和指导。课堂经过翻转后，课堂成了学生进行讨论交流和解决问题的场所。学生还可以利用iPad、智能手机和笔记本电脑来查阅资料，以前分散注意力的通信设备，现在成了学习辅助工具。

课后，学生进行复习，还是看教学视频教材，再现课堂内容，并整理笔记。教师通过在课堂参与学生讨论发现的问题进行整理归类，分发给每个学生。并给每个学生一个课堂评价，激发课堂的学习讨论热情。

在翻转课堂的关键环节是教学内容的合理设计与安排。本文在设计翻转课堂教学内容时，理论课与实验课的教学方法有所差别。理论课翻转教学时按问题式方法组织教学，实验课按CDIO的工程思想组织教学。

2.理论课设计（问题式教学）

计算机网络的理论教学视频设计采用问题式教学方法，教师针对每个教学主题首先讲解5分钟；接着针对讲解的重点和难点提出问题让学生思考和回答，时间控制在3分钟左右；最后用2分钟对教学内容进行补充和说明，如图2。

问题式教学法的基本结构可概括为“三环”。第一环节，创造问题情境，发现、提出问题，并使问题定向，即生成问题。第二环节，对生成的定向問题，进行自主探究（个体与集体合作学习），分析、解决问题，即探索问题。第三环节，对探索的问题及时反馈，在验证中得以解决，并进一步拓展问题，即发展问题。

3.实验课设计（CDIO教学）

CDIO工程教学模式是麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学组成的跨国研究组织创立的工程教育理念。CDIO代表构思、设计、实现和运作，如图3。它以产品研发到运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的方式学习工程理论、技术与经验。

在课前制作简短视频，介绍在实验专题要用的网络设备性能，实验器材的使用方法。学生在课前学习完视频，了解了相关设备和实验器材的性能后，结合自己学习的理论知识，根据实验专题的目的和要求，构思实验，并根据自己的构思，设计实验方法和步骤。在实验课上按设计的实验步骤进行具体实现。最后运行该实验作品，测试是否能进行正常的运作。如果测试不成功，分析失败原因，找出错误，重新进行构思、设计、实现和运作。

四、教学实验数据分析

将一个年级的四个教学班（每个教学班30人）分成两组，每组60人。一组按常规的讲授式教学方法进行教学，称为常规组；一组按翻转课堂的教学方法组织教学，称为SPOC组。采集2015年和2016年两个学期每学期两组学生的期末测评成绩，用SPSS进行定量与定性分析，结果如表1。2015学年度，未用SPOC翻转教学，常规组1和常规组2平均成绩接近，而常规组1和常规组2的平均值t检验结果p=0.1>0.05，故两个班的平均成绩没有显著差异。2016学年度，常规组3仍然采用常规教学方法，SPOC组应用SPOC翻转教学，SPOC组的平均成绩明显高于常规组3，而两组的平均值t检验结果p=0.03<0.05，故两者存在显著差异。2015年度与2016年度相比，常规组的平均成绩没有太大的变化，而SPOC组的平均成绩明显提高。由此可见，应用SPOC翻转教学对学生进行计算机网络课程的学习有促进作用。

用同样的试验方法对学生的实验课成绩进行统计分析，发现常规组与SPOC组的实验成绩变化趋势与理论课成绩基本相同。但SPOC组与常规组的实验成绩平均分差距比理论课要大，说明SPOC翻转教学对实验课的影响更大。

总之，用SPOC翻转教学激发了学生的学习热情，上课时很难看到学生玩手机、打瞌睡等现象，大家都在积极思考问题，讨论主题或者动手实验。活跃了课堂气氛，拉近了学生之间、师生之间的距离。学生的学习成绩不管在理论课还是实验课都有显著提高。

五、结语

在分析比较MOOC、SPOC和翻转课堂等教学形式的基础上，博取众家之长，在SPOC平台上，设计了计算机网络的翻转教学方法。将持续周期长、内容复杂的计算机网络教学分割成五门相对独立又彼此联系的子课程，这样学生很容易完成一门子课程，提高了学生的学习成就感。详细阐述了在SPOC平台上如何组织翻转教学，从在平台上开课开始，课前教学视频的制作原理，课前反馈信息的统计，课堂上的翻转教学，一直到最后的教学评测。理论课采用了问题式教学方法，试验课则应用CDIO的教学方法，培养学生的工程思维。尽量做到了与企业的网络需求无缝对接。

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