高中语文文本阅读的元认知能力培养
体会作者的内在情感，加上老师的引导、点拨，他们将更好地理解“悲凉”如何成了郁达夫不远千里都要加以品味的记忆，并由文及人地理解作者独特的文人情怀，真正进一步理解文章“景”和“情”和谐统一的方法，将来也才有可能在自己的写作中尝试运用这种方法，实现阅读教学后的知识迁移。
“课后反思评价表”的设计则是希望学生在课堂的碰撞与交流过后，能有一个冷静下来回头看的过程——这种自我检查以及相应地学习调整是元认知能力培养中最该关注的焦点。还是以《故都的秋》为例，学生在课后反思的内容中很重要的一点就是要反省课堂上师生间的讨论与当初自己在预习阶段的理解是否有出入，尤其是造成理解偏差的原因是什么。例如：为什么在自主感悟阶段无法感受到小院秋晨、秋蝉嘶鸣之美？为什么没有发现“悲凉”成为作者审美对象的原因？是忽略了品味景物描写？是审美取向与生活体验的限制？还是忽略了知人论世的方法？只要找到了原因，学生就会发现自己学习方法的不足或是知识的漏洞，进而在以后的文本阅读学习中设法规避并找到更合适的学习方法。这个及时自我反馈、调控的过程就是培养学生元认知能力的过程。当然，自主悟读阶段必定也会有学生有成功之处，例如：为什么我能关注到其他同学没有关注到的“馍馍”“白干”之类寓雅于俗的词语，并且读到其中的趣味？为什么我自主悟读阶段就感受到了“秋槐落蕊”的美？……成功经验的总结，是一种积极的元认知体验。学生会因为感受到成功而兴奋不已，并产生更多的热情投注在以后的文本阅读学习中，在文本阅读中出现更多自觉的元认知行为。
总之，这两份表格的设计意图就是促进学生在课前、课后学会判断自己的阅读学习目标是否达成；阅读学习过程中所运用的方法、策略是否恰当。学生参照评价项目进行自我评价的过程就是对自己阅读过程进行观察、调整的过程。
在预习情况的自我评价过程中，学生通过对照评价项目进行自我检查，可以确认自己已经完成的预定阅读认知目标，更可以明确地发现自己忽略的或是尚未解决的阅读认知目标。在学生依此尝试进行修正与调整之后，仍留下的阅读认知不足将促使其在之后的课堂听讲目标更清晰，课堂探讨参与度也将得到提高。而课后的反思评价则力图促进学生将课堂上生生之间、师生之间碰撞交流所得的认知与预习时的认知进行对比、监控，找到自己阅读认知过程中的漏洞：预习时在自查过后仍忽视了什么？原因是什么？听讲、交流过后是否出现了什么新问题？怎样解决？课后的反思评价将进一步促进学生认清阅读预习认知过程中所用方法与策略是否正确有效。当学生意识到所用阅读方法与策略效果欠佳甚至是无效的时候，就会去寻找更为合适的学习方法与策略。
长期坚持以上两个阶段的自评自省，自查自纠，让学生在元认知监控下感受文本阅读的成功与失败，学生的文本认知结构将得以日益完善，文本阅读认知能力与文本阅读状况就能慢慢优化，而元认知能力也随之稳步发展、提高，最终使学生渐渐成为一个自主学习者。
作者简介：池丽（1976— ），女，福建省三明市大田县第五中学一级教师，研究方向为语文教学。