例谈概念图教学策略在生物学复习教学中的应用
学习任务的达成，充分体验成功的快乐，持续保持较高的学习热情，师生共同打造高效课堂。
二、概念图是学生学习的好帮手
高中生物学新课程强调：自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。这是实施高中生物学课程的核心的、关键的环节。我们知道，“学会学习是学习的最高目标，它是知识经济、信息社会发展的需要，也是培养学生创新精神和创造能力的需要。”因此，课堂教学要注重培养学生学会学习，着重培养学生学习的方法和技巧。概念图不仅是教师有效的课堂组织教学策略，同样概念图以它独特的作用，成为学生学习的好帮手，它能使学生在不断进行有意义的建构知识结构和学科体系的活动中，有效促进自身的合作学习和探究学习，学会学习，不断提高自学能力、思维能力和自我反思能力，能够把知识系统化，整体化。
1.学生学习绘制概念图
通过老师的绘制概念图课堂示范，引导学生进一步掌握建构概念图的复习方法，学会如何利用概念图梳理、归纳生物学相关概念。当学生对概念图有了一定的感性认识之后，接着就可以放手，让学生自主探究，以某个章节为主题，将相关的概念绘成概念图并进行说明，有助于学生理清知识，并加深理解和记忆。
案例2：在复习必修1第3章《细胞的基本结构》时，通过指导学生绘制概念图，帮助学生学会构建知识网络，提升复习效果。具体绘制真核细胞的结构概念图教学过程如下。
师：请同学们列出真核细胞结构的相关概念。
生：回忆并列出细胞壁、细胞膜、细胞核、细胞质、细胞质基质、8种细胞器、细胞核、核膜、核仁、核孔、染色质等。
师：第一步：将核心概念——真核细胞结构（加上椭圆）列在最上层，接着将从属概念——细胞壁、细胞膜、细胞核、细胞质（分别加上椭圆）列在右边，构成概念图的第一层级结构，接着再向右边列出细胞质、细胞核的从属或具体概念，构成概念图的第二层级结构，最后记得写上一个概念图的题目。
生：尝试画出真核细胞的结构概念图。
师：抽取1-2位学生所画的概念图进行点评。
生：讨论、交流、修改。如图5真核细胞结构概念图
2.把概念图作为“知识地图”和“学习清单”
知识地图可以清楚直观地呈现学习内容，体现知识点的层级结构，凸显学习内容的完整性和关联性，可作为学生复习内容的导航图标。在复习过程中，教师引导学生以概念图形式把知识整合过程清晰地呈现出来，学生可以清楚看到概念之间的关系，把握整体的知识框架，通过概念图记忆的知识也必然比简单机械记忆更牢固，同时也能清楚地对照学习清单，并做好标记，对掌握的和没有掌握的知识做到心知肚明，使自主复习有了更加明确方向，科学合理安排时间，及时调整复习内容与进度。
案例3：在复习必修1第5章第1节《酶与ATP》时，笔者先呈现本章节复习内容的总概念图，如图6。让学生从宏观角度审视全章内容，理解和掌握全章知识点间区别与联系，进一步加深对核心概念的理解，更好地建立整合的、结构化的知识。
接着引导学生围绕着“酶”这一核心概念，针对“斯帕兰札尼研究鹰的消化作用的实验”提出问题：⑴这个实验要解决什么问题？⑵为什么要将肉块放入金属笼内？⑶肉块为什么会消失？⑷从这个实验中你能得出什么结论？紧接着通过问题串引导学生思考：①酶来源哪是？②酶的化学本质是什么？如何鉴定？③构成酶的基本单位都是氨基酸吗？为什么？④酶只有催化作用吗？⑤酶在哪里合成？酶在哪里发挥作用？酶作用原理是什么？⑥酶的催化效率为什么比无机催化剂的催化效率高？如何设计实验进行验证？⑦如何验证酶的专一性？⑧酶在低温、高温、强酸、强碱下，活性低的原因相同吗？⑨怎样探究过氧化氢酶的最适温度和最适pH？让学生展开思维的翅膀，通过小组合作学习，集思广益，经过制作、修改、反思、完善等几个环节，最后一幅尤如“浓墨重彩的山水画”——酶的概念图在师生共同努力下完成了，如图7所示。
学生通过绘制概念图，将复习过的知识结构化，提高了复习的效果。因此，通过教师的言传身教，教会学生如何正确绘制概念图，当学生学会应用概念图进行复习后，就能更好梳理和归纳已复习的概念，正确理解概念的内涵与外延，为准确解题提供有力的保证，不断提高复习效率。
三、概念图是检测学习效果的好帮手
高考生物学试题是以能力立意，以所学知识为载体进行命题，这就要求学生在第一轮复习过程中要学会通过绘制概念图来构建知识网络，便于在考试过程中能快速、准确提取相关知识，正确运用知识进行快速破题和规范答题。
1.利用概念图检测课堂学习效果
概念图可以用于检测课堂学习的效果，如图8左，根据学生完成情况，较好地了解学生在学习中存在的问题，便于教师补充和完善，优化教学设计。正如案例1中复习目标达成情况的课堂检测环节，可以根据学生完成可遗传变异的概念图补充、完善情况，对本节课复习内容掌握做出合理的评价。如图8右所示。
2.利用概念图题诊断学习问题
在复习课教学中应用概念图策略，能够指导学生更好地解决以概念图形式呈现的题型，同时通过此类试题的完成情况，也能很好地诊断学生对相关知识的掌握程度，为二轮复习提供备课素材。如例1：如图9为细胞结构的概念图，下列相关叙述正确的是（ C ）
A.该图表示不够完整，缺少细胞核等结构
B.图中c是指细胞膜，e是指细胞质
C.图中b成分是纤维素和果胶
D.图中g可以利用h释放的二氧化碳
例2：图10为细胞生物膜系统的概念图，下列相关叙述错误的是（D）
A.图中a、c分别是核膜和细胞膜
B.在m上进行的是光合作用的光反应
C.在p中进行的是有氧呼吸第三阶段
D.图中的f和g分别指内质网膜和高尔基体膜
我国伟大的教育家孔子曾经说过：“讲给我听，我会忘记；指给我看，我会记住；让我去做，我会理解。”所以，在高考备考过程中，要经常让学生自己绘制概念图，这不但可以帮助学生梳理知识、区分易混淆概念，而且可以提高其提取和应用信息的能力，从而有利于对简答题和新情景题的解答。
大量事实说明，概念图是生物学教学的好帮手，能较好地帮助学生整合知识，提升记忆效率，有效降低学生认知负担和心理焦虑。学生通过对概念的分析，正确界定概念，从而更好地应用到解题中，提高解题的准确度和速度，同时还能为教师改进教学方式和优化教学设计提供有力的依据。
（责任编辑：陈欣）