翻转课堂教学理念下的“现代教育技术”新课程设计与实施

时间：2023-06-26 09:20:05 来源：正远范文网 本文已影响人

体会教学设计的系统性与创造性，感受技术在教学、评价与研究中的应用方式。“技术体验”的设计是让学生体验教学工具、学习工具、评价工具、研究工具和反思工具的使用，拓宽学生的教育技术视野。以“技术与教学”这个学习主题为例，在“学习手册”的“研析活动”阶段，我们设计了如图1所示的教学技术运用解析表，辅助学生建立技术与教学之间关系的认知。

图1 “学习手册”中“研析活动”设计示例

2.“学习资源包”的开发

“学习资源包”是学生在课外完成“学习手册”中各项任务的完整学习支持系统，包括“理论学习资源”“教育技术案例”和“技术使用指南”三部分，这三部分的呈现以微课视频和文本化资源为主。其中，“理论学习资源”主要涉及六个学习主题的若干核心概念、理论、原则和方法，如技术与教育主题下的教育信息化、技术的本质、教育技术发展史等；“教育技术案例”主要涉及六个学习主题的真实教育教学案例；“技术使用指南”主要涉及“学习手册”中“设计实践”和“技术体验”环节中关于技术的基本应用、整合应用和创新应用的操作指导，如技术与教育主题的数字故事和时间线工具（用于表达教育技术发展史）、技术与学习主题的智能辅导系统、教育游戏、搜索引擎、百度百科、百会在线等。“技术使用指南”有别于一般的“工具书”，“技术使用指南”开发的目的是引导师范生如何在教学中使用技术，而不是单纯地学会操纵技术。在“技术使用指南”中，我们对资源设计遵循如图2所示的过程，学生在翻转课堂之前初步领会技术应用的意义与作用方式，学会技术使用的基本操作。

图2 “技术使用指南”的指导过程

（三）“现代教育技术”翻转教学“二阶三步”模型的设计

“现代教育技术”翻转教学模型主要划分为两个阶段、三个步骤，如图3所示。其中两个阶段是指课程设计与课程实施这两个阶段；三个步骤是指课程设计阶段的课前准备、课程实施阶段的课外自学和课程实施阶段的课内导学。

第一个阶段是课前教师的准备阶段，教师根据课程目标设计“学习手册”、开发“学习资源包”，并将这些内容放在网络平台上。“学习手册”的设计主要围绕学习内容的筛选和学习任务的组织展开，“学习资源包”的开发主要涉及学习资料的整理、案例的改编和微课视频的录制。第二个阶段是翻转教学的实施阶段，主要分两个步骤完成：第一是学生在课外根据“学习资源包”的辅助，自主完成“学习手册”上的各项学习任务。学生必须在截止日期之前观看视频，学习资料，并在平台的论坛模块完成学习任务，反馈学习疑点或难点。在整个过程中，教师则时刻通过平台关注学生的学习情况，提供指导，并收集学习学习过程中普遍存在的问题，发现学习难点；第二是学生带着“学习手册”完成过程中的疑惑或未能解决的问题进入课堂，在课堂上教师针对学生的疑惑或问题组织全班讨论、示范讲解，并根据任务类别，组织学生作品展示或模拟教学，完成学习内化。以“技术与教学”学习主题的设计实践任务为例，在课堂学习时间内，教师根据学生课外完成任务的情况，选出具有代表性的教学设计案例，让设计者进行模拟教学。其余学生则对这些案例的适切性和过程设计的合理性进行评价并提出建议。最后，教师根据课前搜集的学生学习难点和疑点，结合课内模拟教学的问题进行课堂总结，并指导学生修改课前设计的作品。

图3 “二阶三步”翻转教学模型示意图

（四）翻转教学注意事项

翻转课堂不同于传统的多媒体教学，在教学中需要注意以下事项：① 课程学习的时间大大拓展，学生的学习需要教师时刻激发和保持其动机。在“现代教育技术”课程中，我们主要依靠“学习手册”中各项学习任务的设计来激发学生的动机，在设计上始终保持教育技术与学科教学之间的紧密联系；② 课程学习尤其依赖于学生的基本信息素养，教师需要首先明确学生处于何种信息技术水平，学生在接触课程时首先需要熟悉网络平台的基本操作。我们在第一次课中并不直接涉及课程内容本身，而是对学生实施信息技术水平和教育技术基础知识的测验，并在测验后组织学生熟悉网络平台，建立个人学习账号；③ 课程对教师的工作量提出了较高要求，教师需要提前一个星期将设计好的学习手册和学习资源包上传至平台；④ 微课的设计与制作对授课教师提出了更高的信息素养要求和教育技术能力要求，教师需要不断研究微课设计与制作技术。

四、检视结果：“现代教育技术”

新课程教学评价

我们对“现代教育技术”公共课的改革仍在继续，目前对课程实施效果的评价是基于第一轮设计研究的结果，这一轮设计研究仍处于预研究阶段。为了获得学生对这种课程改革的认可度的评价，我们选取2013-2014学年选修这门课程的2011级思想品德专业师范生作为调研对象，以调查问卷的方式对这个专业共80名学生进行课程实施效果的调查，回收有效问卷79份。问卷统计结果表明，学生普遍认可这次的课程改革，对以自主研究和问题解决为主的学习方式表示认同，但还不能够完全适应这种学习方式。

（一）学生学习效果的评价

问卷结果表明，87.7%的学生不仅能够正确认识技术在教育中应用的角色，还能掌握教育中技术的应用（方法）；86.3%的学生认为会在教学或学习中经常使用课上接触过的各种技术。学生在学习后对信息化教学一般性知识了解有了显著提高（如表1所示）。

表1 学生在课程学习前后对信息化教学的认识

[＼&平均值＼&人数＼&标准差＼&标准误＼&Sig.＼&Pair 1＼&学习前＼&2.0886＼&79＼&.45825＼&.05156＼&.003＼& ＼&学习后＼&3.2785＼&79＼&.59779＼&.06726＼&]

（二）学生对课程学习方式的评价

问卷结果表明，学生对这门课程中的学习方式表现为还不太习惯：41.3%的学生态度中立，仅有42.5%的学生认为这种学习方式基本符合学生的学习习惯（如表2所示）。但是表3的结果却有81.2%的学生认为这门课程的学习方式值得其他课程借鉴。这说明虽然多数学生还不能习惯于这种学习方式，但他们却认同这种学习方式。

表2 学生对课程学习方式的习惯程度

[＼&频次＼&百分比＼&有效百分比＼&累计百分比＼&Valid＼&完全同意＼&4＼&5.0＼&5.1＼&5.1＼& ＼&不同意＼&8＼&10.0＼&10.1＼&15.2＼& ＼&中立＼&33＼&41.3＼&41.8＼&57.0＼& ＼&同意＼&34＼&42.5＼&43.0＼&100.0＼& ＼&Total＼&79＼&98.8＼&100.0＼& ＼&Missing＼&System＼&1＼&1.3＼& ＼& ＼&Total＼&80＼&100.0＼& ＼& ＼&]

表3 学生对课程学习方式是否值得其他课程借鉴的看法

[ ＼&频次＼&百分比＼&有效百分比＼&累计百分比＼&Valid＼&中立＼&15＼&18.8＼&18.8＼&18.8＼& ＼&完全同意＼&15＼&18.8＼&18.8＼&37.5＼& ＼&同意＼&50＼&62.5＼&62.5＼&100.0＼& ＼&Total＼&80＼&100.0＼&100.0＼& ＼&]

通过调查得知，虽然多数学生认可了这种学习方式，但是他们对这种学习方式还不能适应，68.8%的学生认为课业负担比他们预期的要沉重许多。

（三）学生对课程学习资源的满意度

学生对我们在课程中为其设计的各种学习资源的总体满意度较高，尤其喜欢“技术使用指南”。学生对课程总体的评价与对“技术使用指南”的评价之间的单因素方差分析结果表明（如表4所示），学生对“技术使用指南”的评价结果对其课程总体评价结果产生显著差异。此外，问卷结果还表明对技术学习存在障碍的学生特别需要“技术使用指南”的帮助。

表4 “技术使用指南”的满意度结果对课程总体评价的影响

[“技术使用指南”满意度＼&频次＼&平均值＼&方差＼&最小值＼&最大值＼&F＼&Sig.＼&对大部分内容都不满意，只对一小部分感兴趣＼&3.00 ＼&2.67 ＼&0.58 ＼&2.00 ＼&3.00 ＼&5.15 ＼&0.01* ＼&大部分还可以，但不满意其中一小部分内容＼&43.00 ＼&3.47 ＼&0.67 ＼&2.00 ＼&5.00 ＼&基本上全部内容都能够令我满意＼&34.00 ＼&3.85 ＼&0.82 ＼&2.00 ＼&5.00 ＼&Total＼&80.00＼&3.60 ＼&0.77 ＼&2.00 ＼&5.00 ＼& ＼& ＼&]

五、结语与反思

在“现代教育技术”课程设计之初，我们从数字化学习时代教师能力需求角度，以教育技术知识性质的认识为前提，对课程内容选取、结构组织和活动安排老师做了规划，但还没能清晰、完整地在头脑中勾勒出有关学生学习过程设计的线条，这给我们实施基于“学习手册”和“学习资源包”的“现代教育技术”新课程带来诸多困难。首先，教学课时无法保证，教学任务难以完成。由于面向师范生实践性知识发展的“现代教育技术”课程要求课堂中以学生的学习为中心，课堂中不再是教师系统的讲授，而是学生基于问题的自主或同伴合作学习，学生在不具备系统知识基础的前提下，以往以教师讲授为主的课堂中2课时的内容至少需要花费4课时的时间才能完成。其次，学生对问题的研讨无法深入。同样受到学生基础知识的限制，在课堂中师生之间、生生之间关于教育技术实践问题的讨论和教育技术案例的研究往往难以深入，造成教师很多时候替代了学生的主动思考。

2012年前后在国内悄然兴起的翻转课堂热潮重燃了我们对课程改革的希望，我们试着把翻转课堂引入基于“学习手册”和“学习资源包”的“现代教育技术”课程。翻转教学无形中延长了课程学习的时间，解决了课时严重缺乏的问题。同时，由于翻转课堂特别强调课前对微课视频的利用，因此也可以弥补学生课前知识基础匮乏的缺陷。经过对翻转课堂的行动与反思，我们认为翻转教学的课前准备绝不仅仅是微课视频的设计与制作。翻转教学的设计仍不失教学设计的系统性、完整性与创造性。系统性表现在翻转的教学需要从学生学习需求出发设计教学目标，并围绕教学目标确定教与学的过程，包括课外学习活动与课内学习活动的有效衔接，尤其是确立微课在翻转教学中的定位。在“现代教育技术”课程中微课不仅仅是理论知识的讲授视频，学生更喜欢的是“技术操作指南”中的技术示范类视频。这两类微课视频基于翻转教学的目标有着不同的应用时机，理论知识微视频主要用于学生课外自主学习。而技术示范类微视频则一方面用于课外自学；另一方面则用于课内学习辅助。当学生在修改作品时，技术示范类微视频往往更能发挥视频的重现功能。完整性表现在翻转教学设计不等同于微课设计，它仍然应该是完整的学习活动与学习资源设计。在“现代教育技术”课程中，既包括对“学习手册”中任务设计，又包括“学习资源包”中资源与工具设计，也包括课内研讨、示范与展示活动设计。创造性作为设计活动的基本特征，类属于设计活动范畴的翻转课堂设计自然继承了这一属性。

此外，在“现代教育技术”新课程中试行翻转教学，也让我们体会到翻转教学实际上对学生和教师都提出了更高的要求。对于学生而言，具有自我导向、自定步调和自我监控特征的课外自主学习与传统的被动接受学习存在根本差异。学生即使在情感上接受了这种新的学习方式，但在短时间内仍然难以适应。正如我们课后对学生的调查结果显示，学生对这种学习方式的接受度较高，也希望其他课程能够借鉴翻转学习，但是在翻转学习面前，学生还是表现出了畏难情绪。与接受学习相比，不断地完成连续性的任务被学生认为是“超负荷”的课业负担，从而降低了学习积极性。相应的，对于“现代教育技术”这门课程的授课教师而言，教师的障碍不在于信息技术的应用，而在于学习任务设计与课内学习活动组织。事实上，在翻转课堂试行了一段时间之后，我们感到最难解决的难题是如何在翻转教学中提高学生的学习投入度和学习参与度。因此在后续研究中，我们会更加关注这方面的研究。

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收稿日期：2014-10-30

作者简介：杨宁，博士，副教授，硕士生导师；林丽征，硕士研究生（通讯作者）；徐梦诗，硕士研究生。福建师范大学教育学院教育技术系（350108）。

责任编辑 碧 荷

责任校对 碧 荷

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