略论高中化学课堂教学的几个误区
随着课程改革的不断推进，对化学教师的要求也不断提高。化学教育工作者观念要及时更新，研究发展变化中的化学教学模式，增强学术意识。在学习探索的过程中形成新理念与做法。笔者结合教学实践，就目前高中化学课堂教学中存在的几个误区谈谈个人浅见，供同行指正。
一、不能简单地以为教师提问，学生回答几个问题就是探究式教学
目前课堂教学中比较重视探究式教学，但存在一些误解。
1.首先应明确的是，探究性教学的重点在于学生自我探究习惯的形成和探究方法的积累，而不是教师包办学生的一切探究行为，也不是帮助学生设计好探究路径，让学生沿着教师设计好的路径走完就算是探究性教学。在探究性教学中学生应是疑惑的提出者，因为他们是探路者，而教师应是学生的向导和协作者，不应是包办一切的导演。为此，教学中要改变“教师提问题，学生回答问题”的状况，这种方式实际上学生没有自主思考问题和探究问题的主动权，长期以往，学生就会磨平探究问题的棱角，丧失主动寻找问题的直觉，最终成为一个问题的应答者。
2.可采用以下的方式解决问题：“学生提出问题→师生共同探讨问题→教师补充问题→学生解决问题→实际应用设计→学生自我归纳总结”。具体做法是，先由学生前后两桌四人一组进行小区域学习和讨论，并提出本节新课知识中课前预习时萌发和小组探讨未解决的问题或疑惑，然后师生共同探究和剖析相关的问题，并在教师的指导下找出分析的方法和包含的规律，接着教师针对学生遗漏的问题或一些针对性问题提出设问，让学生根据新旧知识做出解答，最后教师提供1-3道试题给学生解答。一种为简单的试题，目的在于检测学生掌握现有知识的程度和激发学生的信心；另一种为开放式试题（偶尔出），目的在于培养学生提出问题并解决问题的能力，重点在于发散学生的思维。课后让学生自我归纳知识和总结规律，并完成相应的作业，进行巩固。
总之，在教学中教师不应借用提问代替学生的主动发问，浇灭善问的火花，抑制学生思维的发散，而应开放学生的思维，让学生领悟出解决问题的路径和策略。学生善问是一件好事，说明学生对知识有思考，教师应该鼓励善问、保护善问的氛围。
当然，强调学生主动提出问题的重要性并不是否定教师的设问。教师的设问往往可以弥补学生思考问题的遗漏，使他们对一些未想到的问题进行思考。学生的这种思考相对比较被动，依赖性较强，可能造成学生发现不了问题或懒得去发现问题。因此，教学中应多给学生发问的空间，再结合教师的设问，培养出“会读书→会思考→会消化→会应用”的思索型和能力型的学生。
二、公开课教学不能等同平时的课堂教学
1.公开课是一种理想状态下的教学活动，教师可以为此做较为充分的准备，为这一节课花上几天、十几天或者更长的时间进行教学设计，运用各种教学手段来美化教学过程，这是平时教学所无法完全做到的。平时的课堂教学是一种实际教学状态下的常规性正常教学，由于教学设计时间较短。因此，教师上公开课时与平时教学有一定的区别，不能和平时上课一样来上公开课，应排除一些干扰因素，充分体现自身的教育观念、教育风格和个性特色，采用多元化的认知目标，突出创新能力和实践能力，追求热烈的讨论氛围，开发学生的智慧火花，使学生收获。
2.公开课是一种在众多同行、领导参观指导下的展示课。教师在准备部分是充足的，设计了足够详细的教学环节，每个环节的衔接基本都是明确的。但在突发因素的干扰下，打破设计好的思路，环节的衔接教师如果没能处理好，会影响整节课的气氛和质量；还有教学过程中比较认真严谨，不如平时上课自由随意，也可能破坏课堂的活泼、热烈的气氛，形成死气沉沉的课堂，严重影响教学的质量，出现教学效果甚至不如平时课堂教学的现象。所以公开课上得不好或很差不代表平时教学效果不好。只能说明教师没有很好地处理突发事件的能力和艺术。所以不能简单地用一节公开课去判断教师的教学水平、能力。
三、不能以为安静就是课堂秩序好
课堂很安静并不意味着学生都十分认真听讲，很可能有些学生只是因教师的过分强调课堂的安静而勉强做作，其实他坐在位置上根本没有进行很好的听讲，没有进行及时思考。另外，因安静使同学间、师生间的及时交流成为奢望，疑难问题无法及时得到解决，学生紧张、不安的心理影响着他的听讲和思考。因此，教学中应该支持学生活泼的课堂表现，营造一个宽松、开放、适当自由式的交流环境。学生在心理放松、心情平静无拘束的情况下听讲和讨论，营造温暖、协作的气氛。当然，并不是课堂越吵闹越好，并不是课堂越混乱越好，度要掌握好，过度的无关教学知识、内容的讨论也是无效的。活泼、温暖、协作的课堂是教师们的追求，但这需要教师对教学课堂掌控能力及对突发事件的处理艺术。
四、不能单纯以为只有实验才是激发学生学习化学兴趣的手段
化学发展至今日，已和生物、物理、数学、地理等多学科交叉及融合，研究化学的角度也已从实验演绎到今天的科学设计、过程设计、仪器测定、推理分析等，研究化学的方法也前所未有地发生了质的变化，分子的组成和结构的确定已是相对容易的事情，已达分子设计阶段。我们的教学不应只用实验的手段去完成，教师不应过分强调实验的唯一性导致学生产生错觉。为此，教师在教学过程中除了运用实验的方法组织教学，也要运用各学科知识和方法完成化学中的知识研究，使学生更新化学观念，客观认识化学。
五、课堂教学不能缺少“原创设计”
课堂教学不能一味地模仿和机械重复，也不能一味的拿来主义，教学中可以参考其他的材料甚至教案集，但不能照搬照套已有的模式，而要批判地吸收外来教学模式，并积累一定的经验，逐步“异化和改良”为自己的东西；要充分挖掘自己的潜能，在教学设计时融入自己的思想和风格，形成设计的模式，这样的教学设计才有生命力，才能让学生感到你的教学独树一帜，耳目一新。
当然，平时的教学不可能每节课都去花大量的时间去原创设计，那不现实，也做不到。可在某一节课或某一知识类型中设计原创的经典案例，也可在一节课的片段进行原创设计。多年长期积累就可能形成自己良好的风格。
六、忽视传统的教学手段
教育要适应时代进步的要求，除内容不断更新外，很重要的一点是要对传统的教学手段、教学模式进行改革。随着计算机的普及和教学软件的完善，多媒体教学作为一种新型的现代教育教学技术已被广泛的应用。现在观摩课都是应用多媒体教学，难得一见比较传统的教学手段。虽然在创设问题情境、改善认知环境等方面多媒体教学有非常明显的优势，但不能忽视传统的教学手段。三尺讲台，一只粉笔的传统方式被取代是大势所趋。但传统教学手段、教学模式在化学课堂的自由度，推导过程中的严谨是不可替代的。一节活泼生动、灵活多变的课往往能收到意想不到的效果。所以在对教师的要求中除了多媒体的应用，也不能降低对传统教学手段的要求。应该同时重视多媒体教学和传统的教学手段，将两者有机地结合起来，充分利用“白板加黑板”，提高效率。
（责任编辑：张贤金）