以市场为导向的现代物流基础数字化课程改革与实践研究
发言。发言后进行小组互评和老师点评，找出理论与实践的结合点，提升理论的应用能力。总结提升环节，播放案例视频，将所学理论与生产生活实践完美结合，培养运用理论分析问题的能力。
课后拓展部分，根据所学理论完成测试题，同时根据任务情境完成仓储业务规划，这样学生可以将课上学习内容与课下实践相结合。
学生的最终的学习效果通过网络课程平台进行评分，其中测试题系统自动评分，课堂讨论结果报告及任务完成情况采用互评、自评和老师评的多维评价体系。整个设计从学生探索实践、引发思考开始，到完成教学任务及实践任务结束，采取多样的信息化教学手段优化教学组织，学生不仅加深了理论理解，也解决了难点问题，从学生的反馈来看，学习效果良好。
三、充分利用信息手段，丰富数字教学资源
采用专家访谈、企业调查、查阅文献等方式，依据企业调研结果和物流职业要求，确定《物流基础》课程标准，对课程标准的任务和知识点进行梳理，分成掌握、熟悉、了解等不同层次。在课程设计及教学设计得基础上，确定每一任务或知识点的数字资源呈现方式，并建立数字资源库，完成《物流基础》课程改革。
课程设计是方向，教学设计是方法，而数字化教学资源的开发是一切教学活动实现的基础。数字化教学资源包括大量专业知识、职业资料、图片、动画、音频资源、视频教程、考试资料、考试复习指导、试题资料、经验分享、网上答疑等，以适应不同学习者的个性化学习需求。《物流基础》课程是一门专业基础课，综合性、实践性较强。在课程内容梳理、教学活动设计得基础上，基于不同物流环节和业务类型选择不同的资源呈现形式。将实际操作部分的内容做成微视频资料，或教师设计得业务操作流程通过视频的形式（画中画式、讲坛式、讨论式、实景拍摄式、可汗学院式、二维动画式等）展示给学生。将这些资源上传到课程学习平台，学生可以不受时空局限，随时随地观看物流园区场景、实拍视频或者系列流程操作视频等资料，了解行业的相关资讯、物流园区规划、物流企业或者企业物流等资源，因此，微课资源的形成不仅能增强学生学习兴趣，还能提高学生实践能力和解决问题的能力。
除微课外，教师将学习任务书、课后作业、课后拓展、在线测试等有关学习料同时发布到学习平台，有秩序的组织学生学习。教师可以根据实际情况进行分析评价与反馈，不断提高教学质量。
《物流基础》数字化课程教学改革是一个循序渐进、持续优化的过程。只有分析取舍课程内容、優化整合课程设计，完善课前、课中、课后的教学设计，同时将丰富的教学资源及多种形式教学手段应用于物流教学，才能有效地将枯燥的专业物流知识形象生动地展示出来，从而真正提高物流基础课程教学的效果。
参考文献：
[1]曹晓婷. 高职院校《物流基础》课程改革的探索[J]. 科技前沿， 2016.5：127-128.
[2]章玲玲. 教学改革视角下计划演练教学方法的探索和实践——以《 物流基础 》课程为例[J]. 物流科技， 2014.10： 66-68.
[3]王冬冬. 基于移动学习环境下微课教学设计——以《物流基础》微课程为例[J]. 科学咨询（科技·管理）， 2018.11： 75-76.
[4]闫葳. 《物流管理基础与实训》之仓储教学单元整体设计[J]. 科教论坛， 2017.7： 36.