建构与学生合作学习的大学英语教师新形象
[摘要]本文探讨了网络环境下，大学英语教师应如何通过与学生合作学习建构自己的新形象，从而达到师生共同进步的双赢。
[关键词]合作学习 网络环境 大学英语教师
一 、时代背景
近年来，一场信息革命正在如火如荼的进行，一种势不可挡的网络力量正在改变着政治、经济、文化、教育等各个领域。而随着网络的流行和多媒体技术广泛应用在教学中优势的凸显性，网络环境为大学英语教育带来了诸多便利与勃勃生机；与此同时，更为大学英语教师提出了更多严峻的挑战与有待提高的空间:怎样在信息化大时代提高自我信息素养？如何紧跟时代步伐，做一名与学生合作学习、共同进步的新型大学英语教师？挑战与困惑无时不刻的摆在我们每一位大学英语教学工作者面前。
二、理论基础
建构主义（Constructivism）学习理论指导下的合作学习策略：建构主义是认知学习理论的一个分支，20世纪60年代，瑞士著名心理学家皮亚杰（Jean Piaget）最早提出此理论。皮亚杰关于建构主义理论的基本观点是：人类的知识不是纯客观的，是通过意义建构的方式获得的。学习中，学生的认知结构通过把新信息与原有的知识经验系统重新编码，相互作用而实现。将构筑以学习理论把“情景”“协作”“会话”和“意义建构”作为学习环境四大要素，并十分重视合作学习，认为通过师生、生生、师师的合作互动，共同探讨，能够更有效的实现学习目标。
三、理论对网络环境下教师角色改变的促进作用
网络环境下，大学英语教学模式正发生着深刻的变革：由强调刺激—反应—强化的以教师为中心，以教授为目的的传统模式正向以学生为中心、以学习为中心、以培养具有英语综合应用能力，具有综合文化素养的学生为目的的新型模式下转化。这一模式的转化催生出对大学英语教师的更高要求，也促使大学英语教师对建构主义教学理论和合作学习理论有了更清新的认识和精准的把握：师生之间传统的角色定位不复存在，教师必须与学生一起，资源共享，相互合作，共同学习，以期更好地共同完成学习目标。
四、实现大学英语教师与学生合作学习、共同进步的对策
1.把握时代前沿，善于捕捉信息点。2008年的中国是不同寻常的一年，是信息、看点、新闻不断层出的一年。两会（CNC&CPPCC）的胜利召开，台湾公投（Taiwan referendum），少数藏独分子（Tibetan separatist）的公然挑衅，2008北京奥运的临近(the approaching of 2008 Olympic Games)， 奥运圣火的传递（the Olympic torch relay）,汶川大地震(massive earthquake in Wenchuan)等等，这些热点话题及撼动神州大地的新闻事件无时不刻不在受着已基本形成自我价值观及世界观的当代大学生的关注。作为大学英语教师，我们要有一双善于发现的眼睛，利用网络，寻找相关信息点的英文表达从而创设情境，引起学生认知结构中的不平衡，激发学生的共同关注愿望与求知欲望。这样，英语教师在给自己充电的同时，更负责任的帮助学生筑起了一道防止少数危害言论侵蚀心灵的墙（辅助其有选择地吸收相关外国网站的论点及言论）；既与学生共同了解识记了与时代息息相关的文化的英文表达，丰富了师生的视野，增加了学生对课堂教学内容的关注度，同时又适时地向他们宣扬了爱国主义立场，恰如其分地对他们进行了爱国主义教育。笔者在浏览网络文化时就及时选择学生感兴趣并对提高英语水平真实有效的事件，以期与学生共同进步。比如，2008年年初的娱乐圈之“艳照门”事件腐蚀了大众的眼球与心灵，尤其是对正向成熟转变的大学生产生了道德不良影响。而随后出现的陈冠希英文版公开道歉信，因其格式经典、用词精准、场合正式、态度恳切、发音准确而备受英文学习爱好者的推崇。笔者适时地上网搜集了这方面的英文资料，不仅帮助学生提高了英文写作能力，也上演了一堂深刻的英语道德课。
2.培养丰富的教学应变能力，在网络环境下实现教学相长的合作学习模式。网络环境下，传统的师生关系发生了重大变革，教师的“教无不知也”的神话地位受到挑战，由此催生出“向学生学习，乐于下问”的“反哺”文化热潮。在讲述大学英语精读（上外第三版）第四课Flight 93:What I Never Know时，笔者深有体会。本篇以9•11为背景，课前布置作业要求学生求助于网络寻找相关信息。课堂上一学生通过优酷网展示了清晰完整的9•11事件中飞机失事全过程视频，配以另下载的CNN新闻报道作为背景音，整个事件清晰沉重，所有人身临其境，真切感受到了恐怖袭击给无辜人民带来的大灾难。随后，他又用图片英语新闻的形式图文并茂的讲述了整个事件的过程。至此，一堂由学生利用网络上演的集视、听于一体的背景了解课展现在大家面前。教师从中受益匪浅，学到了很多新的网络知识。学生各个情绪激动，学习热情空前高涨。因此笔者及时改变了原有的教学步骤（原来准备背景讲完后学习本课单词），让学生分组讨论：9•11关键词；事件回顾整个过程；9•11给人类带来的影响等等。虽改变了原有计划却取得了更好的效果，因为此时学生的思维和智慧与老师共享，学生不仅完成了新知识的主动建构，也使师生得以共同提高。
3.巧妙运用网络中的影视文化,变晦涩枯燥的教学内容为立体的知识框架。影视文化即电影电视文化，是20世纪人类科学技术进步的新成果。它是人类借助现代科技手段所创造的电影电视文化传播样式，也是人类重要的艺术样式和娱乐休闲样式。影视文化美其名曰“有声有画的活动影像”，它所特有的这种形态特征对我们的社会生活产生了极大的影响。把与课文内容相关的融合度高的影视文化搬到课堂上来，不仅有助于学生理解课文内容，提高其学习效率，更为老师提供了引导学生有效学习的新途径。
4.及时更新知识构造，建构新型知识框架，不断完善教学。当今世界是一个知识爆炸信息爆炸的时代，网络环境下，一天不关注新闻，不学习新知识，就有可能跟不上时代发展，观念上落后他人。而大学生正处于接收信息的高峰期，他们对于新知识的渴求和关注度以及学习新知识的能力往往要大于年龄教长的教育工作者，这就促使大学英语教师要及时对知识查漏补缺，更新自我知识构造，以期建构新型知识框架：真正做到经验随着教龄长，而知识框架却不随年龄老化。
笔者在跟学生合作学习的过程中，尝试与学生建立彼此互相依赖的长期合作关系，通过每天一封E-mail和学生交往互动，适时了解他们的学习动态，了解他们每一时间段的关注点等等，通过如此的师生合作与互动，教师帮助学生克服了英语学习方法上的障碍，学生帮助教师扩展了资源新渠道，从而完成了良性教学循环的创造。
五、结语
地球村时代，大学英语教师肩负着前所未有的重任，传统的知识体系及形象已满足不了社会需求，网络时代呼唤大学英语教师必须建构崭新的形象，甘心走下圣殿，与当代大学生平息而坐，合作学习，互相借鉴，互为补充，从而实现共同进步，互为提高的双赢局面！
参考文献：
[1]修月祯.网络多媒体环境下的英语教学改革之研究.清华大学出版社，2006．
[2]束定芳.外语教学改革：问题与对策.上海外语教育出版社， 2004．
[3]梁翻婷.英语教学中的合作学习.广东教育• 教研，2008，(2)．
（作者单位：河南教育学院）