基于高级财务管理“高级”性的案例教学探讨
摘要：高级财务管理课程具有内容“专”、理论“深”、方法“高”的“高级”性特征，适于采用案例教学法。为了提高教学质量，在高级财务管理课程的案例教学中需要用好案例、用活案例、引入任务驱动、创设有效情景。
关键词：高级财务管理高级性案例教学任务驱动情境教学
高级财务管理课程是财务管理专业的核心主干课程，其教学目的不仅在于引导学生全面了解财务管理知识体系、了解财务学科发展的前沿问题，更重要的是提升学生的财务专业素养，培养学生自主学习和分析、解决财务实际问题的能力。本文基于对高级财务管理的“高级”性特征的解读，就该课程的案例教学进行研究和探讨。
一、高级财务管理的“高级”性解读
高级财务管理作为初级、中级财务管理课程的拓展与深入，其“高级”性集中体现在以下几个方面：
（一）内容更“专”
高级财务管理主要针对财务管理中某些特殊的、复杂的理论和实践问题展开深入探讨，其专业性更强，更强调知识的模块化而非系统性，并且研究的具体内容随着管理科学的发展、财务管理环境的复杂多变而不断发展变化。事实上，对于高级财务管理课程究竟应该包含哪些核心内容，至今学术界尚未达成共识。对比目前国内有代表性的《高级财务管理》教材，可以发现，有的重点讨论企业并购等实务中的热点难点问题，如朱凯和陆正飞（2008）[1]、王化成（2011）[2]；有的更为关注公司财务治理和行为财务学等财务理论研究的新兴领域，如汤谷良和韩慧博（2010）[3]、杨雄胜（2012）[4]；也有的对上述内容少有涉及，如谷祺和王棣华（2010）[5]。这种教材内容体系上的不一致无疑给课程教学带来了极大的挑战。
（二）理论更“深”
初级和中级财务管理都是就财务论财务，在忽略企业组织背景的前提下研究财务资源的有效配置问题。而高级财务管理则是就管理论财务，站在企业决策管理层的视角，从实现企业战略目标的角度来诠释财务管理功能[3]。学习高级财务管理要求学生有更广阔的知识面、更深厚的理论基础，课程中所涉及的一些理论知识，需要学生在系统掌握了管理学、财务学、会计学、金融学、统计学、经济数学等多种学科相关知识的基础上才能较好地领会和把握。
（三）方法更“高”
高级财务管理阐述的大多是初级和中级财务管理没有涉及或未能讲透的内容[6]，这种内容上的突破决定了其所采用的方法也往往有所突破。例如，初级和中级财务管理评价企业业绩一般采用财务指标分析、沃尔评分法，或杜邦分析法。这些方法都是基于企业的财务报表，利用财务会计信息做出决策，既没有考虑企业外部环境的影响，也没有考虑企业绩效与其战略目标的有机联系，其评价结果可能有失偏颇。而高级财务管理则引入了新的业绩评价系统，即：更注重股东价值创造和股东财富增加的价值模式（以EVA法为代表），和能够将财务指标与非财务指标相结合的平衡模式（以平衡计分卡为代表）。从而在一定程度上克服了单纯依赖会计指标的内在缺陷，能够更加真实地反映企业的业绩。
二、高级财务管理案例教学探讨
与传统的教学理念相比，案例教学法能够更好地贯彻理论联系实际的原则，与财务管理作为应用型学科的特点相适应，因此在国内外财务管理学科的教学过程中得到了广泛采用。但是，目前我国高校在本科阶段的高级财务管理案例教学中，存在着案例选择不当、教学手段单一、教学过程沉闷呆板等一系列问题，导致案例分析和讨论流于形式，制约了案例教学的效果。有鉴于此，我们结合自身高级财务管理课程的教学实践，提出以下建议：
（一）“用好”案例
一个好的案例首先应与教学内容高度关联，能够反映课程的重点和难点，诱发学生的学习兴趣；同时又给学生留下思考空间，使学生能够运用已掌握的知识分析和解决问题、加深对课程内容的理解。一个好的案例还应该具有代表性和典型性，使学生能够通过解剖一只“麻雀”找到共性、找出规律，从而举一反三地解决一类问题；同时又能与时俱进，反映当前经济生活中的热点。简而言之，“好案例”既要有目的性、启发性、真实性，又要兼顾典型性与时效性。
显然，要获得这样高质量的案例，照抄照搬国外教材是不行的，仅仅依靠国内有限的几本财务管理案例教材也是不够的，需要教师在日常生活就随时注意积累教学素材，收集、掌握丰富的实践资料和数据，从而甄选出能够恰当地将财务理论嵌入“中国情景”、适应教学要求的适当案例，并根据财务具体实践及时对案例进行更新。
（二）“用活”案例
1. 找准教师的角色定位。在案例教学中，教师可能会扮演队长、教练员、观众、记录员、评委等各种角色，并根据学生的情况随时变换角色[7]。当学生刚接触新的问题，感到无从下手时，教师应该做队长，组织和引导学生找到切入点，并通过分工协作开展研究。当学生的争论偏离中心议题或出现冷场时，教师应该是教练，把握方向、及时纠偏，让讨论重新步入正轨。当课堂气氛活跃，学生各抒己见、畅所欲言时，教师应该当观众和记录员，认真聆听学生的见解，对学生的课堂表现做好记录。当学生的讨论告一段落之后，教师可以担任
评委，对案例研究和讨论情况予以点评和总结。需要指出的是，这种点评和总结更多地是对知识点的梳理和概括，以帮助学生总结财务规律或财务理论并从中得到启示[8]，而不是寻求所谓的“标准答案”，因为很多财务案例本身就没有绝对正确的“标准答案”。
2. 掌握多种教学技能。根据经验，有几种教学技能在案例教学中的作用尤为突出。一是多媒体教学能力。学生普遍对教师的口头说教缺乏兴趣，而利用多媒体手段则可以将案例以图片、视频等更为直观的方式展示，图、文、声并茂，可以牢牢抓住学生的眼球，激发他们的求知欲。二是课堂驾驭和调控能力。案例教学的成功与否，在很大程度上与课堂气氛有关。要营造活跃的课堂气氛，教师的组织和调控能力非常关键。比如，有的班级课堂纪律很好，但是思维很不活跃，在学习上存在“等、靠、要”思想。在该班进行案例教学时，一方面应强化正向引导和激励，对积极发言的学生给予表扬和奖励；另一方面应引进竞争机制，运用“挑起矛盾法”激发学生进一步思考和探究的兴趣。我们要求每个小组在完成案例分析报告之后，还要准备一个简短的PPT，在课堂上做演讲，并在演讲之后回答老师和其他小组同学的提问，提问和回答情况均纳入成绩考核范围。在学生的进取心和表现欲被激活的情形下，讨论在一问一答中逐渐深入，学生也从其他同学看待问题的不同角度得到启迪，创新思维得以拓展。
3. 注意案例的衔接和呼应。要考虑每个案例的知识点含量、不同章节案例的前后联系，在教学安排上循序渐进、先易后难。
（三）引入任务驱动，提升学生的实际操作技能
任务驱动教学法是 20 世纪 80 年代兴起的一种以学生为中心，以任务为驱动，强调在“做中学”的教学方式。任务驱动教学法“以任务为主线，以教师为主导，以学生为主体”，将教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，学生通过完成任务来达到知识和技能的构建[10]。
将任务驱动的教学理念引入高级财务管理的案例教学，有其必要性和可行性。其一，高级财务管理注重培养学生的自学能力、独立思考能力和分析解决实际问题的能力，这与建构主义的教学思想是相一致的。其二，高级财务管理的教学内容具有专题性、模块化特征，易于在案例教学中分解为一项项具体任务。其三，高级财务管理课程中介绍的方法应用性都很强，以任务驱动为导向，有利于强化学生的动手能力，帮助学生提高实践技能，实现知识的融会贯通。其四，任务驱动是一种“探究式”的学习过程，学生经过自主探索和互动协作获取新的知识，这种经历和体验不仅能够内化为学生的专业技能，而且能让学生获得成就感，产生强烈的求知欲望。
（四）创设有效情境，增强学生的主观能动性
情境教学法是行为导向观在教学方法上的直接体现[11]，是指教师根据教学目标和内容，创设仿真的问题情境，让学生成为“当局者”，身临其境地解决问题。
如前所述，高级财务管理对学生的实践能力提出了较高的要求，然而，其研究对象又大多是涉及特定主体或特定时期的特殊业务，学生对此普遍缺乏感性认识，在案例教学中难以真正融入。针对这种情况，教师应借助各种教学手段和工具，尽可能地创设一个与教学内容相适应的仿真情境，帮助学生深刻理解案例内涵。为了尽可能地逼近现实，在开展情境教学时还可以综合运用角色扮演法和模拟现实法等多种方法[11]。学生在接近真实情境的环境中，可以很快进入职业角色，亲身体验财务管理工作的实际过程，并从中获得对知识和技能的直接经验。
三、小结
本文从高级财务管理的 “高级”性出发，指出与初级、中级财务管理相比，高级财务管理具有内容“专”、理论“深”、方法“高”的特点，并重点就如何改进高级财务管理的案例教学进行了探讨。当然，本文的分析仍显粗略，需要做的工作还有很多。总而言之，高级财务管理的案例教学本身就颇具探索性，重要的不是结果，而是过程。只要能够提高教学效率，激发学生的学习热情，增强学生的实践能力和综合素质，可以大胆尝试各种新的教学方法。
参考文献：
[1] 朱凯，陆正飞. 高级财务管理[M]. 北京：北京大学出版社，2008.
[2] 王化成. 高级财务管理学[M]. 北京：中国人民大学出版社，2011.
[3] 汤谷良，韩慧博. 高级财务管理学[M]. 北京：清华大学出版社，2010.
[4] 杨雄胜. 高级财务管理[M]. 大连：东北财经大学出版社，2012.
[5] 谷祺，王棣华. 高级财务管理[M]. 大连：东北财经大学出版社，2010.
[6] 戴娟萍. 高级财务管理课程内容及其框架体系设计[J]. 财会月刊，2011，（7）.