开发利用课程资源,切实提高教学实效
[摘要] 课程资源的丰富性和适应性程度决定着课程目标的实现范围和实现水平。《历史与社会》课程强调在全面完成课堂教学任务的同时，要使课内与课外教学活动真正建立起有机联系。因此，积极创造条件，因地制宜地开发利用乡土教育资源为教学服务,是提高教学实效性的重要举措。本文总结了开发利用乡土课程资源为《历史与社会》服务的教学实践活动，并探讨了有关注意事项。
[关键词] 课程资源 开发利用 注意事项
一、问题的提出
《历史与社会》课程的综合性、开放性、探究性和实践性，决定了这门课程对课程资源的要求较高。要顺利实现教学目标，不仅要充分发挥教材功能，还要尽可能开发、利用校内外一切可利用的资源。这有利于弥补学校课程资源的不足，也有利于激发学生的求知欲，优化学习效果，更好地实现课程目标。本课程强调在全面完成课堂教学任务的同时，使课内与课外教学活动真正建立起有机联系。没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革设想都很难转化为实际教育成果，课程资源的丰富性和适应性程度决定着课程目标的实现范围和实现水平。《历史与社会》乡土课程资源内容丰富，是课程资源的一个重要组成部分。教师要善于发掘和利用本地特有的乡土教育资源为教学服务，提高教学实效性。
天台县历史悠久，境内山峦重叠，溪流纵横，气候温和，物产丰富，是擅有山水之利的半山区县，既是人文荟萃的文物之邦，又是风景秀丽的旅游胜地。自然景观有华顶、琼台、赤城山等名山，仙人洞、吊船岩等怪岩，石梁飞瀑、水珠帘等瀑布，可概括为古、清、奇、幽四个字；人文景观有国清、华顶、塔头等寺庙以及古塔、碑刻等，因而获得“佛宗道源，山水神秀”的美称。因此，我们完全能够因地制宜，从天台县实际出发，开发利用具有地域特色性和针对性的乡土课程资源，为历史与社会课程教学服务，切实提高教学的实效性。
二、开发利用乡土课程资源的实践探索
1.开发利用家乡的自然环境资源
进行乡土教育，首先进行的是家乡的位置、自然环境特点的教育。历史与社会七年级上册第一单元中的《生活在社区》和《从地图上获取信息》的教学中，可引导学生在学会绘制平面图的基础上绘制社区图，明确自己家在社区中的位置、自己社区在乡镇版图中的位置、自己乡镇在县市区中的位置。第四单元《来自家乡的报告》，可以组织学生以小组合作的形式，通过调查、考察、访谈等方式来探究家乡的地势、地形、气候、所处地域、河流、山脉等自然环境特点及其对当地生产生活的影响，形成书面报告，在课堂上予以展示并给以解说。一学生在他的报告中写道：“我生活在浙江省天台县平桥镇，位于天台西部盆地中心，毗邻天台始丰新城，62省道穿境而过，距上三高速公路出口12公里，是浙江省小城镇综合改革试点镇和省、市中心镇。我们家乡是全国最大的产业用布集散地，被国家纺织工业协会授予‘中国过滤布名城’称号。同时也是中药材白术的出产地，‘紫凝’牌茭头主要出口日本，获浙江省绿色农产品称号。我家的生活很方便，旁边超市里什么都有，不到三百米处的朝阳西路更是店铺林立，热闹非凡。”
2.开发与利用家乡的历史文化资源
八年级的《回顾中华百年历程》可以辅导学生阅读和收集整理本乡镇及本县市的历史变革和百年历史，收集整理本地的历史文化名人和革命英雄人物，了解家乡发展的光辉历程和历史人物的光辉事迹。《保护身边的古老文明》可让学生了解先人在本地的光荣事迹和生活情况，走访收集本地的古运河、古桥梁、古寺庙、古建筑等历史古迹，并了解其破坏程度和保护力度。《从宗教景观看文化的多样性》则可进行当地人民宗教信仰和宗教派别的调查，了解以佛教天台宗祖庭、道教南宗祖庭所在地和济公“活佛”的故乡而闻名于世的“中华十大名山”之一的天台山的多元宗教景观，进而深入理解我国的宗教政策。一学生在《身边的文物》调查报告中写道：“文物是祖先留给我们的无价之宝，是金钱买不到的。经过多少年的风风雨雨，流传至今的文物相对来说已经不多了，所以文物十分珍贵。日用品坏了可以再生产制造，文物却不同，它不能再生产，再生产出来的东西就不是文物了。天台国清寺有殿宇14座、房屋600余间，大殿中有明代铸造的重13吨的铜铸释迦牟尼坐像。我们应该全力保护像国清寺那样的文物古迹。”
3.开发利用家乡的经济生活资源
平桥镇不仅是风景优美、历史悠久的台州十大中心镇之一，而且是天台县的经济强镇。学生家长大多从事工商业生产和经营，经商氛围浓厚，许多学生家长本身就有事业成功的经验。在《创业的学问》教学中，可以大力利用这一教学优势资源，请家长到课堂上来介绍成功创业和经营的例子，讲述诚信在商业竞争中的重要性，使学生认识到成功的榜样就在身边，现代社会每个人都要树立竞争意识、诚信意识和创业意识，从而使学生树立起正确的学习观、职业观，将来更好地为家乡经济发展做出自己应有的贡献。
在七年级《探寻身边的历史》和八年级《在生活中感受工业文明》中，可以让学生就家乡变化和工业文明的影响做调查，了解家乡巨变及其原因，感受家乡人们的勤劳智慧，增强爱家乡、爱祖国的情感。一位学生这样分析：“产业用布是一个绿色环保的朝阳产业，广泛应用于环保、医疗、交通、能源、建筑、水利和农业等领域，有着广阔的市场和良好的前景。随着技术的不断进步、市场的不断成熟以及国家4万亿元投资计划等一系列政策的出台与落实，铁路、公路、港口、水利设施等基础设施建设项目不断上马，大力拉动了产业用布的市场需求。受节能减排政策的推动，有色冶金业的环保设备将面临技术改造或更新换代，为天台县的滤网、滤袋等过滤布产品提供了巨大的增长空间，家乡的产业用布将迎来新的高速增长期。难以想象爸爸小时候好几人挤在低矮老屋里一个狭小黑暗的房间里生活，而我现在住的是如此宽敞明亮的大厦里面，拥有自己温暖漂亮的房间；爸爸小时候看电视都要到处跑，一群人看一个只有三个频道的14寸黑白电视，现在每家都有好几台液晶彩色电视；爸爸年轻时以骑自行车为荣，现在私家车到处都是，成了我们这里普遍的交通工具。”
4.开发利用家乡的社会问题资源
随着经济的发展，人口、资源、环境、稳定等社会问题也日益受到人们的关注。天台经济飞速发展的同时也带来了一系列的社会问题，如：人们资源保护意识和环保意识低下，耕地破坏严重，大量良田被工厂和垃圾侵占；河流污染严重，花巨资整治过的始丰溪某些河段仍旧黑臭；目光短浅，唯利是图，金钱至上，不文明不诚信现象时有发生。在七年级《我们是社会的小主人》的学习中，教师便可以引导学生进行当地突出社会问题的调查和反馈，行使自己的监督权和批评建议权，如本市的土地资源、水资源利用情况、计划生育实施情况、垃圾处理情况等问题。在调查探究中让学生感受到家乡社会问题的严重性，引导学生形成调查报告，提出自己的建议，反映到市里相关部门，以增强学生的社会责任感和主人翁意识，深刻地理解科学的可持续发展观。
在八年级《感悟沧桑巨变》的学习中，教师可以让学生对当地的古今人居环境进行调查分析，了解过去家乡环境的美好，现在家乡环境的污染和破坏，得出环境变化的启示，意识到经济发展中必须要注意保护环境和资源，以利于家乡的可持续发展。一位学生在《家乡水资源利用情况》调查报告中写道：“水，生命之源。由于水的存在，才孕育出一个生机盎然的地球。但是，随着工业、农业用水量以及城市生活用水的激增，加上水资源的破坏和污染，地球上的水面临着严重的危机。从我们的母亲河——始丰溪的变化就可以真切地体会到这种危机……经过这次家乡水资源情况的调查，我知道了家乡河水受污染的程度。始丰溪一些河段的河水又黑又臭，全是工业废水、生活污水及乱丢垃圾造成的。我希望家乡的母亲河——始丰溪能清洁，呼唤被母亲河养育的子民们：不要对始丰溪肆意污染和破坏，我们要保护好始丰溪。保护水资源，刻不容缓！”
三、开发利用乡土课程资源的注意事项
1.依据课标教材，立足课堂教学过程中进行开发利用
乡土课程资源属于学生直接经验的范围，是学生生活的现实世界，若用于替代教材中某些距离学生现实生活较远的内容，可化陌生为熟悉、化抽象为具体、化难为易。例如《历史与社会》七年级上册第二课《多种多样的社区》识别不同的社区中的功能社区部分，如果根据书第11页图1—10北京市地图，分析北京市不同社区的主要特征，并根据各自的特色分别给它们命名，以此来讲功能社区的类型，这对农村学生和山区的学生来说不容易理解。于是我把它换成我们天台县平桥镇简图（因为学生对学校所在的社区非常熟悉），请学生分析图中A、B、C、D有何特点并予以命名，这样学生较容易理解与掌握。
在七年级《爸爸成功创业的学问》中可以引导学生走访成功人士，收集身边的成功创业故事，体会家乡人创业的艰难历程和高贵品质，了解家乡人成功创业中所蕴含的学问，从而培养学生现代的经济意识和创业意识。课堂上我让学生谈谈身边的成功人士的创业故事。一学生谈道：“我舅舅虽不是我市著名人物，在我心目中却是一位成功人士。他初中毕业跟着别人到外面跑市场，在摸准产业用布市场前景广阔这一脉搏后，与家乡人民一起建起了全国最大的传统产业用布营销队伍，产业用布营销门市部遍布全国各地，所有县级以上城市都有天台平桥的销售门市部。随着电子商务的不断发展，像我舅舅这样头脑活络、善于学习的平桥人又利用现代营销网络销售产品，他们借助阿里巴巴和惠聪网等专业贸易平台销售筛网，产品远销全国各地和欧美、中东、东南亚等地区的60多个国家。问起他的成功之道，他给我强调：敢闯敢拼，善于学习。”
《历史与社会》充分体现了人与自然环境的密切关系，注重学生树立环境保护意识。教材中《如画的梯田》展示了哈尼族人民在生产过程中人与自然的和谐相处。教学时可让学生联系天台县工农业生产的情况，如我县在几年前关停掉了一批污染严重的企业，并投入大量资金整治始丰溪，取得了良好成效的事例，让学生认识到人类改造自然时，只要顺应自然规律，人与自然的和睦共存是可以实现的。这样就使教学内容中隐含的情感教育真正深入学生的心田。
2.倡导探究性学习，开发利用乡土课程资源
探究性学习必须根据学生的学习生活和社会生活确定选题，而且特别强调问题来源的情境性，要求学生走出课堂、走出校门开展社会调查和实践活动。从中可见，乡土课程资源对学生开展《历史与社会》的探究性学习来说，是最具有情境性、操作性、简便易行、最具有亲和性和激发探究兴趣的“教材”，而且学生都亲身经历过，能十分明了事物现象的来龙去脉、成因或相互关系，学生容易操作，适应各种水平的学生。教学《一方水土养一方人》，先让学生谈一谈自己家乡的民居特点、饮食习惯、主要交通，然后让学生看一看北方地区的民居特点、饮食习惯、主要交通，接着对比探究成因：造成二者差别的主要原因是什么？从而引出主要原因是气温与降水。之后分组合作讨论：说一说，我们家乡气候（气温和降水）的特点，它对生活、生产等方面的影响。使学生更贴近家乡、了解家乡，使其思想感情与家乡联系得更切实、更紧密，培养他们为建设家乡的美好明天而努力奋斗的志向。《历史与社会》专门设计了综合探究，目的就是让学生从学校走进社会、走向生活。除了书本上的探究外，在节假日期间可以布置一些与《历史与社会》有关的具有乡土气息的作业，让学生更亲密地接触社会，如“始丰溪——天台人母亲河污染现状调查”、“天台人的创业学问调查”、“天台传统节日和风俗习惯的调查”、“天台山文化考察”等有关乡土文化探讨的系列主题。考察时要带领学生写计划、实地采访、做笔记、写考察报告，学生能身临其境，在愉悦中增长知识、培养能力、陶冶情操，使活动不仅成为做学问的过程，更成为学生的是非观、责任感、意志力、交往合作能力、创造能力等人格要素升华的过程。
3.以综合实践活动课为载体开发利用乡土课程资源
《历史与社会》课程标准(二)中指出：“密切知识与生活的联系，引导学生深入观察和体验真实的社会生活，主动参与社会（学校、社区、当地）的各种活动，在实际中发现问题、解决问题，提高对社会的认识能力和社会实践能力”，“力求课内与课外活动的结合”。社会是教育的大舞台，应充分利用家乡的工厂、纪念馆、历史古迹等乡土课程资源创设情境，寻找课题，鼓励学生积极参加社会实践。《历史与社会》教学中让学生走出校园关注乡土文化，还能从小培养以“文化遗产保护意识”为核心的人文关怀情感，这正是我们教育目前迫切需要树立的。例如在教学《探究身边的历史》时，由于本课带有很强的乡土色彩，可以带领学生对自己的家乡进行考察、调查，向一些老人询问在家乡发生过的历史，也可以充分利用本地区的历史事物和图片，组织学生参观本地区的文化史迹，使学生能通过亲身观察了解历史的真实情况，认识历史发展过程，体会到历史与现实的区别和联系，从而升华乡土情感，还可以增强学生的历史责任感，培养学生的想象力，并且能引起学生的学习兴趣和积极性。特别是通过考察和参观访问，组织学生座谈、写论文、出专刊、墙报等，更有利于学生的自学能力、分析和理解能力、语言表达能力的提高，从而实现智育和德育等全面发展。
4.借助现代信息技术提高开发利用乡土课程资源的效率
《历史与社会》乡土课程资源的开发利用不能盲目，更不能干篇一律，而要立足于现有条件，最大限度地挖掘和利用校内外乡土课程资源，尽一切力量将开发与利用《历史与社会》乡土课程资源的工作做得尽善尽美。我们可以充分发挥现代信息技术的优势，指导学生利用互联网、计算机辅助教学软件等获取丰富的乡土课程资源为教学服务；积极创造条件建立《历史与社会》乡土课程资源管理数据库，实现学校间《历史与社会》乡土课程资源的共享，提高乡土课程资源的使用效率。
总之，《历史与社会》乡土课程资源的开发利用不是一个独立动作的过程，应该始终在教学实践中去积极创造条件，因地制宜地开发利用乡土课程资源。
[参考文献]
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4.倪爱珠《浅谈历史与社会课程资源的有效开发》[J]（《中小学教材教学》2006.1）
（作者单位：浙江省台州市天台县平桥镇中学）