公共选修课《管理经济学》课程教学法探讨
摘要：《管理经济学》作为公共选修课，它的授课对象与教学目标都不同于其作为专业必修课的授课对象与教学目标，这决定了《管理经济学》作为专业必修课时，其课程教学法并不完全适用于其作为公共选修课的课程教学法。探讨了作为公共选修课的《管理经济学》教学法中宏观上教师对教学内容的整合及微观上教学方法的设置与安排。
关键词：公共选修课；管理经济学；课程教学法
中图分类号：G642 文献标志码：A文章编号：1002—2589（2010）32—0321—02
一、在公共选修课《管理经济学》教学中探讨课程教学法的必要性
管理经济学，通俗地讲，就是将微观经济学的基本理论与经济学分析方法用于企业管理决策实践的学科。管理经济学的研究范围是企业管理决策，随着我国市场经济体制的不断完善、市场竞争的加剧、企业参与国际化程度的提高，管理经济学在我国有着越来越广泛的应用性与适用性。就目前我国高等院校开设这门课的专业来看，有工商管理、会计学、市场营销、工程管理、公共事业管理等本科專业及MBA、企业管理等少数硕士研究生专业开设了管理经济学这门专业必修课程。根据已有的文献，国内探讨管理经济学课程教学法的，大多数是从将其作为专业必修课的角度探讨的，而从公共选修课的角度来探讨其教学法的几乎没有，作为专业必修课的管理经济学的课程教学法也并不完全适用于作为公共选修课的管理经济学的教学。作为公共选修课的管理经济学，在教学过程中需要重点探讨其课程教学法主要是基于下考虑：
1.从授课对象看，作为公共选修课的管理经济学授课对象不同于其作为专业必修课的授课对象。公共选修课的管理经济学的授课对象是涉及全校不同本科专业的学生，这些不同专业的学生一个共同的特点就是，在学习管理经济学之前绝多大数都没有系统学习过微观经济学，缺乏经济学的基础，不同专业背景学生的接受能力与理解水平各异，具备的数理知识也不一样。而作为专业必修课的管理经济学，其授课对象不存在这种情况。所以，在作为公共选修课的管理经济学教学过程中，教师如果按照作为专业必修课的管理经济学教学法开展教学，学生学习时，对管理经济学中的一些基本概念与原理很吃力，很难以理解。“学”与“教”又是相互影响的，这种情况反过来又很大程度上会影响教学效果与教学质量。公共选修课的理论教学时数一般往往是36学时，由于教学时间的限制，教学过程中教师不可能在有限的时间内大量补充讲解微观经济学的基本知识，加上这门课程的实践性与实用性都较强，选修的人数较多，教学过程中管理经济学的教学内容又不可能变更，所以在教学过程中，需要考虑各种可能存在的情况。因此有必要专门研究作为公共修选课的管理经济学的课程教学法，探索行之有效的教学法，提供教学水平与教学质量，以期获得满意的教学效果。
2.从教学目标看，作为公共选修课的管理经济学开课的教学目标不同于其作为专业必修课的教学目标。基于不同专业必修课程体系设置，管理经济学作为专业必修课开设，其教学目标主要是为后续课程的学习奠定基础，并重在培养学生分析能力与管理决策能力，所以课程的内容深度及广度与作为公共选修课的管理经济学相比都比较高，整个课程的教学时数也有保障。当管理经济学作为公共选修课开设时，其教学目标主要是，在各本科专业中普及管理经济学基本知识与理论，扩大学生的知识视野，强调经济管理方法的运用，重在突出应用性，并注重学生对知识运用能力的培养。可见，教学目标的不同决定了管理经济学作为公共选修课与作为专业必修课的课程教学法并不相同。对于作为公共选修课的管理经济学而言，通过探讨可行的、具有普遍适用性的课程教学法，可以更好地为实现教学目标，为获取理想的教学效果提供保障，也为改革、完善传统的教学法指明方向。所以，公共修选课的教学目标决定了在管理经济学在教学过程中，不能直接套用作为必修课的管理经济学的课程教学法，而需要探讨新的更适用于作为公共选修课课程教学法。
二、公共选修课《管理经济学》教学内容取舍
教学内容的设置是教学法探讨的主要内容之一。作为公共选修课的管理经济学与专业必修课的管理经济学，正是由于其在教学目标与授课对象两方面的差异，从而决定了在教学内容的取舍上有差大的差异。一般而言，对于本科的专业必修课或必修课，教学内容的取舍在做法上很多主要是依据统一的一本核心教材，并参考一些相关的教科书，教师对统一教材的内容作一些补充讲解。当管理经济学作为公共修选课时，由于授课对象的不同学科背景与水平的参差不齐，相对而言，其教学内容的选取并不像必修课那样简单、直接。所以作为公共选修课的管理经济学，如何取舍教学内容很多程度上决定着教学效果的好坏。而对于管理经济学的必修课，教学内容并不是影响教学效果好坏的主要决定因素。所以，对于作为公共修选课的管理经济学而言，宏观上如何取舍合适的教学内容是获取好的教学效果的的首要因素。
教学内容的取舍主要决定于教材的选取及宏观上教师对教学内容的整合。同样是本科层次的教材，尽管在内容体系安排上，不同的教材有较大的差异，如有的内容较深难懂，有的浅显易懂易学；有的重在理论与实践，有的主要是强调案例分析突出应用性，但教材的选取与教学内容的把握是由教师决定的。所以，在整个教学过程中处于主动地位的教师，应根据课程性质及授课对象的层次、学科背景等特点选择教材，灵活取舍教学内容。由于各个版本教材的内容深浅不一、难度各异、理论与案例的比重分布不均，在教材的选择上，教师不应该局限于一两教材。而应兼顾各专业学生的学科背景来选择教材。教材是教学内容的来源或载体，从授课知识面的角度来看，教材的选择在很大程度上决定了公共选修课授课知识面的广度与深度，所以对于公共选修课而言，管理经济学的整个内容结构，教师应首先选择适用、易学、深度适当的教材。目前市场上符合这些要求的教材不是体现在一两本教材上，而是要求在众多的教材中选取。例如，可以选取吴德庆等编著的《管理经济学》（2010年6月版，中国人民大学出版社），（美）麦圭根（中）李国津等著的《管理经济学》（中国版·原书第10版，2006年1月，机械工业出版社），张利庠、李宝山主编的《管理经济学》（2008年5月版，东北财经大学出版社），毛诗蕴主篇的《公司经济学》（2005年9月版，东北财经大学出版社）。这些教材内容理论与案例兼顾，教师可以根据学生的接受能力、前期基础、教学内容的前瞻性、适用性与操作性等选取这些教材中的某些内容进行整合作为主要的教学内容。由于公共选修课管理经济学的教学内容是经过教师整合过滤的，所以整个教学内容体系各环节的安排不同于作为必修课的管理经济学。在教学内容环节的安排上，由于每个教学单元教学时间的限制及学生专业背景的不同，要求各教学单元的内容应具有较强的独立性，学生对每一个知识单元教学内容甚至每一堂课教学内容的理解不应依赖于前期的教学内容，每单元的教学内容应独立成章、完整。教学内容的安排要达到这种要求，就要求教师授课前期做大量的基础性准备工作，例如，将取舍于各教材的教学内容整个制订较完善教学大纲及讲义与课件。教学内容体系的安排要符合以下要求：在逻辑体系上各教材的内容安排应是接近无缝隙，而不应该显得有拼凑感觉；在难易度上应循序渐进、深入浅出；在每一单元的内容按排上应是先导入问题，再是内容讲解，嵌入案例讨论，最后总结以突出讲课内容的知识性、启发性与适用性。所以在整个教学内容体系的宏观安排上，作为公共选修课的管理经济学的教学内容体系及顺序可作如下安排：市场需求问题、企业生产要素配置、企业生产成本与收益、企业在不同市场结构中价格与产量决策、定价实践、长期投资决策以及利用Excel软件在计算、图表和模拟等强大功能，使决策者无需复杂深奥的定量方法即可解决实际中的优化问题。
三、公共选修课《管理经济学》教学法设置与安排
良好的教学效果不仅取决于教材与宏观上教师对整个教学内容的取舍，还取决于微观上在每堂课教学中教学方法的安排与设置。所以在课程教学过程中，针对不同的教学内容如何设置安排具体的教学方法也是影响教学效果与教学质量的主要因素。结合长期的教学实践，研究发现管理经济学作为公共选修课，其教学方法的设置与安排应注意以下几点。
1.以案例分析为主，突出实用性。鉴于公共选修课的授课对象大多数缺乏经济学基礎及授课时间的限制，所以在具体的教学方法应以案例分析为主，强调实用性。所以体现在教学内容的安排上，每章节的教学内容不能过于强调管理经济学基本理论的讲授，每一章节除了介绍基本的概念与简单的原理外，应该以案例分析为主。当然案例分析并不是单纯为了案例而讲解案例，案例的讲解其目的是为了让学生更好地理解所讲授的基本概念与原理。通过案例突出基本概念与原理的适用性，提高学生的分析与决策能力。案例分析是“表”，而基本理论、概念与方法才是“实”。所以在管理经济学作为公共选修课的整个授课过程中应突出案例教学，或者说案例教学法是管理经济学作为公共选修课的主要教学方法。
2.精选案例，培养学生理解能力与分析能力。在管理经济学众多的案例中，教师该如何选择案例是教学法探讨中必须面对的问题。由于教学目标与授课层次的特点决定了管理经济学作为公共选修课，教学过程中案例选择显然不同于其作为专业必修课。长期以来，管理经济学的公共选修课案例教学存在认识误区，认为其案例教学是一个“框”，只要是相关的案例就往里装。作为公共选修课，管理经济学的案例选择应该精选案例，重要培养学生理解能力与分析能力。管理经济学很多案例是来自于国外的教材，由于市场环境、企业发展的环境不同，国外的一些案例不一定全部适用于我国企业实际，有一个本土化的过程。所以案例的选择重在精选，有时可能需要教师根据教学实际自编案例。
3.运用启发教学法，引导学生独立思考。管理经济学作为公共选修课，在教学中要求教师改变传统的填鸭式教学，要通过案例引导学生主动独立思考，而不是一味地让学生被动地接受教师所讲授的知识。为此，可在教学中可以通过先结合现象、案例导入问题，然后转换到以案例的形式引入教学内容讲解，让学生以回答问题的形式引导学生独立思考，有时可以根据案例的性质让学生分组展开讨论，再结合所讲解的内容给出问题答案或根据学生讨论的结果总结出答案。最后可以根据下次所讲的教学内容通过巧妙设置问题先让学生思考以为下堂课作准备，或在本堂课中设置悬念增强吸引力，为下堂课给学生预留思考空间。整个教学过程通过设置环环相扣的问题，可以引导学生独立思考，改变学生被动学习的习惯，提高学生的思辩能力。（责任编辑/ 王建国）