中国基础教育国际化
学习成长过程中为了获得自己需要的能力而在初中（含初中以前）要进行的知识学习和实践活动。
因此，所谓的基础教育国际化就是在世界经济全球化、贸易自由化的推助条件下，在国际基础教育市场对外开放的前提下，以世界教育共同繁荣发展为目的，在国际间对基础教育资源合理优化配置，从而促进基础教育事业的国际交流与合作，促进世界各国基础教育和经济、政治、社会、文化互相影响、互相依存、互相竞争、互相融合。
三、比较分析上海与山西在基础教育国际化进程中的差异
为了更进一步探索学生和教师对基础教育国际化进程的认识水平的根源，从而找出山西落后的原因。我们将上海和山西作为研究对象并进行了一项社会调查。在此项调查中走访了十个高校，两地各五个高校2000名学生和教师。调查结果总体显示，山西只有7%的学生和教师了解基础教育的国际化，其中代课教师占大多数（70%），在70%的教师中也只有30%可以解释基础教育国际化过程的本质，其余的教师仅是听说过或者看到过，并没有深层挖掘。而在上海受访者中，将近一半（45%）认为应该将基础教育国际化作为重要任务，但只有12%的人将其作为重中之重。在师资队伍，30%的人表示，基础教育国际化是不是一个优先事项，20%无法做出决定。在一些像“你认为，基础教育国际化是什么”的开放性问题上，大多数受访者并没有留下他们的答案。
与此同时，这次分析的结果还显示两地受访者对理想的基础教育国际化与当前所处教育、社会环境之间的一些差异。这种差异能从根本上说明山西落后上海一步的原因。具体反映在两个个问题中：“你认为本地存在哪些促使国际化的进程的因素？“你认为在此次进程中受到的阻碍有哪些？（选择三个答案）。
因此，我们可以说，上海满足大多数试行基础教育国际化理念和实践的因素和条件。国际能力略微小于个人能力。有88%的人们认为，“讲师，学者和研究人员的流动性”发挥的作用最大；而“取得国际教育体系”最少也有61%的人相信能够有推动作用。
毫不奇怪，在过去很长时间内，教育国际化障碍问题被教育界称为“慢性病”。国家目前的留学教育计划几乎只适用于硕士和博士，学士存在专业需求严重供不应求，而对于高中的教育几乎没有形成完整的教育计划蓝图，更不用说基础教育。
山西的受访者把教师缺乏和语言能力不强作为两个主要的基础国际化教育障碍。只有35%专家指出，他们说外国语言。在这种情况下，令人鼓舞的是国家给予足够的关注，虽然他们也是心有余而力不足。另外一些担忧是，大约有70%的受访者强烈指出他们严重缺乏国际合作机会。这个结果可以从两个方面解释：首先，由于无法使用全球的可用信息，其次，因为国际关系情况不佳。
四、结论
虽然将上海列为了基础教育国际化的试验点，而山西没有，其中必然有原因，不论从山西所具备的推行因素、理想目标来讲，还是从山西的推行障碍来讲，要想将其作为试点很难。那么，现在东中西地区贫富差距悬殊，教育差异很大，面对基础教育国际化，国家的偏远穷地区是否合适？其实，通过上述比较认为，不能够因为我国教育质量现在存在的差异，区域教育不能够均衡，就完全否认了对基础教育国际化，也不可以由于教育的公平性就阻止发达地区的基础教育国际化。（作者单位：山西财经大学工商管理学院）
课题：研究生教育质量评价方法创新研究，山西省研究生教育改革研究课题，编号：20132040；高等教育质量评价方法比较与应用研究，2013年教育教学改革研究项目，编号2013116
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