浅谈如何在中职计算机教学中突出学生主体性
摘要：学生学习主体性发挥能够有效的提高学习的效率，中职计算机专业学生由于学习动机、基础、习惯差等因素的影响，使得如何通过激发学生主体性来提高学生学习效率是一个难点，文章结合教学实践在通过激发学生主体性来提高学生学习效率方面做出了相关探讨。
关键词：中职；计算机教学；主体性
中图分类号：H319 文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2012) 06-0000-02
学生学习主体性发挥能够有效的提高学习效率，中职计算机专业学生由于学习动机、基础、习惯差等因素的影响，使得如何通过激发学生主体性来提高学生学习效率是一个难点。比如学生之所以选择计算机的动机是因为，在各种游戏等娱乐化应用的影响下，导致学生认为选择计算机专业就是等于可以玩游戏等。因此，在教学实践中，如何消除这些因素的影响，充分激发并发挥学生学习主体性成为日常教学思考的一个重要问题。对此，我结合学科和学情特点，通过在教学设计生成、案例设计、方法采用、实施过程和效果反馈时突显学生主体地位，从而激发学生学习兴趣，进而达到提高学习效率的目的。
一、以学生为主体设计生成教学
古人云：“亲其师而信其道”，表明当学生对老师充满了敬佩信赖，有着美好的情感，那么他就会专心去听课，进而就会有良好的学习效果。反之容易导致学生注意力不集中，甚至产生逆反心理，那样就根本谈不上教学效果。为了让学生乐于学习我所讲授的课程和内容，在上课之前，我尽量去了解学生对所学内容的动机、基础和兴趣，做到教学设计以学生学情为基础，针对如何能有效的激发学生的学习动机，保持学生学习的兴趣。而在课堂之中，在教学过程中我注意查看学生对课堂教学的反应，学生学习态度和情感的变化，学习方法的喜好和运用以及学生学习效果好坏。尽量去营造和谐的学习环境，通过自己的一举一动去感染学生，把亲切、信任、尊重、友好的情感传递给学生，使学生面对学习始终处于是一种享受而不是一种痛苦忍受说我状态。在掌握学生学情的基础上，及时关注学生学习过程中的反应，因人而异地指导其学习方法，操作技巧，提出层次化的学习要求，既注意适当降低基础差、接受能力弱的学生的学习要求，对那些游戏有瘾的学生促膝谈心，充分发现学生学习中的闪光点，多表扬、少批评，让学生从教师的激励中，体会到成功的快乐，体验到胜利的喜悦，也注重拔高少数学习基础好，积极主动性高、接受能力强的学生的学习要求，给他们设计更难的学习任务，使学生在完成更难学习任务的同时培养更强的自信心和自我认同感。
二、以学生为主体设计教学案例
中职计算机专业教学很大程度上是对应用软件操作方法的学习，并在学习的过程中通过软件应用领域案例的实践操作培养学生的实际应用能力。因此，学生今后工作中岗位应用要求就是教师在进行教学案例设计的重要依据。我们在学习新知识前，结合学生生活认识和积累的实际，充分考虑软件岗位应用的实际特点和情况。先给学生展示本节课所学知识和技能在现实生活中的具体应用案例，让学生通过生活工作中实际应用案例，充分认识到掌握本节课所包含知识技能的重要性与实用价值，这样使学生由“学而有用”产生学习兴趣、意愿和积极性，并产生学习课堂所教授知识技能必要性的认识，这样学生就会由对课堂所学知识技能的无意注意变为有意注意。如上Excel中的函数时，首先打开一张平时学生考试过程中实际应用到的成绩表，让学生观看，同时以学生了解到的成绩表常见的计算任务为基础，结合Excel函授所要学习的内容设计教学案例。如何求得学生总分集合SUM（）函数，计算机学生或科目的平均分并结合Average（）函数、给学生按总分进行排名结合Rank（）函数等等；讲述数据筛选功能时，就以学生期末评“三好学生”或“优秀干部”等实际任务五为例，一改过去人工查找确定名单的方式，很快找出符合条件的记录，充分激起学生跃跃欲试的心理；再如讲述Photoshop的海报设计时，拿出学校艺术节的宣传海报，边欣赏，边制作，并掌握制作海报的相关要领……。在这样的理论联系实际的学习环境中，学生接受相关知识会感到特别亲切，进而充分激发其学习欲望。
三、以学生为主体使用教学方法
从某种意义上来说，教师是一个传道者，道就是教师要教的内容，“道”传得好不好，方法是根本。中职的计算机教学，给人的印象就是教会学生如何上机操作，课堂教学的方法也是程序化、模式化、固定化了的：教师演示→学生观看演示→学生上机操作。初一看，这种模式化的教学方法流程似乎很符合学科教学特点，学生的学习效果应该是蛮好的，然而在实际教学中，学生学习效果并不乐观，这是因为尽管学生整体素质基础和水平较弱，但是不可否认的是在这些学生中依然存在差异，这种差异面对这种程序化的教学方法，产生的效果就不尽然相同了：基础好、反应快的学生更愿自己尝试而不愿教师演示；基础差、反应较慢的学生老是跟不上教师的节奏；还有部分学生上课走神，压根没有听见你在讲什么，一堂课就结束了。这种教学方法在若是在大家都感兴趣，并且内容对所有学生难易程度基本一样的课堂教学上使用还是有一定的效果，但若一成不变将其当作万能教学方法使用，则不仅不利于学生掌握教师所讲授的基本知识技能，而且更不利于培养学生的主动获取知识的能力和创新思维能力。
如Photoshop案例课的教学，如果按部就班，上起来很轻松，因为书上步骤极其详细，稍有基础的学生都能独立完成，不需老师讲解，但若以为就此可以真正采取完全的“学生主体性”的教学方法，完全由学生自己按照教材讲解步骤自我开展学习的话，若想让学生长久保持那份学习热情，则几乎不可能。最好的结果就是许多学生新奇几天后，便开始找不到学习的方向，找不到努力的目标，更找不到保持继续学习下去的动力。于是便或开始东张西望无所事事，或想尽办法在电脑中找出游戏玩耍、找出视频观看，歌曲欣赏等等。为此，对每个案例，我先思考并挖掘其创意，然后要求学生说说作品令你耳目一新的地方，或需要改进的地方，再对作品各组成部分设想一下大体制作思路与方法，之后根据案例制作的难易程度，决定是老师演示、组长（组长不固定，谁当次作业做得好，就请谁当组长）辅导，还是小组讨论、自学、上机实践等形式，并鼓励学生根据自己对作品的理解适当进行创意设计，有时间再进行作品交流。这样不断变换教学方式与方法，学生总觉得每次课堂都有一定新奇感，学习热情一直很高。
四、以学生为主体实施教学过程
许多老师都有个通病：喜欢将知识点先入为主，反复讲解，生怕学生听不明白，似乎只有这样，心理才踏实，反正该讲的，我都讲了，学不学得进去，那是学生的事。古人云：“师者，传道、授业、解惑也。”教师课堂上是帮助学生解决疑难问题。学生看懂的教师就不要讲，否则就是浪费时间，学生能发现的老师不要点明，最多只能旁敲侧击的引导，更不要限制学生的思维。新世纪的课堂教学，已经进入了以培养学生创新精神和实践能力为目标的新阶段。在课堂教学中，学生是教育的主体。只有激活主体的内在原动力，最大限度地把他门的潜能发挥出来，才能逐渐形成主体积极认识世界，改造世界的能力和喜欢求异、独立性强、自信心强的创造个性。
记得执教初教某班的计算机等级考试课时，每下达一个任务，学生就等着教师演示给他们看后，才会动手去做，让他们自己探索着去做时，一头雾水，不知从哪里开始，而且对我的这种教学方式极为抵触，非常不适应，认为老师是三不管的老师：不管教、不管学、不管效果，其教学效果自然可以想象得到是如何一个样子。于是我开始思考学生的专业特性：他们毕业后是要当老师的，如果也用这种被动的学习方式去教学生，那会是怎样的结果？于是决定慢慢给他们“断奶”，只要有机会，一定让他们边看书，边提示，边讨论，边上机实践，最后请学生演示等方法，戒掉了他们的依赖思想，学生尝到了主动学习的甜头后，学习积极性空前高涨，学习效果也就自然而然的上去了。
当然，充分发挥学生的主体地位并不意味着我们教师可当撒手掌柜——进行放羊式教学，教师要根据课堂知识的特点来控制好学生学习、练习、探讨、巩固、提高、创新等的时间，做好一个课堂的设计者、组织者、引导者和监督者，使课堂始终朝着老师课前设计的方向发展。这就要求教师课前备课充分，并根据实际让学生主动去获取知识，成为课堂的主人。
五、以学生为主体反馈学习效果
成功心理是学生不断向前学习的巨大动力，当学生将自己学习的成果展示出来的时候，就会获得巨大的成功心理，这种心理状态反馈到学生心里，产生“越学越有劲”的心理。即使所展示的成果存在这样或那样的缺陷。也能讲学习不足反馈到学生心理，使学生能够“知不足而后学”。而学生这种学习效果的展示，不仅反馈到学生那里，也反馈到教师那里，是教师能够获取有效的教学信息，并根据这些信息去调整教学方法和内容，使教学效果更加优化。因此，教师可根据实际情况尽可能多地展示学生作品，并由老师或同学相互点评。通过对好的作品的展示，让学生体会到被欣赏与成功的喜悦，同时也可以测试学生对本节课新知的掌握程度，反馈教师的教学效果，最终通过教师调整教学达到提高教学质量的目的。对于制作不理想的作品，最好是教师当面多与之沟通、交流与指导等。总之，反馈越及时，越能激发学生继续学习的积极性。
总之，中职计算机教学，从设计生成、案例采用、方法使用、教学实施和学习反馈都应该充分体现学生是学习的主体，唯有这样，才可能找到激发学生学习兴趣的触发点、适合学生学习的内容、学生容易接受的教学方法、实施符合学生实际的教学过程并交流学习效果，从而提高学生学习的效果。