建构主义理论指导下的创意设计思维教学的实践探索
摘 要：以建构主义教学理念建构创意思维教学，是对传统教学模式的突破与升华。建构创意思维教学模式，是创意设计思维教学在建构主义理论指导下的实践探索。
关键词：建构主义理论；创意设计思维教学；实践
中图分类号：G421 文献标志码：A 文章编号：1002-0845(2009)06-0046-02
收稿日期：2008-10-18
作者简介：崔勇(1964-)，男，郑州人，副教授，从事创意设计与设计思维研究。
传统教学的知识传输形式，已不能满足培养创新能力的要求。因此，在艺术设计创新能力的培养中，教学观念和教学方法改革就显得十分重要。创意设计与设计思维作为一门新开设的艺术设计课程，在教学实践中，采用建构主义教学模式，强调发挥学生学习的主动性，注重培养学生的首创精神、对知识的“外化”能力和知识意义建构的能力，可以达到更新知识和培养创新能力的目的。
为此，我们尝试将建构主义教学理论同创意设计与设计思维课程的建设相结合，从“教”的角度与大家一起探索对建构主义理论的理解与应用问题。
一、建构主义的教学理念
建构主义理论，来自皮亚杰的儿童认知理论。他认为，在认知过程中，儿童与周围环境相互作用，进而逐步构建起对外部世界知识的认知，从而使自身认知外部世界知识的结构得到提高和完善。在这一认知过程中，认知行为的两个基本环节是“同化”和“顺应”。所谓“同化”是指认知个体在认知过程中，首先利用已有的知识(认识图式)去“同化”新的事物信息，一旦新的事物信息能够被原有的知识所解释，这一认知就达到了一种平衡。而新的事物信息如果不能够被已有的图示所“同化”，这就形成了不平衡的认知状态。认知个体对平衡状态的追求，必然要求对已有的知识依据新事物的信息进行修改或者创造新的图式，这一过程称之为“顺应”。儿童的认知就是通过不断地对外界信息“同化”和“顺应”的循环往复中不断地得到丰富、提高和发展，并逐步建构起来对外部世界知识的认知的。
对于创意设计来讲，“同化”要求学生对该类事物或行为具备基础的专业知识，形成自己的“同化”模式。为此，在教学中，要求教师围绕创意所需知识，为学生搭建专业的知识“支架”。“顺应”要求对已有知识的创新，进而形成新的“同化”模式。为此，在教学实践中，要求教师进行合理的矛盾创设，即提出新的创意问题，并围绕这一问题，利用创意思维寻找解决方案。
在创意设计教学过程当中如何建构学生的“已有的认知图式”，怎么样引导学生的“同化”和“顺应”的过程，成为视觉表达创新能力培养的关键所在。
二、建构主义教学模式与教学手段
1.建构主义的教学模式
我们从建构主义的理论可以看出，在整个学习即对知识意义的建构过程中，学生是作为主体而存在的。教学将作为学生进行知识建构的一个重要辅助环节，成为建构主义要求的学习环境元素之一。指导和帮助学生进行知识意义的建构已成为教学的关键。同时，对教学的方法和内容也要求以建构的理念去选择与实施。
以建构主义理论为指导建构的具体的教学模式主要特点是“以学为主，以教为辅”，强调以满足和提升学生学习要求作为教学中心。这种教学模式主要体现学生对当前知识建构和知识意义建构的要求。教师将在这一过程中辅助学生搭建“同化”所需的“认知图式”，确立学生创意主题，引导学生实现知识意义建构的“顺应”行为。因此，教师在教学过程中起到组织、帮助、促进和指导的作用，教学也改变单一以“讲”为主的方法，从而形成以创设学习环境为主要手段、以情景设置为动因、以促进学生自主学习为目的的建构主义教学模式。
当然，建构主义教学模式并不完全背离所有的传统教学形式，在具体的教学执行活动当中同样存在着讲授和辅导等传统教学形式。但有所不同的是，建构主义教学的目的将不再是单纯地传递知识，而是围绕学生的知识意义建构这一目的来进行知识结构搭建和认知环境搭建，进而促进学生知识意义的主动建构。
2.建构主义的教学手段
多媒体技术的应用为实现建构主义教学提供了物质条件。具有多媒体技术的internet网络成为运用建构主义教学模式的一种重要认知工具。利用多媒体技术可使教学内容形象、具体和直观，有利于理论教学的案例化和视觉化，有利于加深学生对思维和创意抽象理论概念的理解。利用网络技术通过教学和资源信息设计，丰富了学习环境的创设手段。同时，可以利用网络人机互动的特点，构建教学互动与协作学习的环境。因此，在创意设计与设计思维教学过程当中我们大量使用了多媒体教学。在该课程被推荐为国家级精品课程的申报过程当中，我们对原有的省级精品课程多媒体课件进行了学习环境的重新创设，特别是教师与学生的互动设计，使课件更多地体现出辅助学习的特点。如，信息资源设计，我们利用网站将课程的教学大纲、配套练习题、电子教案、授课教案、教学录像、学生作品展示以及参考书籍和相关的创意网络资源上网，供学生自主学习使用；再如，互动学习环境设计，我们开设了在线互动栏目，及时公布学生的作品，并利用网络技术展开讨论，以丰富和完善学生的创意，鼓励学生开展学习自我评价，避免了教师“一言堂”式的评价。
三、创意设计与设计思维课程的构建与教学环节设计
1.创意设计与设计思维课程的构建
创意设计与设计思维属于艺术设计专业的基础课，其教学目标是培养学生的艺术设计思维能力和视觉表达的创新能力。该课程将思维学和艺术设计相结合，按建构主义教学的理念进行实践教学。在教材设置上，从思维概论、人类思维的基本形式到思维学的相关概念，从对艺术设计的理解到艺术设计思维的特点，从艺术设计创新思维意识的培养到设计思维创新的艺术应用，从创新思维方法的应用到艺术设计思维素质的培养等全方位、多角度地对学生创意设计所需知识结构进行了“支架式”搭建。可见，创意设计与设计思维课程与传统的知识传输型课程不同，它是在抽象思维理论指导下的一门视觉创新能力训练的课程。建构主义教学模式的自主、交流、探索和协作的特点，对培养学生的创新能力具有独特的作用。
2.创意设计与设计思维课教学环节设计
要在艺术教学中培养学生创新能力，只进行简单的创意技法或者单一的图形创意训练是远远不够的。艺术设计创新能力是一个综合的、复杂的艺术创作过程。这涉及到基础思维、艺术设计思维和创新思维等理论，以及设计表现和艺术设计素质等相关因素。
基于建构主义理论，意义建构是指对当前所学知识的意义进行建构。学生在接受该课程以前，对设计思维和创意思维知识的积累很少，很难有目的地在同化“和”顺应中进行创新思考。创意设计与设计思维教学一般有以下四个基本环节：
第一个环节是帮助学生掌握创意设计所需的创意思维的基本知识和基本方法。在这个教学环节，我们主要以结合具体案例讲述理论为主。同时，在具体创意设计案例的分析和理论讲解过程中，开阔学生的眼界，丰富学生的知识，与学生共同搭建意义建构的模式，探索艺术创意设计的基本规律和方法。
第二个环节是培养学生自主学习习惯和独立建构知识的能力。首先，要注重对学生创意设计兴趣的培养，让学生自主选择自己喜欢的案例进行讲解，并从中找出创意理论知识的“同化”模式。其次，要渐进式地设计教学内容，并将较难的创意设计的教学目标分解为基础思维知识、艺术设计思维、创新设计方法和创新设计素质等几个单元目标，并将各单元的教学目标分解，且分别运用具体的教学方法实现各个目标。培养学生的创新能力是在实现目标的过程中逐步完成的，创新能力一旦形成，必将对学生的自主学习起到推动作用。在教学的组织上，我们将协作学习和自主学习相结合，并以协作学习促进自主学习。同时，对学生提出的自主学习的具体要求要及时进行检查。
第三个环节是创意设计思维的实践环节。这是本课程的重要教学环节。在该教学环节中，我们使用“抛锚法”设置问题，使学生身临其境，直接面对创意主题，以激发学生的创意欲望。在教学中，学生运用已有知识，通过“同化”和“顺应”进行视觉创意。其做法是：1)通过集体讨论的“头脑风暴法”深挖创意主题的方向，鼓励学生从不同角度和不同深度表达主题意境。2)在辅导过程中，教师引导学生将创意的“盲动性”与视觉创意设计方法的“目的性”相结合，从而突出创意主题的深刻内涵和体现表现技法的巧妙性。
第四个环节是在考核中要充分发挥学生的自我评价的主体作用。这样可以有效避免教师以个人的喜好限制学生创意的丰富性。
综上所述，以建构主义教学理念建构创意思维教学，是对传统教学模式的突破与升华。建构创意思维教学模式，是创意设计思维教学在建构主义理论指导下的实践探索。教师通过对创意设计教学环境、教学情景以及学生自主学习和协作学习条件的创设，促进了学生创意知识的意义建构，让学生有更多的机会在不同的情境中将知识“外化”，引导学生充分发挥自身的首创精神。以建构创意环境的外因激发学生自主创新设计学习的内因，让学生能够根据自身行为的反馈信息形成对创意知识的重新建构，进而上升为自己的创意“理论体系”，形成自己的创意思维模型，从根本上达到知识快速更新和培养创新能力的要求。
参考文献：
[1]何克康.建构主义学习环境下的教学设计[EB/OL].(2006).[2009-03-19]http：//tieba.baidu.com/f7k2-1456975062.
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[3]梁良良.创新思维训练[M].北京：中央编译出版社，2001.
[4]鲁道夫·阿恩海姆.视觉思维[M].北京：光明日报出版社，1987.
〔责任编辑：许 佳〕