素质育化体系下的高职生心理健康教育模式

时间：2023-07-09 14:10:04 来源：正远范文网 本文已影响人

书记研究表明当代大学生自我自主但独立能力缺乏；勇于担当但吃苦能力欠缺；个性自信但规划能力弱；能力突出但功利意识强[1]。在心理方面表现：热情、开放与沉默孤独并存；强烈的自我意识和独立精神但摆脱不了依赖心理；追求新鲜感，接受新事物能力强；责任感往往体现在关键时刻；我期待值高但心理素质尚不完备；强烈的社交需求但沟通能力不够。在沟通方面，他们更喜欢支持和教练式领导；更注重互动，不要灌输要讨论；更注重选择性，不要强制；更注重视觉冲击力，进入到“读图时代”；沟通渠道多样化，进入“微博时代”、“短信时代”；沟通更注重感情。

2.艺术类大学生主要心理特点。云南艺术学院学生处长苏常青的研究表明艺术类大学生具有以下心理特征：有积极进取的人生观、价值观，但个人主义倾向明显；热爱专业，但缺乏脚踏实地的学习态度；独立意识强，社交范围狭窄，社会公德意识较强等。[2]本文作者长期从事艺术类大学生心理健康教育工作，根据我们的研究表明：与普通类大学生相比，艺术类大学生心理发展有其自身特点，如：追求独特与个性，而不崇尚时髦与流行；单纯而直率，心理设防能力差；情绪反应强烈而不稳定，创造性强，随意性大；心理矛盾冲突严重，角色反差大；而且随着年级的增长，艺术类大学生理性思考增强，价值取向呈现多元化，关注社会发展。[3]

（三）课程模式的探索

苏州工艺美院心理健康教育中心根据新时期艺术类大学生心理和沟通特点和教育部文件精神，结合学院推行的素质育化体系，认真学习、仔细研究，制订了《大学生心理健康教育》课程模式。通过网络教学、课堂教学、实践教学三个模块来实施。具体为：课程名称（大学生心理健康教育）；课程分析（通过课程教学，使学生在知识、技能和自我认知三个层面都有不同程度地提升，从而达到全面提升学生心理素质：塑造健全人格、开发心理潜能、优化心理素质、促进人格成长、实现自我价值）；课程结构（网络教学、课堂教学、实践教学三部分）；课时与学分（总课时：32；总学分：2；其中网络教学课时：8 学分：0.5；课堂教学课时：16；学分：1；实践教学课时：8；学分：0.5）。

1.第一模块——网络教学。

教学目标：充分发挥网络资源优势和形式的国际性、多样性、趣味性、形象性、变通性、与时俱进性，是同学们在学习该课程的时候更加主动、了解更加形象生动。

组织形式（必修选修相结合）：（1）新生心理测评（新生心理档案）（共有问卷3套，总时间为45分钟—1个小时，0.25学分；（2）推荐相关网站或教师上传相关资讯，学生自主观看或阅读。教师进行网络辅导，有学生回答与老师推荐的影像资料或资讯相关的问题。0.25学分）；

教学要求：学生网络学习的课时量（6）；教师网络辅导的课时量（2）

教学内容：新生心理测评由心理健康教育中心统一组织实施，此项目为必修。

相关资讯主要为：（1）电子图书，指与课程教学相关的电子版的教材、参考书籍等（包括：推荐1-2本主要学习书籍作为教材，以在校教师自编的校本教材为主；推荐至少10本参考书籍书目、目录及参考意见）；（2）优秀作业，是指往届学生在个教学环节（教学单元）的具有示范作用的作业作品，能较直观地让学生了解阶段性教学目标与要求。要求：需标明作品的基础信息，包括作者姓名、班级等；对作品需进行简单的点评，主要是指出优缺点；（3）参考课件能提供给学生用以指导自主学习，拓展教学内容的教学辅助课件，是让学生了解其他院校、教师、课程教学现状的主要途径之一；（4）讲学视频，是指国内教学名师、设计大师、专家教授讲学的视频片段，能提供给学生设计与设计教学最前沿的信息，拓展学生的思路与视野。如：新浪公开课：耶鲁大学：《心理学导论》、哈佛大学：《幸福课》、香港城市大学岳晓东：《心理资本的三项修炼》等；（5）图片资料指授课教师用于教学示范或者教学引导的各类图片资料，但要求：需标明图片的基础信息；对图片需进行简单的点评；需对图片进行适当的分类。

考核方式（两块内容组成）：（1）新生心理测评，现场测评生成结果，为参加者或L分值过低者进行补测。跟踪回访2次以上交由心理中心视为心理访谈体系；（2）学生选择主题→根据课程内容问题和相关网上阅读课后独立或组成小组完成主题问题→写成结项报告→网络提交。

评分标准：满足课时量要求为合格；不满足课时量要求为不合格。

2.第二模块——课堂教学。

教学目标：使学生明确心理健康的标准及意义，增强自我心理保健意识和心理危机预防意识，掌握并应用心理健康知识，培养自我认知能力、人际沟通能力、自我调节能力，切实提高心理素质，促进学生全面发展。

组织形式：课程要采用理论与体验教学相结合、讲授与训练相结合的教学方法，如课堂讲授、案例分析、小组讨论、心理测试、团体训练、情境表演、角色扮演、体验活动等。

教学要求：学生课堂学习的课时量（16）；教师课堂辅导的课时量（2）。

由心理中心组织专兼职教师在集体备课的基础上实行团队教学的形式进行。即每个教师准备其中的2-3个内容，精心备课，循环教学。要有完整的课程设计、教学设计讲义和演示文稿。（1）以2课时为教学组织单元，含有课程设计的各要素如课程组织实施的过程及进度的规划；（2）根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程；（3）讲义的知识与技能内容要体现出知识的更新，包括本课程前沿知识的补充、教师个人研究成果的更新；（4）演示文稿要有明确的目的性，做到演之有用；要有较强的针对性，做到演之有据；要有高度的概括性，做到演之有度；要有清晰的条理性，做到演之有序；要有周密的计划性，做到演之有时；要有适当的灵活性，做到演之有择。

考核方式：以结业报告书书面形式结合学生考勤以及随堂提问给予学生书面成绩。参与课堂教学、很好地完成学业报告书的为合格；考勤未满或者未完成学业报告书的为不合格。

评分标准： 参与课堂教学，配合主题的教学实施，考核为合格，否则为不合格；课堂表现积极主动，能主动表达与阐述对主题的.理解，考核为良；表达与阐述能达到课程教学目的，思路清晰，表达顺畅，考核为优。

3.第三模块——实践教学。

教学目标：主要是为了检验学生对所学知识的了解和应用能力。更形象、直观、生动的体现所学知识并在今后的学习、工作、生活中能有所运用，达到学以致用的目的。

组织形式：必修选修相结合。

教学要求：学生实践的课时量（6）；教师辅导的课时量（2）。

教学内容：项目一（我演我心—校园心理剧）；项目二（心随师动—名师进校）；项目三（心随影动—心理电影）；项目四（心随身动—户外拓展）；项目五（心灵导航—新生宣传）；项目六（心灵之约—专家访谈）；项目七（心灵友聚—志愿者培训）；项目八（心灵茶语—主题沙龙）；项目九（心灵之港—团体辅导）；项目十（心灵成长—知识竞赛）；

考核方式：由各班心理委员组织实施，新生成长工程为必修，其余的为选修。

评分标准：每个学生参与组织、策划、参与的，效果显著的有合格，未参与的为不合格。

三、结语

相对于以第一课堂为主要载体的“专业课程体系”的刚性特征而言，以第二课堂为主要载体的“素质育化体系”则更多地具有时间与空间、形式与内容等诸多方面的自由灵活的柔性特征。形成了全覆盖、全方位、全过程的大学生素质育化体系，并在实践中不断完善体系内容、健全体系运行机制。第一课堂与第二课堂互补，课内与课外交融，“双体系”交叉渗透，构建符合艺术院校人才培养实际的和谐健康的育人生态。

在素质育化体系下的大学生心理健康教育课程是集知识传授、心理体验与行为训练为一体的公共必选课程。苏州工艺美院采用网络教学、课堂教学、实践教学，融入课堂讲授、案例分析、小组讨论、心理测试、团体训练、情境表演、角色扮演、体验活动多种教学方法，相信其教学效果应该是非常显著地，能够使学生明确心理健康的标准及意义，增强自我心理保健意识和心理危机预防意识，掌握并应用心理健康知识，培养自我认知能力、人际沟通能力、自我调节能力，切实提高心理素质，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]苏云升.当代大学生的特点与高校的学生管理[J].天津市经理学院学报.2010（4）.

[2]苏常青.艺术类大学生的心理特点分析—云南艺术学院大学生情况调查[J].云南师范大学学报，2001（4）.

[3]张继玉.艺术类大学生心理特点初探[J].甘肃科技纵横，2006（5）.

责任编辑 夏焕堂

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