“ADDIE模型”下小学音乐单元教学设计
摘 要：对一线音乐教师的课堂教学而言，单元教学设计是一个比较新的命题，尚有很多问题及策略有待研究。本文基于 “ADDIE模型”理论，结合教学实践反思，架构了单元设计的基本流程，并通过具体的教学案例呈现了单元教学设计的思路、要素、方法及途径。
关键词：ADDIE模型 单元教学设计
ADDIE是国外成熟运用于教学设计的系统设计模型。内容涵盖了：要学什么？（学习目标）;怎么学？（学习策略）;以及如何考察学习效果？（学习评估）[1]。ADDIE五个字母分别表示：分析（Analysis）、 设计（Design）、开发（Development）、实施（Implement）、评估（Evaluation）。
单元教学设计遵循了“ADDIE模型”理论，即围绕着分析、设计、开发、实施和评估而展开的。分析即分析学习者特性、前提条件（准备性）和教学内容，明确目标。设计即进行教材研究，编制教学内容的可视图。开发即梳理单元计划、教学流程，准备教材与学习环境。实施即根据教案，运用准备好的教材，展开课堂教学。评价即借助教学后的研讨展开教学反思。
本文基于“ADDIE模型”理论，结合教学实践及反思，架构了音乐学科的单元教学设计的基本流程，如下：1、单元教材内容的分析。2、单元学习目标的设计。3、单元教学内容的开发。4、单元教学活动的实施。5、单元教学活动的评价。
为进一步阐释“ADDIE模型”下小学音乐单元教学设计的思路与方法，以下将以小学音乐湘教版六年级第一学期第三课“西南音韵”作为一个单元案例进行叙述。
一、单元教材内容的分析
本单元核心内容主要侧重于让学生更好的了解西南边陲的风土人情及灿烂的文化，感受西南民歌音乐的风格特点和韵味，从而弘扬民族音乐的理念。通过介绍云南、贵州、四川三省的汉族民歌和苗歌、布衣族民歌以及傣族歌曲等，充分展示了我国西南地区绚丽多彩的音乐风格以及相关的文化艺术特色。内容主旨确定为“西南三省的民歌音乐特点”。可从以下三个板块把握重点。
（1）云南板块。安排了演唱 《猜调》、 听赏 《月光下的凤尾竹》 和学习傣族舞的活动。
（2）贵州板块。安排了听赏最具贵州苗族民歌特色的《飞歌》，为贵州布依族民歌《久不唱歌忘记歌》 填词以及唱一唱《吉哟》 三个内容。
（3）四川板块。安排了演唱四川民歌《太阳出来喜洋洋》，并对比听赏三首同名作品，以及演奏四川民歌《采花》。
二、单元学习目标的设计
目標是课堂教学的内容选择、方法选取、活动组织与评价实施的依据和标准，是教与学的出发点和归宿点。如《西南音韵》这一单元学习目标：
（1） 能学会用轻巧的声音、 欢快的情绪演唱 《猜调》。 认识民族乐器葫芦丝， 听赏《月光下的凤尾竹》，并能随乐曲跳一跳傣族舞，感受乐曲的优美意境。
（2）能仔细聆听贵州苗族民歌 《飞歌》， 感受苗族民歌的特点。 会唱贵州布依族歌曲 《久不唱歌忘记歌》， 并能结合歌曲衬词的特点填词演唱。 能用和谐的声音演唱二声部练习曲《吉哟》。
（3）能学会演唱四川民歌 《太阳出来喜洋洋》， 听赏三首表现形式不同的同名作品， 并能将感受写下来。 能够自行创编节奏，用自己熟悉并喜欢的打击乐器为四川民歌 《采花》伴奏。
三、单元教学内容的开发与教学活动的实施
在进行单元教学内容的开发时，应关注以主旨理解要点为线索，分配课时并统整资源。根据《西南音韵》单元所解析的主旨及其理解要点，课时分配如下：
建议安排四个课时，按地区分为三个板块进行教学。
第一课时： 演唱《猜调》， 唱一唱二年级学过的云南民歌《阿里里》，听赏《月光下的凤尾竹》， 随乐学跳傣族舞。
第二课时：听赏《飞歌》，为《久不唱歌忘记歌》填词并演唱，唱一唱《吉哟》。
第三课时： 演唱《太阳出来喜洋洋》及对比听赏三首同名作品。
第四课时：演奏四川民歌《采花》。
以上可见，针对单元主旨理解要点分配课时的过程中，教师对教学资源的统整设计，并不被教材单元内容束缚，而是围绕主旨理解的需要落实本单元学习目标，并将二年级教材中的作品也加以利用，这也使教师摆脱了“就教材教教材”的局限性。
教学活动的实施，应体现明确的意义建构和导向目标、思路清晰的流程结构，以及意图鲜明的操作要点。
第一课时：
以“云南音乐之旅”为情境主线。课程的第一部分可以从听赏《月光下的凤尾竹》开始，教师简单介绍云南的风土人情，并介绍云南少数民族特有的乐器葫芦丝， 了解它独特的音色， 然后进行第一遍完整聆听， 感受乐曲的优美意境。 完整聆听第二遍， 介绍作品的背景， 同时让学生观看傣族舞蹈的视频。 看完后让学生总结傣族舞的特点。 第三遍， 学生随乐学跳傣族舞， 掌握傣族舞的基本动作。
课程的第二部分就是歌曲 《猜调》的学习。 教师可以从妙趣横生的歌词人手，通过第一遍完整聆听， 让学生说说听到歌曲里唱了些什么。 教师还可以创设对歌的情境，师生对歌，生生对歌，以增加教学的趣味性。还可以引导学生对歌词进行编创。
最后，听赏《猜调》的童声合唱，感受歌曲不同的表现形式。
第二课时：
以 “贵州民俗村一日游” 为情境主线。 教师谈话导入。第一站，带领学生来到苗族，首先要介绍苗寨的特点并引导学生回忆所听过的苗族音乐，回忆起《苗岭的早晨》的主旋律与之相似。教师还可以将学生分成两组， 模拟两个苗寨互相用歌声来打招呼， 更好地感受歌曲的情绪与氛围。
第二站，与布依族的小朋友玩编创歌词的游戏。 教师可通过图片简单介绍布依族， 因为学生对这个民族的了解比较少。歌曲旋律简单，节奏固定，学生通过听唱能够很快地学会歌曲。然后再根据教材中的提示，试着自己编创歌词并唱一唱， 如“久不提笔忘记字" 等。
第三站，带领学生到侗族的鼓楼前听听蝉儿的歌声。《吉哟》 是一首二声部的发声练习曲，教师可以创设“蝉儿歌声"的情境，激发学生的学习兴趣。合唱的学习中也可以创设情境， 将全班同学分成两组模仿蝉儿此起彼伏的叫声，合作表现。
第三课时：
以 “快乐四川行” 为情境主线。 教师可以把歌曲 《太阳出来喜洋洋》 和对比听赏三首同名音乐作品放在一起进行教学。教师要引导学生多角度地对比聆听，感受同一音乐作品以不同音乐形式呈现出的不同魅力。
第四课时：
《采花》是一首流传于四川的传统小调。教师可以从听赏歌曲开始，这样不仅熟悉了旋律，也掌握了相关的知识。学生可随乐哼唱，或者看谱跟唱。随后，将学生分成三个组，自行创编节奏，选择合适的打击乐器，合作进行表演。
四、单元教学活动的评价
目的明确、导向清晰的评价，至少要回答“为何而评”“依何而评”“如何而评”及“以何而评”几个问题。单元设计者需围绕主旨理解的需要，依据单元和课时目标，设计评价任务、明确评价标准，并根据单元学习过程中的形成性评价和单元阶段总结性评价的不同功能，采用不同的评价途径。
针对单元与课时目标的达成，围绕着单元主题主旨及其理解要点，与单元活动一起构成结构与要素较为完整的单元设计方案。诚如钟启泉教授所言，单元不是把教学内容碎片化地当作知识点来处置，而是有机地、模块式地组织与构成的。课堂转型必须从单元设计做起，它是一线教师的基本功。对此，我们还将基于教研和课堂实践，不断深入探索。
参考文献：
[1]FromWikipedia.ADDIEModel[DB/OL].http：//en.wikipedia.org/wiki/ADDIE_Model.2013.09
[2]钟启泉.学会“单元设计”[EB/OL].2015.6