通用技术课体验式教学的探索
摘 要：技术课程的实施以学生的亲手操作、亲历情境、亲身体验为基础，它强调学生的全员参与和全程参与，它还要求每个学习者通过观察、调查、设计、制作、试验等活动获得丰富的操作体验，进而获得情感态度价值观以及技术能力的发展。
关键词：体验式教学；情境创设；新课改
古人所谓“感之于物，受之于心”，即强调用心去感悟。同样新课改的《普通高中技术课程标准》中亦指出，技术课程应立足于学生的直接经验和亲身经历，立足于“做中学”和“学中做”，而这些要求与美国体验式学习大师大卫·库伯20世纪80年代初提出的体验式教学不谋而合。库伯认为有效的学习应从体验开始，进而发表看法，进行反思，再总结形成理论，最后将理论应用于实践。在体验式学习的循环过程中，要求学习者必须亲身经历，通过感觉器官或自己身体行为直接感知客观现象，并开动思维机器认识现象本质，自动地完成反馈与调整。我根据库伯的理念，设计整理了体验式学习形成图。由图中可知，学生在活动中可以得到充分参与，并获得个人体验，提升认识。
体验式学习的方式是多种多样的，但是如何在技术课中进行体验式教学，在目前的资料中却鲜有见到。因此，笔者进行了大胆的尝试，让学生在体验中质疑，在操作中体验，在体验中思考，在体验中创造，以期获得较好的教学效果。
一、利用多媒体创设情境，展开技术体验
人对知识的获取，总是在一定的情境中进行的。利用好情境教学，可以充分调动学生的积极性，激发学习热情。通过对学生进行引导，让学生亲自去感悟，可以提高他们自主学习和主动探究的能力，最终实现教与学的和谐统一。在技术课体验式教学的实践与研究中，我借助多媒体技术直观形象的特点，利用声音、图像和视频等入情入境的表现方式，从听觉、视觉、感觉等多方面唤起学生的学习兴趣，引导他们积极主动参与课堂教学，从而提高课堂效率，培养学生的技术素养。
案例一：《模拟试验法》的教学
情境设计：中央电视台《我爱发明》栏目曾经介绍过娱乐风洞的设计，这段视频形象直观，极大地提高了学生学习技术的热情，也增加了对技术的想象力和创造力。
反思：课堂情境创设，就是要给学生营造真实的技术应用场景。学生学习技术的目的在于应用，所以技术课堂教学所选择的案例要尽可能贴近学生的生活和学习经历。本来与学生生活经历毫不相关的风洞试验，我却通过娱乐风洞的设计来引入，学生就容易接受。
案例二：《虚拟试验法》的教学
在介绍虚拟试验法时，教材只是展示了一张“勇气号”火星探测器的图片，我从网上下载了“勇气号”“好奇号”火星探测器的虚拟视频，全程模拟登录及探测的场景。由此引出关于技术的原理、技能、技术方法、技术思想等，让学生明白技术课不是纸上谈兵，是生动的，有活力的。
总之，创设良好的情境有助于学生产生积极的情感，激发对技术的求知欲，使“理”通过“情”渗入学生的心灵。学生在情境的体验中提升了技术素养，更好地感受和理解技术的设计。
二、组织课堂活动，参与技术体验
课堂活动的体验是让学生在真实或模拟环境中的具体活动，获得亲身体验和感受，并通过与同学之间的交流去反思、总结提升为理论，最后将理论应用到实践中。在教学中，教师要精心设计活动，“以身体之，以心验之”，从而产生体验。
案例一：《技术的专利性》
活动设计：知识产权的保护、专利的申请等这些真实的场景在日常生活中是不容易见到的。我们完全可以让学生编演，模拟一个经济法庭，审一审知识产权纠纷，演示申请专利的过程等。这样一堂课，教师不用讲什么，在专利申请的实践中学生就掌握了、增强了保护知识产权的意识，同时又使他们的个性得到了发展，受到了深刻的思想教育。
案例二：《控制系统的设计》
活动设计：课前布置学生观察街头红绿灯，寻找需要布置设计或改建的地方，并形成反馈的意见。上课时再让他们分组探讨，提出自己的解决方案。我根据学生的特点，分成六人一个小组，要求每组都拿出一个设计方案，然后结合所掌握的设计基本原则，进行组间交流评价并分析设计得是否合理，学生看到自己也能参与学校的事情，学习热情得到升华，同时还激发了他们探究的欲望。
体验有时可能是薄弱的、片面的，随时都可能消逝。因此教师应引导学生，让他们及时把自己的体验表达出来，强化他们的这种体验。教师要让学生在参与活动的过程中感受技术，体验技术设计与实践的过程，引发学生对技术进行深入探究的内在冲动，并通过设计与制作来解决生活中的技术问题，不断拓展学生能力，提高学生技术素养。
三、以“动手试验”去体验
技术课程立足于“做中学”和“学中做”。“做中学”就是让学生在各种各样的操作探究、体验活动中，去参与知识的生成过程，培养主动获取知识的能力。试验就是不断地尝试和验证，亲身试验对于体验的形成具有特殊的意义。
案例一：《流程与设计》
试验设计：我们设计了一个试验项目——纸质手提袋的设计和制作。教师要引导学生去体会设计的过程，形成良好的技术情感态度和价值观，更重要的是发展学生掌握技术思想和方法的能力。如果照本宣科地讲述流程的概念、设计和优化等内容，学生对流程的理解难以深入，更难以有直观的体会。
案例二：《结构与设计》
试验设计：纸的结构样式不同，其承重力大小也不同。我们分别准备了若干木块、砝码以及A4纸，验证平铺、拱形、双拱以及瓦楞形这几种不同的结构及其承受力的大小。在试验过程中，学生用眼睛去看，用耳朵去听，用手去做，用大脑去思考，用心灵去感悟。在真枪实弹的演练中，学生施展着自己的才华，并在运用中提高了解决实际问题的能力，加深了对知识的理解，使学生主体化、学习主动化。
总之，在实施教学时，通过引领学生发现问题──应用技术──解决问题──发现新问题的过程，最终使学生学会带着问题来，又带着问题走；理解技术来源于生活，最终又回到生活的本质。
俗话说，久病成良医，体验式教学以培养学生独立、自主、创新等精神为目标，以营造教学氛围、激发学生情感为主要特点，以学生自我体验为主要学习方式，力求在师生互动的教学过程中，达到认知过程和情感体验过程的有机结合。以学生为中心、需求为驱动、体验为舞台的体验学习不仅充分展现了以人为本的教育理念，而且它使我们的学习进入了崭新的状态。
参考文献：
[1]大卫·库伯.体验学习：体验——学习发展的源泉.中学报，1984.
[2]关金洲.普通高中技术课程标准.教学天地，2003（2）.
（作者单位 江苏省木渎高级中学）