通用技术课中学生创新能力的培养
体会到创新的成就感，使他们获得“亲自得出研究问题”的创新机会，在实施创新行为的过程中发展能力。
例如，在进行必修1第三章第一节“发现与明确问题”的授课时，如何才能发现有价值的问题？我结合学生的实际，设计一个“从身边出发”的环节，让学生以四人小组为单位，找出书包存在不足，或是可以改进的地方，并对书包进行重新设计。
书包这个例子很贴近学生的生活，能让学生从身边出发，去发掘设计的问题。在活动前面的我对书包的发展历史作了一个简短的图片、实物展示，铺垫很充分，学生非常感兴趣，参与的情绪高涨，发掘了许多平时不曾留意的问题。接着，针对学生的问题，我又提出了如何“明确设计问题的意义和价值”。什么样的问题有价值，有现实意义，并值得我们去研究、设计？课本里面并没有详细的说明。如何让学生明白课本要传达的意思？我在网上找了三幅漫画，问学生，“你觉得这些问题值得我们去设计吗？为什么？” (如图1)，并由此引发学生的思考与讨论。
学生各抒己见，气氛非常热闹。讨论结果出来的同时，问题也就迎刃而解。在这个过程中，教师为学生提供发现问题、运用知识解决问题的机会和条件，为学生创设多样化的学习情境提供了强烈的外部刺激，使学生处于一种强烈的感受之中，并迅速转化成为一种求知欲望，大大激发了学生的创造性思维。学生在学习过程中体会到创新的成就感，获得“亲自得出研究问题”的创新机会，有效地诱发了学生的创新性思维。
2. 引导多向思维，挖掘学生创新潜能
创造性思维是一个“扩散—集中—再扩散”的过程，也就是说遇到问题的时候尽可能地扩散思维，然后再把想到的方法、思路、点子进行整理、整合，最后得到最好的方案。因此，培养学生的多向思维，是挖掘创新潜能的重要一环。这就要求我们在课堂教学中要鼓励学生打破思维的约束，用非常规的思维方式（如发散思维，逆向思维，移植思维等等）去思考问题。
例如，在 “正确思维方式的培养”一课当中，我结合现代信息技术手段，形象展示了红砖图片，向学生提出了问题：建房子用的普通红砖，还可以有什么用途？（如图2）
红砖是普通的建筑材料，学生们司空见惯。但是，它还有那些用途？学生纷纷发言，越说越多，举出了很多平常想象不到的用途。例如，红砖作支撑用，可以当书架、当凳子；作为重物用，可以钉钉子，压纸，压帐篷，等等。
多向思维，不像一般的思维形式那样，试图在起点（问题的提出）和终点（问题的解决）之间只画一条直线，而是从起点出发，向四面八方画射线。通过思维的发散练习，一下子就把学生的思维打开了 。通过不同角度、不同方法让学生寻找解决问题的种种途径，学生自由地进行各种组合、扩充、整合，也正是在各种组合、扩充、整合的过程中，诱发学生思维的变通性，学生的创新思维得到培养，从而挖掘学生创新潜能。
3. 融入创新设计，培养学生创新精神
学生的技术学习过程，更多地表现为一种创造过程。在这个过程中，学生通过一项项设计任务的完成，通过一个个技术问题的探究，激发创造的欲望，享受创造的乐趣，培养自己的创造性想象能力、批判性思维能力，以及在实践中不断创新的能力，形成积极、果敢、合作、进取等品质。
例如，在讲完《做一名优秀的设计师》一章后，我给学生提出了一个设计主题：要求同学设计一个有固定形状的容器或用具，使之能用手提起十只生鸡蛋，并能保证鸡蛋不会破损。学生们根据要求，很快设计出了各种各样的工具，大大超出了我的想象，有些设计至今让我赞叹不已。
在这过程中，学生表现出了极大的热情和强烈的兴趣，经过多次的动手与动脑的过程，学生产生了多样化的思维，提出了许多有创意的设计方案。最难能可贵的是，这样的设计活动，学生从多角度思考、分析问题，生成解决问题的多个方案，带给学生成功的喜悦感，培养了学生的创新精神。
4． 强化手脑并用，发展创新实践能力
通用技术课程立足于学生的直接经验和亲身经历，立足于学生的“做中学”和“学中做”。它是一门立足实践的课程，重点培养学生的创新精神，强化学生手脑并用的技能，发展学生的实践能力。
通用技术是科学与技术的结合，如果通用技术的学习只是纸上谈兵，所学的技术不去实践，不付诸行动，是毫无意义的。只有在技术理论的指导下，参加实践活动，把技术转变为产品，才能实现课程的价值。
例如，在讲完《怎样进行设计》一章后，我让学生利用身边的各种材料，设计、制作各种模型和作品。学生们踊跃参加，最后的作品超乎我们的想象，让老师不得不佩服学生的想象力和创造力。
这样的创新设计实践活动，让每个学生都经历了 “实践—认识—再实践—再认识”的全过程，进一步拓展了学生技术学习的视野，加深学生对通用技术的基本知识和基本技能的掌握，增强了运用技术原理解决实际问题的能力。正是在经过反复的实践中，创新能力得以形成和增长，学生深刻地体会到亲身体验的重要性，培养了学生的创新精神和实践能力，为学生展示创造力提供广阔的舞台。
责任编辑罗峰