浅析高中语文教学中开设影视欣赏课的重要性
高中语文教学在新时代的改革大潮中,涌现出了许多可贵的探索模式,基本遵循了以学生为主体、加强“自主、合作、探究”的改革新思路,让学生真正成为了语文学习的主人。丰富的科教成果让涉入语文教学战线不深的笔者备受鼓舞,也触发了对相关问题的思考。
在高中语文教学中,影视欣赏一直是一道隔岸欣赏的风景,或者只是浮光掠影的偶尔关注。语文教师即使认识到了影视欣赏对于语文教学和学生人格培养的重要作用,却无法鼓起勇气打破原来传统教学的课程安排,因而极易错过一种新颖的语文教学手段。笔者试图通过开设影视欣赏课的实践分析来阐述它在高中语文课中的重要性所在,以引起同行的关注。
一、将影视作品与文学作品进行参照比较,在认识中提升学生的审美鉴赏能力
影视艺术是当今世界最富有魅力的综合艺术,它集文学、戏剧、音乐、舞蹈、绘画、雕塑等诸种艺术之精华,与文学休戚相关。很多语文教师在抱怨影视作品脱离了著作者的原意时,却常常忽略了他们之间的相通和不同之处正可以使我们更好地把握原著,从而进行理性的分析,并投入到深层次的审美鉴赏活动中去。比如学生在学习曹禺的名作《雷雨》时,常常很难把握好几个主要人物的性格与心理,人物之间的爱恋、同情、愤恨、忏悔、悲哀令人难以捉摸。语文教师应在课堂上带领大家一起观看影视作品《雷雨》,在分析两者不同的基础上,着重进行人物性格与矛盾冲突的分析,这可以借助演员的台词、动作、面部表情等,最终实现对作品本身的理解。类似相关的影视作品还有《祝福》、《罗密欧与朱丽叶》、《红楼梦》、《三国演义》等。如果从欣赏者苛刻的眼光来看,剧中每一位演员的演出未必都尽如人意,但至少在某些环节上能帮助同学先从视觉形象上对作品进行审视,然后以此为基础,再来细读文学作品就有了深度与广度,对作品的审美就显得顺理成章。
除此以外,语文教师还应该适时地培养学生对作品的鉴赏能力。因为一部作品的好坏需要经过时间的淘洗,其中欣赏者的鉴赏水平起着关键的作用。对于高中学生来说,如果不经过教师的指导,那么他的鉴赏水平的建立很可能需要经历一个漫长的过程。教师通过指导欣赏影视作品这样一个有效手段,可以进行初步尝试。比如在学习鲁迅先生的《祝福》时,不妨先看一下电影,然后找出影视作品与文学作品的不同之处,再把这些不同之处分为“重要”和“次要”两类。“次要”是跟人物的性格发展无关紧要的,而对“重要”之处,教师就要和学生一起辨别。当演员的表演与作品本身不符时,是更好地刻画了人物、更精到地刻画了主题,还是比原作显得粗劣、不深刻?这一比较的过程实际是让学生明确怎样去欣赏艺术作品,它可以使学生的无意欣赏变成有意欣赏,从而使学生向高层次鉴赏迈出重要的一步。
二、对于影视作品的热情将有效调动学生在语文课堂上的情感因素
在调动学生的情感因素方面,影视作品的功能是不可估量的。教师应该选择学生乐意观看和值得观看的影视作品作为教材,因为优秀影视作品对于人心灵的净化功能将与语文教学实现相通,从而实现情感交流。当学生在观看《大刀向鬼子们的头上砍去》时,内心涌动的爱国情感并不是语文教师的说教可以达到的;当收看视频《景泰蓝的制作》时,学生们会对祖国的传统工艺文化在新时代的发展寄予厚望。总而言之,影视作品种类繁多,教师要用善于发现美的眼睛去挖掘,激起学生学好语文的愿望。
但需要指出的是,教师在选用某一影视作品时要慎重和细心,不能粗枝大叶,因为学生的年龄和心理决定了他们难以对所有的作品进行“拿来主义”式的筛选,于是教师就有义务和责任进行居高临下的选择,这样才能最大程度地调动学生的非智力因素,使学生对于语文学习充满激情、向往和热爱,语文教学的高效性也就指日可待了。
三、对影视作品的接受,避免了学生在封闭、独立的领域里学习语文,可促使其走向广阔的社会生活
长期以来,我们的很多语文教师是在纯“语文”的领域里进行着艰苦的改革,我们的学生是在纯“语文”的范围内进行着不懈的学习。实际上,这样的语文活动无非就是上课、听讲、写作、批阅、考试、评讲等等,这样局限的范围势必使语文成了“小语文”,它与周围的其他学科没有联系,与我们的生活、工作进行了断然的隔绝,这已经走入了一个误区。而影视作品正好弥补了这一个缺陷,影视作品涉及的范围大至宇宙、世界,小到某一个细节,可以说它无所不包,语文教师利用它的开放性特点来进行语文教学,就能收到意想不到的效果。
我们经常会在班里发现知识面狭窄、生活三点一线的同学,那么不妨让他们看一下反映世界、国家、民族生活的电影(比如《辛德勒的名单》),使他们的视野变得开阔,这样写作时就能引经据典,体现思维的广度;对于那些情感淡漠、对文学读本没有体悟的学生,不妨播放一下反映人与人真情的影视作品(比如电影《姊妹坡》),使学生在充盈了丰富的感情后,再投入到文本学习中去;而对于那些为了学习语文而学习语文的同学,那就播放一些演讲、辩论比赛的录像或反映个人成长史的影视作品,使他们走出狭隘的自我,唤起让自己全面提高语文能力的动力,从而进行居高望远的定位,使之能从原先“封闭、独立”的学习范围中走向更广阔的领域。
四、欣赏影视作品的过程将激发学生内心的创作欲望,使学生获得成功的喜悦
语文教师也许担心,当我们利用每周一节或每两周一节课的时间让学生进行影视鉴赏时,整个的欣赏过程是否显得多余,因为我们本身的课时也不多。实际上在学生对某影视作品产生感觉从而获得一系列心理活动的过程中,必然会对其作出一些选择、分析和判断,并体现出一定的价值取向。学生在对影视作品进行欣赏的过程中,他的情感会随作品涌动起伏,创作欲望也适时而生。不少同学在观看了电影《阿甘正传》后,在写作中提到了它,在课堂教学中也进行了深入的探讨,这说明这部影片对他们产生了深刻的影响。又比如电影《辛德勒的名单》,不但使学生对法西斯产生了强烈的憎恨,而且影片中色彩的运用也成为学生进行影视评论的一个角度,从欣赏变为理性的分析和评论,这无疑可喜可贺。这样的创作欲望一旦产生,教师就要抓住时机,不遗余力地进行鼓励、指导,使这种欲望稳定化、固定化,教学的目标也就达到了。
新的世纪,教学改革仍会继续,新的教学方式和教学手段将不断涌现,而影视资源的利用将使语文教学锦上添花。语文教学工作者应该在教学中不断探索、不断研究,找到两者的结合点,从而使高中语文教学永远焕发出旺盛的生命力!