浅谈积极心理学在教学中的应用
（辽宁科技学院 辽宁 本溪 117004）
摘要：积极心理学在实践教学中的应用，不仅打破了原有消极心理学给教学带来的障碍，还加强了学生自主学习，创造性思维、可持续心理的发展，符合青少年实际心理发展需要。
关键词：积极心理学；消极心理学；教学应用
一、消极心理学的存在极其危害
消极心理学主要指的是一种以“疾病模式”为主导的心理学模式。这种模式在为人生观、价值观等方面均有存在，他不仅背离了“时代精神”，摒弃了时代给我们带来的优秀的人生态度。这种态度逐渐蔓延到青少年的领域当中，不仅阻碍了青少年思想的发展，还渐渐成为了教学过程中的障碍。
首先，大多数学生在学习新事物时充满了畏难情绪，往往没有开始就会预测自己不行，或者达不到学位要求，而放弃学习开始以消极的态度面对课堂活动；其次，往往会存在“对号入座”的悲观思想态度，学生在老师举反面例子的时候往往都会自己“感同身受”，猜测老师指的是自己，而不是单纯地举例子、讲课程；再次，通过接触发现，学生的“焦急”心理比较严重，每每出现自己不会或是没有接触的部分就开始有急躁、嫉妒、彷徨等心理特征出现；最后，学生“被控制”情绪严重，大多学生若是没有被教师指派做什么，就不会主动做什么，这种学生大多以“多做多错，少做少错”的心态控制自己的行为规范，往往会认为没有教师指派大家都会认为自己是“异类”的存在。
二、积极心理学应用
针对学生的实际行为特征，我们主要以以下几种形式进行积极心理学的实践应用：
其一，课前提示，逐步加强青少年创新心理素质的培养。
创新思维的培养一直都是人才培养的主流和主要引导方向，通过使用积极心理学的实践探索发现，通过采用积极心理学的方法策略课前提示讲授可以达到培养学生创新心理的要求。
主要方法：首先转变教学策略，以赏识性教育为主线最大限度地发现学生优点，让学生产生学习热情，背离“消极心理学”给其带的影响，让学生可以作为整个教学过程的“实践者”而不是简简单单的“参与者”；其次，教师要根据实际情况，即时性地修改教学内容，找出最为适合学生学习的部分，而不是最适合讲授的部分，通过实践发现，积极更改教学内容贴合学生实际学习状况可以极大限度地调动学生学习热情，可以让学生积极、主动、自主地加入教学活动中来；再次，加入创造性地教学方法，就是要积极退信潜在科学成果的教学理念，要在课上给学生提示出最为前沿的研究课题和方法，让学生进行探索和发现；与此之外，教师要强调教学方法的不完全性和杂糅性，要有意地制造教学方法中的空白，讓学生自己去发现；最后，要在提示中加强社会探究意识的挖掘。
其二，课上梳理，集中展示注重青少年潜能开发。
通过课上对积极心理学策略的利用，学生往往都会自主形成自我成长需要，他们会自主提问、主动与教师进行交流探讨，不断地开发自己的潜在能力。不过在这里需要注意的是，为了更好地调动学生的积极性，课程设置要趋向于简化，不要过分强调课程内容，要符合学生学习实际状况；同时，不要为了开发而开发，在课堂实践过程中要教师指导与学生自主相平等，要做到实时指导，积极发现问题，并解决问题，不要在形式中淡化教学活动的本质，要能够做到表里如一；最后要加强学生的自我消化，要有反馈。
其三，课下交流，注意青少年心理疏導。
通过积极心理学教学策略的应用，主要大多可以借助网络与教师进行主动沟通和交流，可以为其形成积极主动的心理暗示。主要为了学生可以主动地表达出自己内心的感受，不会在负面心态之中自我消化；与此同时，学生的失败心理会逐渐淡化，不会将失败看得很重，往往会在失败之后主动自我反思，到达情绪的疏导；通过课下交流，教师往往会做积极地引导，劝导学生不要过分在意负面信息，这样做往往可以让学生遇事思考时多考虑积极的思想暗示，而不是过分考虑失败结果。
结语：
通过使用积极心理学的教学模式，学生的水平有了提高，主要表现在以下几个方面：首先，模式改变，从重“治疗”补救到积极“预防”。在这里学生不会悲观的思考失败后的结果，往往会投入积极主动的探索和学习中来；其次，重点改变，从寻求控住到主动。大多数学生在引导之后，往往会产生学习的欲望和主动求知的兴趣，他们会参与课程的讨论，并积极地汲取教师给他们传导的信息；最后，心态改变，从彷徨焦急到积极进取。心态有所提升，对未来人生有了新的判断和审视。
参考文献：
[1]克里斯托弗·彼得森.《积极心理学》.2010年版.群言出版社
[2]马斯洛.《动机与人格》.1987年版.华夏出版社
[3]马斯洛.《科学心理学》.1988年版.云南人民出版社
作者简介：
朱丹（1973-），女，辽宁本溪人，讲师，辽宁科技学院，研究方向：教育学、心理学