幼儿心理学教学改革的初步探索
[摘要]幼儿心理学是中等职业学校幼儿教育专业学生的专业必修课程，对培养合格的幼儿教师人才起着不可替代的作用。如何提高幼儿心理学的教学质量，是幼儿心理学授课教师亟需解决的问题。本文提出在幼儿心理学教材结构和内容、教法学法、教学评价三方面进行改革，以此来提高教学质量。
[关键词]幼儿心理学 教学 改革
幼儿心理学是中等职业学校幼儿教育专业学生的必修课程，对培养合格的幼儿教师人才起着不可替代的作用。学生通过系统的学习，一方面可以掌握幼儿心理的基础知识和技能，为教育学、教学法等专业课程学习打下坚实的理论基础，另一方面也能在学习中不断提高自身的心理素质。然而有部分学生认为很多心理概念、原理抽象难懂，也有部分学生认为幼儿心理学的知识和实际工作脱节，对幼儿心理学的学习不感兴趣。可见，幼儿心理学教学效果与它应发挥的重要作用之间存在较大的差距。笔者结合自己的教学实践，谈谈在幼儿心理学教学改革方面的一些做法。
一、幼儿心理学教学存在的问题
(一)教材结构和内容
我校幼儿心理学教学采用的教材是20世纪80年代人民教育出版社出版的《幼儿心理学》。整个教材体系对教学实践虽仍有一定的参考性，但其结构和内容已远远滞后于幼教改革与发展的要求。一是该教材逻辑性强，但概念、知识、原理等普通心理学知识过多，学生难以掌握，容易觉得乏味。二是教材的内容已经相当陈旧，很多儿童心理学发展的前沿理论没能列入到教材中。三是课程中有很多和教育学、卫生学交叉重复的内容，但观点各有差异，学生很易混淆。四是整本书内容重理论、轻实践，重知识、轻技能，对幼儿心理学概念、原理阐述较多，要求学生运用儿童心理学原理解决教育活动中的实践问题的技能训练少，学生学完后很难在教学实践中加以运用。
(二)教法、学法
长期以来，幼儿心理学的教学都是注重教师口头讲述，较少去调动学生在课堂学习中的主体作用。中职学校幼教专业的学生大多是应届初中、高中毕业生，缺乏对幼儿教育的感性认识，对知识的学习往往会采用课堂上努力记笔记，考试前拼命背笔记的方法，但考完试后，往往知识忘掉大半。这样的话，学生学习幼儿心理学知识就只是为了应付考试，并不能有效地去指导他们将来的工作。
(三)教学评价方面
以往幼儿心理学的教学评价主体较单一，往往以教师作为评价主体，忽略学生自我评价和同学的评价，往往以笔试成绩作为评定学生学习效果的主要标准，缺乏形成性评价，没有关注学生在知识、能力和兴趣方面的需要，也不能了解学生学习过程的情况。
二、教学结构和内容改革
(一)优化结构体系
幼儿心理学是介绍幼儿心理发展特点和规律的科学，是幼师生的专业必修课。根据学科性质和中等职业学校教学坚持以就业为导向的原则，学科教学目标应确定为学生能在实践工作中运用相关知识分析幼儿的心理现象，能初步分析幼儿心理健康水平和初步筛查幼儿常见心理问题，并能在学习中不断提高自身的心理素质。笔者把全书内容调整为四部分：心理学概述、幼儿心理特点、国内外儿童心理研究发展新趋势和幼儿常见心理问题。心理学概述部分是全书的理论基础。幼儿心理特点部分包括幼儿知、情、意发展、社会性发展和个性发展特点，这部分内容可让学生对幼儿心理发展特点有较全面的认识，也是学生学习内容的主体部分。国内外儿童心理研究发展新趋势这部分着重介绍儿童心理研究前沿理论，可以拓宽学生视野。幼儿常见心理问题则注重发展学生分析问题和解决问题的能力。在整体上，这四部分知识的结构前后呼应、相辅相成，符合学生对知识学习从理解到应用的认知规律。
原教材对幼儿各种心理现象内容的编排遵循先介绍概念、功用、种类等普通心理学知识，再介绍生理机制等生理心理学知识，接着是幼儿心理发展特点等发展心理学知识，最后是教育幼儿方法等教育心理学知识。这种编排注重内容的科学性，但忽略趣味性、可接受性和实用性。实际教学中应该弱化普通心理学知识，只简单介绍心理现象的概念和种类，删除各章有关生理心理学部分的内容，把教学重点放在幼儿各心理现象发展特点和相应的教学方法上。对于教材中与教育学、卫生学交叉的内容，与有关教师进行协商后，作出如下安排：与教育学交叉的“影响个体发展的条件”，由幼儿教育学课程讲授；与卫生学交叉的“神经系统的结构、大脑的结构与功能”部分由幼儿卫生学重点讲授，幼儿心理学只略讲大脑的结构与功能。
(二)更新教学内容
由于心理学的研究日新月异，20世纪90年代以前的儿童心理学知识已陈旧。基于这种情况，笔者在系统参阅各种发展心理学优秀教材和最新幼儿心理研究资料后，在教学中补充如加德纳的多元智能理论、0～3岁亲子教育、儿童智力早期开发等国内外发展心理学研究新理论、新成果，使学生能对儿童心理发展前沿知识有所了解，拓宽视野。在每一章内容后，适当补充各种心理品质的测验问卷，如注意、记忆、气质和性格等等。这样，在增强学生学习的兴趣之余，也能让学生通过自测更好了解自己，提高了知识的实用性和可操作性。
三、教法学法的改革
教学应以学生的“学”为中心，学生是学习的主动者，而不是知识的被动接收者和被灌输的对象，他们会根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得自己的意义，教师的作用应从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，或合作者。
(一)教师讲授与学生实验结合
幼儿心理学教材中心理现象的概念、原理众多，如果只由教师课堂讲述，那么学生对知识掌握往往只停留在识记阶段。在教师讲授的基础上，让学生亲身参与课堂的各种实验操作，在活动中体验知识，更容易理解和接受知识。例如在讲解“无意记忆和有意记忆哪种记忆效果更好”时，不妨让学生参与这样的实验活动：事先准备一张纸，上面用各种颜色写上8个简单的词组，要求学生识记词组。30秒后让学生回忆纸上各词组(有意记忆)和各词组的颜色分配(无意记忆)，学生通过这样的课堂实验，很自然得出结论：有意记忆效果优于无意记忆。
(二)学生自学与小组学习相结合
为了帮助学生能顺利把外界知识内化为内在的认知，教师必须要调动学生学习的自觉性和积极性，让学生主动参与学习。教师在讲授新知识前，可以根据教学内容事先布置自学提纲，让学生主动去探究，体验知识的发生发展过程，养成科学的思维方式。对教学中的难点内容，可以让学生采取小组合作的方式学习，把班级内的学生分成若干个学习小组，每个组内均有各种层次的学生，在组内开展讨论学习，最后由各组组长汇报
讨论学习的结果，其他组的组员来打分。这样，既保证学生对知识理解的深度和广度，也培养了小组的交流能力和合作能力。
(三)多媒体课件授课和案例分析相结合
为了更生动、形象地呈现教学材料，教师应充分整合各种现代信息技术于课堂教学中。笔者尝试把幼儿心理学的教学内容，制成用于教学的Powerpoint系列投影片，还充分利用各种影音资料和网络资源来提高教学质量，例如在讲授“大脑的功能”时，播放Discovery频道的影片“大脑的演化”；讲授人的感觉知觉时，播放BBC的系列记录片“百感交集”等等。对应如何教育孩子这方面内容的教学，可以在课堂上播放幼儿园教师教学的录像片段，让学生在课堂上进行分析、讨论。这样，在提高学生的分析和解，决问题的能力同时，也丰富了学生对幼儿园教学的感性认识。
(四)课堂教学和实习活动相结合
幼儿心理学课堂教学可以帮助学生掌握幼儿心理发展相关知识和原理，实习活动是课堂教学的有效延续，可以检验学生学习效果，也能培养学生运用知识解决实际问题的能力。在实际教学中，教师必须要把这两种活动密切联系起来。例如在讲授心理学研究方法中的观察法时，就布置学生下幼儿园观察一位幼儿在行为和言语等方面的表现，并写出观察报告；利用实习机会，让学生以小组为单位做一些较简单的心理实验，例如让小、中、大三个年龄班的幼儿对一个道德两难故事作出判断，以了解不同年龄幼儿道德判断水平和发展特点，实验后写出报告。实践证明，这种教学方法能有效改变以前学生认为心理学在工作中没用的看法。
四、教学评价方法的改革
(一)评价主体多元化
以往教师往往是学生学习效果的惟一评价者。笔者在教学中采取的是传统的教师评价和学生互评相结合的方式。学生互评是当教师在布置学习任务的时候，就向学生明确地提出小组活动的目标，让学生围绕问题开展讨论，通过讨论形成比较一致的看法。然后提交全班交流，其他组的同学给予打分并说明理由。学生参与到教学评价当中去，不但使评价结果更为客观，也可以让学生正确认识自己和别人，从而不断调整自己的学习行为。
(二)评价内容的多样化
幼儿心理学是一门实践性很强的课程，教师对学生学习效果的评价内容应更广泛，除笔试外，还可以心理学小论文、读书报告、心理调查报告等多种形式对学生进行考核。另外，还可把学生的出勤率和学生参与课堂讨论、提出创造性见解的课堂表现情况也结合到考核结果中去，使评价不但能反映学生学习的结果，还能反映学生的学习过程，从而使这种评价更为客观和具有动态性。
五、改革的反思
经过对幼儿心理学教学的改革，学生学习心理学的热情明显提高，很多学生经常在课余到图书馆借阅心理学书籍，同时运用心理学知识分析幼儿和分析自己的能力也得到提升。在这过程中，笔者认为必须要考虑几个问题：一是改革后课程和内容与原教材存在较大差异，如何引导学生学习。二是当幼儿心理学知识与其他学科有交叉时，如何做好任课教师之间的协调工作。三是教学改革需要教师和学生付出大量时间和精力，人的时间、精力有限，如何在两者之间取得平衡。四是教学中如何处理好教师为主导和学生为中心的矛盾。只有解决这些问题后，幼儿心理学的教学改革才能真正起到发挥提高学生教学素养和心理品质的作用。
(责编 黄鸿业)