建构主义与大学英语基于网络的多媒体教学模式
摘 要： 建构主义是西方教育心理学的最新教学理论。它认为学习具有自主性、情景性和社会性。学习的过程是学习者主动建构意义的过程。利用网络多媒体进行大学英语教学，是在建构主义学习理论的指导下的教学实践活动，两者相辅相成，缺一不可。
关键词： 建构主义 大学英语教学 多媒体
一、建构主义理论为建构网络多媒体大学英语教学模式提供了理论基础
二十一世纪，计算机信息技术的发展，Internet的广泛应用，给大学英语教学带来新的教学手段，即网络多媒体教学。而上世纪90年代以来发展的新的学习理论——建构主义（constructivism）给了网络多媒体教学以理论指导，使理论与实践完美地结合一起。
建构主义理论是认识主义的一个分支，强调学习者的认知主体作用。与传统教育中强调以教师为主体的传授相反，认为学习主体的知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境，即社会文化背景下，借助获取知识的过程中其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。由于学习是在一定的情境，即社会文化背景下，借助其他人的帮助，即通过人际间的协作而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。由此可见，建构主义强调以学生为学习的主体，学习之所以产生，是由于主动的、自我调整的学习者从传统教学方式被认为的接受外部刺激和知识的灌输对象转变为建构主义所理解的信息加工的主体，最终成为知识的主动建构者。所以，基于网络的多媒体也不再被看做教师传授知识的手段、方法，而是能够创设情境、进行协作学习和会话交流，从而成为学习者主动学习和进行协作式探索的认知工具。
因此，我们可以在建构主义学习理论指导下建构大学英语基于网络的多媒体教学模式。
二、建构主义学习理论与网络技术的契合：大学英语基于网络的多媒体教学模式
建构主义强调要创设情境并使学习者进入情境，而计算机网络正是创设情境最有效的工具，这是由计算机网络的特点决定的。因为网络环境作为一个新型的信息平台，它具有开放性、共享性、虚拟性、互动性、资源的丰富性和多样性等特点。多媒体能够提供丰富的学习资源，有利于学习情境的创设。在大学英语课堂教学中，经常涉及西方国家历史、地理、文化、政治等相关知识。在网络多媒体教学环境下，教师可以利用各种软件集语言、文字、声音、图像、动画等多种媒体于一体，并利用电影、录音、网络资源等，创设出模拟西方国家的“情境”，使课堂教学更加生动，更加有利于学习者对知识意义的建构。这样学生就能够在教师的指导下根据自身的实际情况，选择适合的学习内容，并通过计算机网络的辅助来达到最佳的学习效果。
当然在计算机网络教学环境下学习，还可以使学习者根据自身的实际情况，比较灵活地选择时间、地点进行自主学习。
总之，建构主义理论与网络多媒体教学相结合相较于传统外语教学有着显著的不同。其特点可以概括为：在充分体现学习者的主体性作用的同时，能够将学习者的自主性与协作性相合。学习者不再被动地接受知识，而是主动地参与知识的建构活动。
三、大学英语基于网络的多媒体教学模式
教学模式是指在一定的教育理论和学习理论指导下的，在一定环境中开展的教学活动进程的稳定的结构形式。在基于网络的多媒体教学模式中，应该将传统教学的优点与多媒体网络教学相结合。既要充分利用现代计算机信息技术，又要合理地继承传统教学模式的优秀部分，从而将传统教学模式与基于网络的多媒体教学模式相融合，最终实现理想的教学目标，培养并提高学生的综合文化素养和跨文化交际能力。所以，基于网络的多媒体教学模式模式应该包括课堂教学、自主学习和协作学习。
（一）大学英语多媒体课堂教学
大学英语多媒体课堂教学既继承了传统的教学方法中的优秀部分，又融入了现代网络教学的元素。在这种课堂教学模式下，一般遵循的是“教师为主导，学生为主体”的教学原则。
在多媒体课堂教学模式下，教师主要运用多媒体课件进行教学。由于多媒体课件具有文本、图形、动画、视频图像、声音等多种媒体集成的优势，信息容量大，表现形式灵活，又有非线性和交互性的特点，给学习者带来了一种全新的学习环境和认知方式，也产生了一种新的以学为中心的教学设计。［１］由于多媒体的这一特性，在教学过程中能够吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性，最终使学习效果得以显著增强。多媒体课堂教学多数以教师为主导，以学生为中心开展。
（二）基于网络的大学英语自主学习
自主学习作为一种学习方式，主要体现了学习者在学习过程中表现的主动性、独立性和积极性。基于网络的大学英语自主学习包括两个方面，一方面是基于网络资源的学习，另一方面是基于网络课程的学习。
网络信息资源是大学英语自主学习的学习环境的主体。网络学习资源指学习者利用计算机网络开展学习的活动。Internet是当今世界上最大的信息网络资源系统，存储在其中的信息资源丰富，同时涉及社会的各个方面，而且它的更新和传播速度更是惊人。网络资源中丰富的英语资料充分体现了英语国家的价值观、文化习俗、人际关系等背景知识，为跨文化交际及英语教学、学习提供了丰富的论题和素材。学习者可以利用互联网搜索相关的资源，进行分析、加工和组织，然后对知识进行理解和运用，达到最终完成学习任务的目的，也可以利用学习软件来创造真实的语言学习环境进行自主学习。在这种模式下，学习者的学习是自主性和交互性的，学习者的主动性、积极性得到充分发挥。
（三）基于网络的大学英语协作学习
大学英语的学科特性，决定了协作学习的必要。协作学习主要体现在把学生分成小组的形式进行交互式学习，为达到符合大学英语的“听、说”的学习目标进行的合作学习。在这种学习模式下，学生可以利用网络来进行，通过协作学习来提高英语能力。
当然，要顺利进行协作学习，前期的准备工作必不可少，表现形式为，在教师的帮助和指导下，对学生进行相应的培训，使学生了解和掌握协作学习中所需的各种技能。小组成员根据任务进行讨论，交换不同意见，最后制订学习计划并进行明确分工。
在基于网络的大学英语协作学习的过程中，小组成员利用网络收集信息，然后进行交流，实现资源共享。交流主要通过面对面或通过网上聊天工具进行。各小组成员对所收集的信息进行分析、加工、整理，最后形成一致意见，即形成学习任务的最后成果。
最后是综合评价阶段，是对基于网络的大学英语协作学习活动的一个回顾与分析。学习小组成员分析在该项活动中自己的收获，以及对小组所作的贡献、优势与不足，使得教师从中发现问题并及时解决。
四、结语
建构主义理论认为知识的建构与学习过程密切相关。建构性的学习应该充分发挥学习者的积极主动性。情境、协作、交流和意义建构是学习环境的四大要素。建构主义理论指导下的网络多媒体大学英语教学具有主体性与主导性、多样化与个别性的统一，自主性与协作性、情景性与互动性、高效性与实时性相融合的特点。充分利用先进计算机信息技术，尤其是网络多媒体技术，在最大限度地吸收和继承原有的课堂教学优点的基础上，进一步改革大学英语教学模式，发挥多媒体技术在英语学习中的作用，提高学生的学习积极性，使学生自主学习、个性化学习和协作学习，更好地实现大学英语教学的目标。
参考文献：
［1］杨建国，于跃，建构主义与多媒体课件的情境创设.西安政治学院学报，1999，10.
科研项目：四川省教育厅科研项目（项目编号：12SB281）
项目名称：网络环境下的大学英语教学改革