情景任务型教学法在初中英语中的运用研究
【摘要】为了提升初中学生学习英语的兴趣和主观能动性，提高教学质量。本文以结构心理学对语言认知过程为理论依据，在初中英语教学中探索运用情景任务型教学法，实施结果显示情景任务型教学重视学生的主体性和认知结构在学习，关注学生活动的重要性。这种教学方法旨在于通过学生在师生活动中的语言实践进而达到掌握语言的运用能力，充分调动学生的认知思维和心理因素，最终成功达成英语教学目标。
【关键词】情景 任务型教学 初中英语 认知 运用能力
【中图分类号】G633.41【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0093-02
2011年《标准》中在教学建议方面一共提出了八条建议[1]：面向全体学生，关注差异；注重语言实践，培养语言运用能力；加强策略指导，培养自主学习能力；培养跨文化交际意识，发展跨文化交际能力；结合教学需要，创造性地使用教材；合理利用各种教学资源，提高学习效率；组织生动活拨的课外活动，拓展学生的学习渠道；不断提高专业水平，努力适应课程的要求。这八个方面的教学建议倡导“任务型”的教学途径，培养学生综合语言运用能力；加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础。任务型语言教学法尊重学生的主体地位，强调学生在“做中学”[2-4]。通过运用英语完成老师布置的各项任务来达到掌握语言知识技能的目的。任务型语言教学并非机械的语言训练，它打破了如背诵知识，句型操练等传统的教学方法，改变了过去英语教学中过分重视语法知识的讲解与传授的状态，给予学生更加丰富有趣的活动体验，让学生感受到学习语言是一个自然而然的过程，通过完成各式各样新颖有趣的情景活动，可以更加高效的获得语言知识并且增强了学习能力以及解决问题的能力，对于学生的全面发展来说具有重要的意义。
一、情景任务型教学的特色
在英语教学过程中情景任务型教学能够有效的提高英语教学的效率，它可以帮助教师充分开发英语教学资源，拓宽学生的学习渠道，利用现代化教学手段，如电脑，网络资源等，促进学生的个性化学习，为学生创造了自主学习的条件。学生有目的学习中，开口说英文，运用英语语言知识解决问题，完成任务，改变了以往学生被动消极接受英文知识的状况，打破了传统教学的局限性，实际解决了学生被动接受知识的问题。因此，情景任务型教学法对于初中英语教学有着举足轻重的作用，具有促进学生语言能力全面发展的意义。
二、情景任务型教学的理论基础
情景任务型教学英语的学习理论以杜威的实用主义思想“以学生为中心，从做中学”为理论基础。结构心理学认为语言结构具有两个层面，这两个层面各司其职共同满足语言的功能。第一层面是语言的外部形式，它是由声音系统构成的，这个声音系统可能是听或说的系统并且各有其组织和联系。第二个层面是内部式，由深层的认知过程构成。深层认知过程构成说话者的思想，外部形式过程是深层认知过程的表达。简单地说，前者表形，后者表义，语言表达是一个由内部观念到外部形式的转换过程，观念以整体观念的形式内隐在认知过程，以由词按照结构顺序构成的句子表现出来。这个过程中，是感觉而不是思维起着重要作用。感觉通常是由印象表象所引起，所以这种语言学习观强调模仿，强调通过模仿形成感觉达到自觉，并在模仿的过程中归纳出语言规则，反对直接进行语法规则的学习。英语的学习起始于接触生活用语，而不是文学作品的书面语。英语学习受整体语言学习观的指导。整体语言学习观认为人对事物的认知从整体到部分，再从部分到整体。语言的学习也是如此。对语言的学习，不是孤立地学习词汇，孤立地学习和背诵语法规则，然后再根据语法规则把单词组成句子。学生学习英语从一开始就要学习句子，而不是从词汇到语法再到句子，而是强调掌握语言材料，然后再掌握句子中的语法和词汇[5-7]。情景任务型教学中，英语学习直接和实物、图片、手势、表情和活动结合起来，在活动中实践运用英语说话，以便掌握英语的语音，词汇和语法，从而代替通过教师的详尽讲解语法规则而学习英语的方式。这种方法可以让学生在掌握大量相关语法的语言现象后进行语法学习，避免了学生排斥语法讲解和对语法的死记硬背。
教育部，义务教育英语课程标准（2011年版）[Z].北京：北京师范大学出版社，2011，25-32.[2]张思中.张思中与十六字外语教学法[M].北京：北京师范大学出版社，2006.
[3]刘桂影，李森.论课堂教学话语的本真、价值与优化[J].教育研究与实验，2012，（6）：38-42.
[4]邢淑莲.重新认识教学主体[J.]辽宁教育行政学院学报，2005，（7）：62-64.
[5]Wang Qiaoying & Carolyn D.castro. Classroom Interaction and Language Output[J]. English Language Teaching，2010，（2）：175-186.
[6]鲁子问.任务型英语教学简述[J].学科教育，2002，06：26-30.
[7]籍莹. 人本主义学习理论影响下的教师角色转化[J].教育与教学研究，2009， 23（12）：1-3.
[8]Dell.Olio，J.M.& Donk T. Models of Teaching：Connecting student learning with standards：Direct Instructiong[M].Sage Knowledge.2007，71-111.
[9]黄国文，作为普通语言学的系统功能语言学[J].中国外语，2007，（5）：14-19.
[10]龚亚夫. 课程理论、社会建构主义理论与任务型语言教学[J]. 课程教材教法，2003；01：49.
作者简介：
刘海琴（1976-），女，内蒙古察右前旗人，中教一级，本科生，研究方向：初中英语教学。
刘月琴（1977-），女，内蒙古察右前旗人，副教授，博士生，研究方向：机电一体化和工业机器人。