建构主义理论指导下的当代大学生自主学习能力的培养
摘 要：建构主义理论是认知心理学派的一个分支，是西方教育心理学的最新教学理论。本文主要阐述了建构主义的学习理论和教学思想。同时面对当前的社会环境和学习环境，分析作为当代大学生应该如何通过现代化学习工具的使用和学习思想的运用，自主“构建”知识，真正的实现自主学习。
关键词：建构主义；自主学习；教育心理学
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-0992（2010）08-0212-01
传统的教育观念过分的强调教师的作用，认为教师是整个教学活动的主体，极力强調“教”的成分，而忽略了学生的“学”的成分。虽然中国的教育普及面越来越广，素质教育的提出也在极力的改观中国教育的前景，但是多年的应试教育产生的负面影响仍然存在。中考的苛刻、高考的独木桥仍然使得教育仅仅是一种手段，学习仅仅是一块“敲门砖”。“分分分-学生的命根，考考考-老师的法宝。”仍然具有很高的重用率。
在大学之前，我们中的大部分同学基本都是为着一个目标努力学习的—“考大学”。应试教育使我们逐渐忘却了学习最初的目的，丢失了教育原本的含义。学生对老师的依赖和对题海战术的适应远远超过了知识本身。
21世纪以后，信息技术的飞速发展给各个领域都带来了巨大的变革。教育领域也逐渐摆脱了“教师、学生、知识”三者同时同地进行的定势，教育三要素重组以后，教学已经不仅仅限制于教师的讲解，学习也不仅仅限定在课堂上，教育资源也远远超出了书本的知识，这一转变无论是对学生、教师还是教学资源都提出了新的挑战。
面对强大的就业压力，作为当代大学生，我们应该怎么理解教育的本职，如何对待学习，怎么掌握知识来提高自己的社会竞争力，使得自己能够在众多的人才中脱颖而出，实现成功的人生。自主学习的优越性在此被提出。
自主学习能力对于一个人的发展变得越来越重要。大学的学习中需要学习的知识的门类越来越少，老师讲解的知识点只有一个大概，仅仅靠课堂和书本上的知识远远不能达到我们要学习的知识要求。
一、建构主义学习理论
建构主义最早是由瑞士心理学家皮亚杰提出的，是继行为主义学习理论和认知主义学习理论之后的又一影响深远的学习理论。学习是学习者主动地构建内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景。
建构主义学习理论强调“情景”、“协作”对意义建构的重要作用，使教学设计开始重视学习环境的设计；注重学习理论研究与教育教学实践的接轨，促进了教育改革的深入进行。总体而言，建构主义理论对传统教学三要素都提出了新的要求和挑战。
建构主义学习理论赋予学生的使命是：自主性地学习，主动借助他人的帮助，充分利用必要的学习资料，加强学生之间的相互协作与对话，建构自已完整的学习知识体系。
建构主义学习理论赋予老师的使命是：一个热情的指导老师。老师被定义为学生自主学习的一个最有益、最有利、最有力的“教学工具”，他们引导学生自主学习、规范学生的学习行为，特别是在学生放任自流的学习时，将起到最大的限制和控制作用。
建构主义学习理论认为，未来的教学主要是给学习者提供建构的知识框架、思维方式、学习情景以及有关的线索，而不是只是内容的多少。学习者正是依据这些内容不断地建构新的知识，发展他们的自主学习内容和创新能力。
二、高校学习环境学生如何实现自主学习
经历了初高中的应试教育走入大学之后，学生多部分都是为了完成学习任务而学习的，由于在“分”的刺激下，学生对教师的依赖更强，自主学习能力和自我指导学习能力几乎得不到培养，获得的知识呈现过于空泛和理论化，更不要说在新的或者类似的情境下迁移应用了。
再者，高校教师基本上也是为了完成预定的教学任务而完成教学的，更不注重学生的个体差异、主动性、能动性和创造性。在学习过程中，学生对自身的学习目的和学习方式不能清晰的把握，加上大学课程的安排比中学相对来说仅针对自身专业设置，最后的考察也只是针对“背多分”或者相似模式套用的“一考定两级”，过的皆大欢喜，不过的捶胸顿足。
另一方面，大学多了更多的自由支配的时间，正值年少青春的我们对外界的抵制能力小，自主学习能力更加缺乏。作为当代的大学生，我们应该从一下几个方面逐步培养自己的自主学习能力。
1.在充分认识自己的基础上，确定人生发展方向。认清自己的喜好，积极主动的学习相关知识。
素质教育的提出使得学生们的负担加重了不少。为了高考，每门课程都不能落下，基本就是齐头并进的态势。教育的本性早已丢失。
2.为自己寻求良好的环境。即时在外界的欢愉和吵闹中，也能静下心来学习知识。 大学的环境多了不少的诱惑。多了更多的空闲时间，少了很多课程的学习，多了城市的喧嚣和嘈杂，少了固定教室和固定时间上课的限制，多了网络的便捷、刺激和多姿多彩。因此，作为当代的大学生，我们要在认清自己身上的责任的同时，能抵制住外界环境的诱惑，同时能够择优利用各种存在的学习资源，用其来提升自己的人生价值。
良好的学习环境能促进新知识的构建，良好的环境资源便于学习者与环境互动。只有在良好的环境下，学习者才会使学习变得更有意义，才能使学习达到最大的效益，这样既增强了学习的效能感，也强化了自主学习的能力。
3.主动寻求外界的帮助。学习是一个变动的过程，不仅仅在于学，更在于知识与知识间的交流和扩展。教师作为课堂教学的引导者，从计算机的角度来说是一个向前后都兼通的“前学习者”，所以，在我们困顿或者迷茫的时候，就要寻求教师的帮助，多和教师交流就会发现很多自认为难的东西其实很简单。
4.积极对知识进行积累和反思。自主学习充分体现了学习者的主观能动性，也即积累性。建构主义的学习理论中，一切新的学习都是建立在以前的学习基础之上的，或者在某种程度上是利用以前的学习，所以在自主学习的过程中仍然要认识到知识的积累是必要的，但这种积累并不是简单的叠加和单纯的量变，而是对原有知识的深化、突破、超越乃至质变。
在积累知识的同时要学会反思自身。我们在学习知识的同时，为了测试自己是不是达到了学习目标就要通过反思。反思自身也是培养自主学习的一种方式。反思过程是动态的、持续的，是学习者对自身心理状态、任务目标和学习策略的清晰认识过程。坚持积累的同时反思自身的学习是培养大学生自主学习意识的重要保障。
三、结束语
现如今强大的就业压力常常让我们失去了对学习的最初兴趣。不再是探索求知，而是努力让自己符合社会的需求。而这种需求也变得多样化、不限定性和广泛性。学习者只有通过自己学习、自己完善才能使自己适应社会的需求。因此自主学习变得十分的必要。
参考文献：
[1]吴静.再论建构主义学习理论下高校学生的自主学习.2008.1.
[2]陈立夏，瞿冬梅.建构主义学习理论与自主学习能力的培养.2005.5.
[3]王力娟.当代教育心理学研究的多元取向及发展趋势.2007.2.
[4]林劲柱.建构主义教学策略在化学教学中的应用研究.2003.8.
[5]沈春华.建构主义教学理论及其在英语教学中的实践.2004.7.
[6]王欢.基于建构主义的新型教学模式和教学改革的结合.2005.2.