关于贯通培养项目基础文化课信息化教学的探讨
[摘 要]2015年，北京市教委启动高端技术技能人才贯通培养试验项目（简称贯通培养项目），在北京市多所职业院校实施。北京农业职业学院在北苑校区全面实施贯通培养项目，为实现项目人才培养目标，急需提升教学质量。基于此，以北京农业职业学院为例，本文首先分析了教育信息化与教学信息化的含义，进而分析了在贯通基础文化课教学中实施信息化的必要性，最后分析了实现贯通培养基础文化课信息化教学的途径，旨在为项目实施提供借鉴。
[关键词]信息化；贯通培养项目；基础文化课；应用
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2019.08.096
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2019）08-0-03
0 引 言
2016年，贯通培养项目列入北京市教委“十三五”期间的改革创新项目，旨在探索实施素质教育的新途径，整合各级各类优质教育资源，探索优质高效的育人新模式，培养高端技能人才。贯通培养项目的培养模式为“2+3+2”，初中毕业生被录取后进入试验院，先接受两年文化基础课教育，再进入高等职业相关专业接受3年专业教育，通过转段考试后进入国内或国外本科院校，学习两年，成绩合格取得本科毕业证书。近期，中国互联网络信息中心（CNNIC）发布第43次《中国互联网络发展状况统计报告》，据统计截至2018年12月，我国网民规模已经达到8.29亿，互联网普及率为59.6%，网络应用的快速发展，尤其是智能手机的普及应用，促进了教育信息化，在提升教育水平、教学效率和教育质量等方面发挥着巨大的作用。
1 教育信息化与教学信息化的含义
信息化是推行信息资源、计算机、多媒体和网络信息技术的过程。早在20世纪90年代末，政府正式启用教育信息化这一概念，教育信息化是指在现代教育思想的指导下，在教育中运用信息技术，创造教育信息、知识共享，利用信息资源全面实施素质教育，并实施与信息化相对应的保障机制。教育信息化对促进教育现代化具有重要的意义，《2018年教育信息化和网络安全工作要点》全面贯彻党的十九大精神，启动信息化2.0行动计划，落实《教育信息化“十三五”规划》，发展现代化教育，充分发挥信息化对教育的引领作用，北京市教委将持续提升教育信息化水平作为2019年的工作要点之一，体现了教育的共享与协作。
教学是学校教育的重心，信息化教学是学校教育信息化的中心工作，信息化教学的研究主体是教学，应在教学中充分利用信息技术手段。教学信息化是建立在传统教学基础上的新型教学模式，将信息化渗入教学的所有环节，具有教学内容时代化、教材多元化、教学手段多媒体化、教学管理自动化、教学环境现代化和教学评价信息化等特点。教师及教学管理人员应主动适应教学信息化要求，进一步提升信息技术应用能力
2 在贯通基础文化课教学中实施信息化的必要性
教育信息化行动计划为信息化教学指出了方向，通过应用信息技术为学生创造更优越的学习环境，信息化教学能随时随地提供丰富的课外资源，根据自身的实际需求进行筛选，获取自身需要的资源。
2.1 信息化教学满足贯通项目人才培养目标的要求
《北京市教育委员会关于2019年开展高端技术技能人才贯通培养试验的通知》中提出，基础文化课阶段引进优质高中课程，应区别于普高课程，要为专业培养目标服务，并将职业认知和职业素养渗透其中，按照素质教育的理念搭建课程体系，引入大学先修课程和创新创业课程，培育和践行社会主义核心价值观，提升学生的综合素养，增强学生的创新精神、实践能力和社会责任感。要满足贯通项目培养“高精尖”人才培养的要求，学院必须注重提高教学质量，改变教育理念、教学模式、教学设施、教学方法，注重实施教学信息化。传统教学模式已经不能适应贯通培养基础文化课阶段的教学要求，教师需要在信息技术支持、帮助下采用新的教学模式，要成为学生学习的引导者，采取新的教学方法培养学生的创造力以及自主学习能力。
2.2 信息化教学是培养学生信息化素养的要求
教学信息化的目的是进行贯通培养项目学生素质教育，培养创新人才。在信息化社会中，信息能力是必须具备的基本素质，实施信息化教学的一个重点是提高学生的素质。信息化教学以学生为主体，支持学生进行自主探究学习，充分发挥自身的主动性和积极性，培养学生的信息素养，用所学的知识解决实际问题。目前，学院还不能完全利用信息化进行课前预习、课堂教学以及课下辅导等，教师要通过信息化教学，加强师生交流，根据教学需要引导学生正确利用网络搜集和处理信息，引导学生掌握学习方法、培养创造性思维。
2.3 信息化教学满足贯通教师专业发展的要求
贯通培养项目是一种新的教育模式，教师是贯通培养项目教学的主力军，但是学院的基础文化课教师大多为40岁以下的年轻教师，多数是刚走上教师岗位，需要注重教师的专业成长。在教育信息化的背景下，教师的专业发展具有了新的含义，运用信息化教学是教师应具备的基本素质。教师要有自我专业发展的意识，不但要提高学科能力，同要提升课堂管理、教学实施、创新能力等方面的能力。为了满足贯通项目教学的课堂标准，满足学生的实际需求，教师应尽快成长为具备信息化教学能力的新型教师，在信息化教学的过程中不断提升教学水平。
3 实现贯通培养基础文化课信息化教学的途径
信息化给教学带来了重大变革，信息化教学是学校教育信息化的要求，是貫通培养项目持续发展的需要，学院通过以下几个途径加强教育信息化建设、保证项目顺利实施。
3.1 学校的信息化基础设施是信息化教学的基础
学院将贯通培养项目两年文化基础课阶段安排在北苑校区，学院在不断改善教学设施、实验条件。除了实现校园无线网络全覆盖外，为了改变教室以往投影仪、投影幕、电脑主机、操作台和中央控制器等陈旧设备堆砌的情况，对教室进行改造，所有教室实现了教学视频播放、网络资源浏览、教学资料下载、教学软件安装等活动，多媒体教室完全改变了现有的教学模式，为学生提供了多媒体互动式、开放式学习的场所，改善了学院师生的教学、学习环境，对提高教学质量具有重要的作用。
为了实现学生为主体的实践性教学，录播教室配备了最先进的多媒体设备，并建立了语音教室，学院已初步形成现代信息化教学环境，为贯通培养项目基础文化课阶段的信息化教学提供了基本保障。学院还要进行信息系统设计和系统整合，充分发挥信息化设施的教育教学功能，保证学院信息化教学的健康发展。
3.2 提升教师的信息化能力是信息化教学的保障
教育学家马可连柯说过：“学生可原谅教师的严厉、刻板甚至吹毛求疵，但不能原谅他的不学无术。”教师是实施贯通培养项目信息化教学的关键因素，不仅要有丰富的专业知识，还要具有信息素养。提高教师的信息化教学能力可以从以下几方面入手。
3.2.1 开展教师信息化教学能力培训
在信息化时代，教师只有掌握信息技术，才能立足于讲台，因此学校要注重提升教师的信息素养和信息化教学能力。第一，鼓励教师参加校外培训，可以是短期培训或者是长期的非学历培训；将校外专家请到学院，进行专题讲座培训；本校专职计算机教师或者网络管理员，根据本校制订的信息化技术培训标准对教师进行培训。第二，组织教师开展教研组研讨，引导教师学习信息化教学理论。第三，提高教师的基本技能，如利用网站进行搜索下载教学资源并进行加工、整理，合理选择教学媒体辅助课堂教学。不管采用哪种培训方式，最终要实现教学模式向数字化、智能化和网络化教学模式转变。
3.2.2 参加大赛提升教师的信息化教学能力
学院重视信息化教学大赛活动，调动全院教师参与信息化教学大赛的热情，组建团队，聘请教学督导专家进行指导。同时，学院还组织教师参加校内外比赛，精心研究比赛规则、评分标准，注重信息化教学设计，考察教师实际运用信息化手段的能力，经过参赛作品的准备、参赛、赛后总结、赛后反思，促使教师掌握相关知识和技能，提高数字化资源的应用能力，组织和调整教学思路，达到提高教学水平的目的，做到以赛促教，加速学院信息化教学改革。
3.2.3 参加科研活动获取信息化教学能力
教师是信息化教学的实施者，学院应鼓励教师参与教育教育研究，成为研究型教师。第一，制定激励制度鼓励教师进行信息化教学相关的科学研究和教学研究，例如将“运用教学软件进行基础文化课程开发”“教学质量评价数据库建设”等作为科研课题进行研究，将“突破课程重点和难点”“现有教学方法改革”“学科试题库建设”等问题作为教学改革课题研究。第二，在课题研究实施过程中，教师要不断提高分析力、判断力和创新力，能够创造性处理和加工获得的信息，同时从实际出发考虑利用信息化的方式提高信息化手段的应用能力，并有效地应用在教学中，通过研究、实施实现教学目标。
3.3 信息化资源是信息化教学的核心
2018年12月3日，全球领先的新经济行业数据挖掘和分析机构iiMedia Research（艾媒咨询）权威发布《2018中国在线教育行业白皮书》。数据显示，预计2020年中国在线教育用户规模将达2.96亿人，在线教育灵活便捷、资源丰富，84.9%的在线教育用户认可线上线下结合的教育模式。信息化教学可以充分利用线上资源，为方便师生，通过网络获取有用的知识信息，并注重信息资源的开发和整合。
目前，贯通培养项目基础文化课教师制作的教学视频和教学案例资源很少，学院要组织教师以教研组为单位开发学科资源库、案例库，突出教师的教学特色，鼓励教师利用校园网络共享教学资源，进行资源数据库建设，真正实现教学网络化、数字化。同时，学院充分利用学院官网，开辟课程资源栏目，上传教师公开课、教学能力比赛等视频资料，并建立与精品资源互换链接，利用信息技术增强课程资源的展示效果，利用校图书馆增加网络图书、文献资料。此外，学院将教学资源进行分类，建立方便查阅、获取、远程访问良好的数字资料，使师生能快速、有效地检索到所需要的教学资源，真正实现文献资源共享。
3.4 加强信息化在教学实践中的应用
为保障基础文化课教学的质量，教师要充分认识信息化教学的特点，采用适当的教学模式组织课堂教学，鼓励教师充分利用学院已经建好的实验室、多媒体教室以及信息化教学环境进行教学设计，提高多媒体辅助教学平台的利用率，对于适合运用现代媒体辅助教学的课程内容，制作成内容丰富的教学小视频，使用多媒体课件、信息技术等手段开展教学活动，提高课堂授课效果。目前，80%的基础文化课教師能够在课堂上应用多媒体教学辅助设备，例如某教师在上英语课时，将与课文有关的视频、地图资料、图片与课件有机地整合在一起，信息量很大但并不枯燥，不但顺利完成课文的听、说、读、写内容，还做了练习，能够使学生集中注意力，主动参与课题，师生互动很好。
3.4.1 使用微课和翻转课堂教学法
学院鼓励教师使用翻转课堂教学法和微课教学法，改变了传统的教学方式，是传统教学模式的补充和拓展，针对重点、难点、考点录制教学视频，时长一般为5～10分钟，适合在手机、平板电脑等移动设备上播放，支持翻转课堂学习。微课制作要从学生的角度出发，重点考虑学生的接受程度、使用体验和学习效果，具有支持网络在线播放的流媒体特点，可以在线播放，也能下载到终端设备，满足一对一学习。翻转课堂成为学生自主学习的重要方法，学生在课下自学，可以根据自己的情况学习一遍或多遍，教师授课转为引导，将大部分精力用来监督、答疑、评估，可有效提升了教学质量。
3.4.2 将信息大数据充分应用于教学
学院充分利用信息数据分析教学，从中分析想要的结果，获得新的理解，为教师提供新的教学思路，在开课前可以通过电子问卷的形式对学生进行调查，收集每位学生和课程有关的信息，并对数据进行整理、分析，再依据课程教学标准为每一位学生制订不同的学习计划。教师根据数据分析结果了解授课班级甚至每一位学生的学习情况，并进行教学设计，将更具有针对性，真正做到因材施教。另外，学院对学生入学后的各门课程、每道题的答题情况进行统计、分析，准确地评价学生的学习效果，分析出学生哪部分掌握比较好，哪部分知识需要巩固，从而建立完善的考评体系，促进学生主动学习，不断优化教学效果。
4 结 语
上海市电化教育馆馆长张治提出，教育信息化2.0将带来教育资源观转变，教育信息化不能仅停留在学习环境，还要融入学习系统。贯通培养项目要注重培养贯通培养项目教师的信息化应用能力，充分利用网络和先进基础设施提高教学质量，推动师生从信息化应用向信息化素质转变，锻炼信息思维，以实用为前提，解决教学、学习中遇到的问题，全力推进信息化教学，以适应教育信息化发展的要求。
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